開放教育論文全文(5篇)

一、提高網(wǎng)上教學有效性的對策

網(wǎng)絡教學已經(jīng)進入到關(guān)注質(zhì)量這一網(wǎng)上教學開放教育論文特殊階段，而開放教育作為中國遠程教育中規(guī)模最大涉及面最廣的辦學形式，更要把工作重點放在網(wǎng)上教學有效性探究上面。提高網(wǎng)上教學的有效性應多角度多層面系統(tǒng)探索和實踐。

1.1改善網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化網(wǎng)上教學平臺

積極探索新技術(shù)，打造基于云服務的網(wǎng)絡教學基礎(chǔ)設(shè)備，為開放教育提供穩(wěn)定、安全、可靠、經(jīng)濟的網(wǎng)絡教學環(huán)境，是提高網(wǎng)上教學效率與網(wǎng)上教學資源應用效果的前提條件。高效的網(wǎng)上教學平臺，在功能上要體現(xiàn)適應性、便利性和有效性。寧波電大當前校園網(wǎng)擁有70多臺各類PC服務器，1000M局域網(wǎng)，100M電信專線出口和1000M寧波教科網(wǎng)出口，為開放教育網(wǎng)上教學提供了相對可靠、暢通的網(wǎng)絡環(huán)境，但在學期初和學期末的關(guān)鍵時間點上，由于同時上網(wǎng)學習的學生多，網(wǎng)速明顯下降，甚至會出現(xiàn)“卡”的現(xiàn)象。為此，學校應本著“以應用推動建設(shè)”的精神，建設(shè)和完善務實有效的網(wǎng)絡教學環(huán)境。首先是通過優(yōu)化原有網(wǎng)絡教學設(shè)施來提升校園網(wǎng)硬件性能和運行的可靠性；其次是通過全面升級雙向視頻系統(tǒng)，支持大用戶量并行運行，實現(xiàn)跨平臺運行，高清視頻傳輸；第三新建支持跨平臺視頻點播系統(tǒng)，為學習者提供多終端的學習體驗；第四優(yōu)化開發(fā)網(wǎng)上教學平臺的功能和應用，不斷優(yōu)化各教學系統(tǒng)之間的無縫整合，如在線系統(tǒng)和雙向視頻系統(tǒng)應用對接，實現(xiàn)動態(tài)獲取和顯示課程列表，并實現(xiàn)動態(tài)添加學習者，并打開客戶端直接進入課堂；建立參加課程信息表，記錄用戶參加視頻會議的數(shù)據(jù)，又如根據(jù)學校實際需要在電大在線系統(tǒng)和課件學習系統(tǒng)之間新增“寧波電大微課程”模塊和教師后臺管理功能。

1.2注重網(wǎng)上教學資源質(zhì)量，提高資源利用率

寧波電大在開放教育試點初期就提出網(wǎng)上教學資源建設(shè)遵照“從無到有，從有到精，適用為主，分步實施”建設(shè)指導思想，經(jīng)過多年持續(xù)努力，學校網(wǎng)上教學資源數(shù)量多種類豐富。但就質(zhì)量來講，專業(yè)之間、課程之間良莠不齊，很大部分課程網(wǎng)上資源只是教科書的翻版，是以電子教案、課件和練習等形式累積呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。反應在使用上就是適用性不強，使用率低，效果差。所以提高資源的質(zhì)量是每個網(wǎng)上教學責任教師必須要思考并努力改變的任務。首先，網(wǎng)上教學資源建設(shè)定位要準確。充分考慮課程的性質(zhì)和教學目標、學生的知識層面和學習需求以及虛擬空間中師生關(guān)系等，既要考慮到實際的教學需要，也要考慮學生的個性化的學習風格及需求。其次，資源建設(shè)要注重實用性，開放教育多數(shù)是成人在職學生，他們注重知識的實用性，對于純理論的內(nèi)容比較畏懼排斥，所以在資源內(nèi)容的選擇和組織上要突出實用技術(shù)和技能的培養(yǎng)，用實際案例強化學生實踐能力，拓展學生視野。在資源的呈現(xiàn)上，要注重圖、文、聲、像并茂的多媒體學習資源，以刺激學生的多種感覺器官，加深對知識的理解。第三，通過動態(tài)化管理不斷優(yōu)化資源配置，即通過師生與學習系統(tǒng)的交互或通過資源點擊使用情況，動態(tài)地調(diào)整資源的內(nèi)容和資源的組織結(jié)構(gòu)，去其糟粕，取其精華，使資源在內(nèi)容和形式上更具適應性和時效性，能更好地滿足教學需要。第四，針對學生在寬松自主學習環(huán)境中容易“迷航”的現(xiàn)象，加強對資源使用的“導航”，在各類繁多的資源中，能方便學生根據(jù)自身情況快速自主選擇所需資源，節(jié)約時間和精力，從而提高學習效率。

