開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

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［摘要］本文依據(jù)信息加工理論、建構(gòu)主義理論和人本主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，闡述了現(xiàn)代開(kāi)放教育下成人學(xué)員的幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體分析了開(kāi)放教育環(huán)境下成人學(xué)員的基于任務(wù)、學(xué)習(xí)小組協(xié)作和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，最后提出了現(xiàn)代教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)管理的要求和對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育；自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；模式

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)理論

信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中對(duì)自主學(xué)習(xí)影響較大的三種理論。信息加工理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于自我信念，動(dòng)機(jī)過(guò)程與一般的信息過(guò)程一樣，經(jīng)過(guò)個(gè)體在循環(huán)反饋回路中進(jìn)行加工進(jìn)而推動(dòng)、調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)，這樣的規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性，提出情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素等。人本主義者認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，有自我———主動(dòng)的自然傾向，學(xué)習(xí)的目的是走向自由（自主）和自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)過(guò)程，它反映個(gè)體的某些需要或追求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)員的活動(dòng)具有引發(fā)、維持和導(dǎo)向作用，還有加強(qiáng)的作用。實(shí)踐證明影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的重要的因素之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一切有效學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，正如奧蘇貝爾所說(shuō)的：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！彪S著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的使命，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U型曲線，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。開(kāi)放教育環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)放環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動(dòng)地、有主見(jiàn)地、探索性地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代開(kāi)放教育環(huán)境下影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)的三大動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代開(kāi)放教育環(huán)境下成人學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的概括起來(lái)有三點(diǎn)：一是拿文憑或?qū)W歷，為晉升、進(jìn)一步深造和改變現(xiàn)有狀況做臺(tái)階或打基礎(chǔ)；二是充電，純粹是提升才、學(xué)、識(shí)；三是結(jié)交各階層或部門的同學(xué)，聯(lián)絡(luò)感情，拓展自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和人脈，為將來(lái)辦事方便。對(duì)獨(dú)立的成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，或許是某種動(dòng)機(jī)或幾種動(dòng)機(jī)的綜合。在前幾年的開(kāi)放教育學(xué)員中，分析下他們的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)有些較明顯的行業(yè)特點(diǎn)。如中國(guó)銀行在改制的過(guò)程中，借鑒了西方先進(jìn)的管理模式和制度，制定了分級(jí)的崗位經(jīng)理制和相應(yīng)的薪酬制度。在高管等崗位上，或明或暗的有本科等學(xué)歷的制度要求，一方面要求某些崗位需要與一定的學(xué)歷或?qū)W力相適應(yīng)，另一面也是要迅速提高員工的學(xué)歷水平，打造國(guó)際一流的學(xué)習(xí)型銀行的需要。像中行等銀行金融機(jī)構(gòu)的學(xué)員在金融、會(huì)計(jì)、法律等專業(yè)的學(xué)員比重較高。政府政策的變化影響著開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的目的，如在地市級(jí)公務(wù)員招考中，絕大多數(shù)崗位要求本科學(xué)歷，在這些崗位中不少是國(guó)民教育學(xué)歷即可的，并非都是全日制本科學(xué)歷要求的，很多學(xué)員入學(xué)是有志考公務(wù)員的。再如國(guó)家司法考試的最低學(xué)歷要求是本科，法律專業(yè)?？茖W(xué)員必須達(dá)到本科學(xué)歷，從業(yè)律師、法官等在一定期限也要達(dá)到本科學(xué)歷要求。中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)教師，評(píng)聘高級(jí)教師的最低學(xué)歷要求是本科，教育管理專業(yè)就集中了不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，他們一般教齡較長(zhǎng)，中級(jí)職稱已經(jīng)評(píng)定，高級(jí)職稱待評(píng)。像律師、法官、銀行、證券等從業(yè)人員，他們?nèi)雽W(xué)前本身的素質(zhì)和素養(yǎng)較高，在單位或部門都是骨干或中堅(jiān)力量，有的甚至是一把手。他們的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較好，思想活躍，見(jiàn)解深刻，社會(huì)閱歷豐富，某一方面的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，只是缺乏本科階段系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，還缺少一紙證書或證明。這類學(xué)員的小組協(xié)調(diào)性好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師的導(dǎo)學(xué)領(lǐng)會(huì)較快，學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好。同時(shí)在導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)教師從學(xué)員中學(xué)到了寶貴的第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一些單位或部門的真實(shí)案例，如律師的案件、法官的審判案例、銀行的管理制度等。通過(guò)交流，做到了教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)學(xué)教師能豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和材料，學(xué)員學(xué)到些前沿的知識(shí)和理論，增強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐工作的理論指導(dǎo)和知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，要求導(dǎo)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)較高且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣導(dǎo)與學(xué)間才能形成良性互動(dòng)。

三、現(xiàn)代開(kāi)放教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

未來(lái)社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”，開(kāi)放教育有助于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育要以學(xué)生為中心，教育的宗旨是促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，最終為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)需要、研究方向和水平，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的專業(yè)和課程，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)約束個(gè)人行為，設(shè)計(jì)小進(jìn)度，利用各種學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)自己的知識(shí)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)人的思想和精神生活的全面發(fā)展。提高自我生存、自我發(fā)展的能力，適應(yīng)社會(huì)不斷提出的新的要求。下面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行具體分析和研究。

1.創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給成人學(xué)員布置和安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，確保成人學(xué)員在不斷學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。要樹(shù)立一種觀念，現(xiàn)代開(kāi)放教育不可能再依賴現(xiàn)成的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o成人學(xué)員，變單一的傳授為交互的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)成人學(xué)員如何從信息海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以就專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題在網(wǎng)上搜集和整理相關(guān)的知識(shí)和信息，并進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以沖破教科書式的統(tǒng)一教育和傳統(tǒng)思想的束縛，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率，充實(shí)專業(yè)知識(shí)。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)考核軟件的形式，對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在現(xiàn)代開(kāi)放教育環(huán)境下，可以以學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工或分解，在考核平臺(tái)上，學(xué)習(xí)小組成員首先要解決自己的分工或任務(wù)，然后再匯總，匯總后再進(jìn)行討論，交叉評(píng)價(jià)，最后由教師首先對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，然后再對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行單個(gè)評(píng)價(jià)并給出一定的考核分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式中成人應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解，解決自身的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式通過(guò)學(xué)員的合作協(xié)商與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，共享群體的思維與智慧。利用群體激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通能力與包容能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的積極性、創(chuàng)造性、自主性、互動(dòng)性和責(zé)任性。學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式保持了教師間融洽的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)員間的相互交流，培養(yǎng)了學(xué)員的群體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，既促進(jìn)了學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展，又讓學(xué)習(xí)小組中的學(xué)員共享信息和資源。

3.創(chuàng)建基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意愿。成人學(xué)員可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。每個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有差異，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境可以滿足成人學(xué)員根據(jù)其興趣、能力來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)教育資源滿足自身學(xué)習(xí)的需要。例如，可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材，如文本、動(dòng)畫、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫(kù)等，解決教學(xué)中的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

四、現(xiàn)代教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)管理的要求和對(duì)策

重視通識(shí)教育和課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)和考核，全面提高開(kāi)放教育學(xué)員特別是農(nóng)村學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)員的信息素養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)考核成績(jī)中的比例，推動(dòng)學(xué)員參加各課程自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；實(shí)行課程單元教學(xué)，打破專業(yè)和年級(jí)的限制，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組等形式的協(xié)作自主學(xué)習(xí)；通過(guò)校園網(wǎng)上“課程論壇”“班級(jí)論壇”的使用，學(xué)員相互討論、交流，提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)相互了解。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王金廂 單位：山東水利技師學(xué)院