1.3鼓勵引導、檢查督促、評比獎勵，促進學生上網(wǎng)學習

一、研究內(nèi)容分析

（一）教學過程中的質(zhì)量保證

通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點一直集中在教學的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學過程進行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學的過程上來，所以當前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動態(tài)模式發(fā)展，教學質(zhì)量不斷得到提升，在實際的教學體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實際的教學過程中保證教學過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學體系的不斷深化，為了提高辦學質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進入到國家開放性的大學階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項的70個關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質(zhì)量標準的建立。可是對質(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾?！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動管理，轉(zhuǎn)為主動維護，辦學質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動保障代替了被動的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學過程的質(zhì)量保證和大學的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍斌對于如何構(gòu)建教學過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進行深入分析，對于一些現(xiàn)實性的問題進行探討；時錦雯從我國當前的開放性教育實際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進行對比分析，為我國開放大學質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導依據(jù)。

一、目前開放教育考試中存在的問題

開放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會對勞動者學歷要求的提高，成人教育的招生數(shù)量一直維持在較高的水平，在校生數(shù)量的大增，勢必造成期末考試時考場數(shù)量多，需要的監(jiān)考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語，導致對監(jiān)考教師挑選不夠嚴格，有種挑到筐里就是菜的感覺。有些基層電大由于人手不夠，經(jīng)常會到中小學或其他學校去借監(jiān)考教師，從而造成部分監(jiān)考教師業(yè)務不熟悉、責任心不強，嚴重影響監(jiān)考質(zhì)量。雖然考前各電大管理部門都會對監(jiān)考人員進行培訓，但培訓到位度仍顯欠缺，監(jiān)考人員流動性也較大，造成很多監(jiān)考人員經(jīng)驗不足，當在考場遇到較為復雜的問題和善于作弊的考生時，臨場處置溝通能力欠佳，極可能引發(fā)突發(fā)事件。如試卷發(fā)放的時間會由于個別教師的隨意而被破壞，過早、過晚，都是對考生的不公平。另外，由于電大考試專業(yè)多、考生多，每次考試不免出現(xiàn)混合試場，這些試場的監(jiān)考教師如果不夠認真仔細、不夠熟悉監(jiān)考流程，很容易發(fā)生錯發(fā)、漏發(fā)試卷的現(xiàn)象，在回收時也易發(fā)生試卷錯裝袋子的極端錯誤，給后續(xù)閱卷、登分工作造成嚴重后果，更有甚者會發(fā)生試卷缺失的錯誤。而隨著考試形式的改革，網(wǎng)絡考試、無紙化考試等方式需要監(jiān)考教師掌握較好的計算機技術(shù)，而這樣的教師目前來說是不足的，這也會影響考試的順利進行。顯然隊伍建設(shè)的不足對電大考試質(zhì)量的影響是明顯的。

二、解決開放教育考試問題的方法

(一)加強考試工作人員職業(yè)道德、法制觀念的教育

考試管理工作是一個全面系統(tǒng)的過程，在整個考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應從強化管理人員教育入手。在人類社會眾多的考評中，考試被認為是相對最公平、公正的，這就要求考務管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績的真實性和公平性，保證電大教育的聲譽?？荚嚬芾砉ぷ鞯母鱾€環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯，要避免出現(xiàn)報考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴而失密或丟失等?？荚嚨拿總€環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯誤，后果往往難以挽回，因而要求考務管理人員具有強烈的事業(yè)心和責任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場考試的具體實施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場中更好地履行自己的職責，不懈怠，不會因為擔心與學生起沖突而明哲保身，對考試違紀現(xiàn)象睜一眼閉一眼。

(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應開放教育考試新趨勢

開放教育考試工作由領(lǐng)導負責，考務人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實施每場考試具體過程?？紕杖藛T是指負責考試報名、組織安排學生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應依據(jù)工作重點的不同，對這兩類人員采用不同的培訓辦法。如考務人員在熟悉教務系統(tǒng)的同時應側(cè)重其對教學計劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類、考試方式的準確分類等方面加強業(yè)務培訓和實踐，負責機考的考務人員還必須對報名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時地解決機考中的突發(fā)情況。而對于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類不同的情況有針對性地培訓:一是紙質(zhì)考試考場的監(jiān)考工作，要強調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對和查證、試卷分發(fā)的時間點、門類的核對、人數(shù)的清點、缺考統(tǒng)計、試卷的安全回收等項目;二是針對采用計算機進行機考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計算機及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機考中出現(xiàn)的死機、系統(tǒng)錯誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。

一、開放教育英語教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導致不夠理想的教學效果。

1.2學生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發(fā)生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應的提高，難以適應社會發(fā)展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學實效性不強

目前開放教育英語教學內(nèi)容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業(yè)，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應。就某個專業(yè)而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實際應用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關(guān)聯(lián)性，導致很多學生只是單純的應付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

一、JiTT教學模式在開放教育中的教學設(shè)計

JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學模式，構(gòu)建出JiTT教學模式在開放教育中的應用模式。應用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導學課，即“基于網(wǎng)絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網(wǎng)絡的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設(shè)計是“宏觀”的，即教學活動過程設(shè)計是針對整個學期的設(shè)計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本?？平逃兴煌?一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的學習任務完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務不能完成?！白灾鲗W習”任務不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設(shè)計變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。

二、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗?；谖⒁曨l的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據(jù)自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應用習慣。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網(wǎng)絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據(jù)官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù):微信的注冊用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^微視頻、微信構(gòu)建一套自主學習的“助學”平臺。根據(jù)教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監(jiān)督，直接影響著教學活動的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學習任務，提供相關(guān)的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協(xié)作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

三、教學模式實施的保證

把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設(shè)計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環(huán)境的營造