會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究
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摘要：為適應全球一體化及社會發(fā)展對高層次應用會計人才的需求，我國的會計研究生培養(yǎng)已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術型碩士與專業(yè)型碩士并重。但從多數(shù)高校的教學實踐看，院校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)還是偏學術化，這意味著會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式仍需要創(chuàng)新。結合我國現(xiàn)行會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問題，提出了只有立足于各高校特色、提高教學師資、合理設置課程、培養(yǎng)專業(yè)性素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高應用水平的會計人才，以適應現(xiàn)代社會的需求。
關鍵詞：專業(yè)會計碩士；培養(yǎng)模式；實踐能力
0引言
財政部在2010年出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中強調(diào)，要加強會計人才隊伍建設，培養(yǎng)適應全國經(jīng)濟發(fā)展需要的、緊缺的會計專業(yè)人才。在2016年的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中表明，我國復合型、國際型的財務人才比較稀缺。社會對于會計職業(yè)的要求逐步提高，未來基礎單一性的財務會計工作將引入智能機器人，想要在現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2019年第6期180會計職業(yè)中得到長遠發(fā)展，就必須要提升會計人的技能，培養(yǎng)預測管理分析的能力。綜合社會發(fā)展的需求，應大力完善會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)。
1研究背景
從我國就業(yè)市場來看，會計從業(yè)人員眾多，但高層次會計人才卻較為稀缺，這說明高等教育對會計人才的培養(yǎng)方式與企業(yè)對人才的需求存在結構性矛盾。為緩和這種矛盾，培養(yǎng)更多的高級人才供社會需要，國務院學位辦2003年設立21家會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)專業(yè)化的會計碩士，2009年繼續(xù)擴大招收全日制會計專業(yè)碩士。十幾年來，我國會計專業(yè)碩士教育從設立、發(fā)展到成熟，招生人數(shù)迅速增加，會計專業(yè)碩士教育已成為為國家培養(yǎng)高端會計人才的重要平臺，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了顯著的貢獻。當前，我國境內(nèi)的大型企事業(yè)單位、事務所、跨國公司等對會計人才的知識結構、實踐能力和創(chuàng)新意識有了更高的要求。會計人員不僅要熟悉專業(yè)知識，更應該及時了解科技對于會計的變革，掌握先進的會計信息化技術，學習國際化準則，具備國際視角。但目前我國高校培養(yǎng)的會計專業(yè)型碩士與學術型碩士同質(zhì)化嚴重，專業(yè)化特點不突出，學生實踐能力培養(yǎng)不充分。因此，我們必須探索出適合會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐技能的高級會計人才，促進當前的會計專業(yè)碩士教育的健康發(fā)展。
2MPAcc教育存在的問題
2．1培養(yǎng)方案缺乏個性化
各高校對于MPAcc培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的敘述基本一致，缺乏高校自身的教學特色及個性化理念。一些培養(yǎng)院校在課程設置、培養(yǎng)方向選擇等方面更多的是照抄有豐富經(jīng)驗的高校，欠缺對自身師資力量、學生及教學資源的考慮，導致培養(yǎng)效果大打折扣。此外，部分高校教學理念落后，平時只注重如何提升學生的專業(yè)知識，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。
2．2生源質(zhì)量和師資力量較差
2．2．1生源質(zhì)量較差
在2009年之前，學校對招生對象的要求是必須是本科學歷，并且擁有兩年或者兩年以上的從事會計及相關領域工作的實踐經(jīng)驗。然而，從2009年開始，高校開始放低對招生對象的要求，不限專業(yè)不限學歷的招收會計專業(yè)碩士。這一做法確實有利于擴大學校的生源，但是卻未必有利于實現(xiàn)高層次、應用型復合人才的培養(yǎng)目標。部分跨專業(yè)學生在過去的學習階段未曾接觸管理類或經(jīng)濟類知識，他們基礎知識薄弱，培養(yǎng)難度系數(shù)高，對于專業(yè)課的學習有一定的困難，這些使得跨考的學生很大程度上不符合會計專碩的培養(yǎng)要求。
2．2．2師資隊伍不健全
會計碩士培養(yǎng)的成功離不開優(yōu)質(zhì)的師資力量，因此，高校必須堅持引進和培養(yǎng)并重，加強優(yōu)秀師資隊伍的建設，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、結構合理、理念超前的教師團隊。但大多數(shù)學校的教師在數(shù)量上都無法滿足教學需要，甚至于需要求助外校教師加以援助。同時，高校教師幾乎都在院校教學多年，長期從事理論教學，對財務管理和會計實務方面的實踐工作接觸較少，過于重理論研究而缺乏會計實踐經(jīng)驗。而由于學校管理體制的規(guī)定，許多經(jīng)驗豐富的實務型專家不能進入高校兼任會計碩士導師。受到工作和體制的限制，這些具有實踐經(jīng)驗的專家雖然可以受聘為校外導師，但基本不能參與到教學過程中，并且學校也難以對他們做到有效的約束。對于大多數(shù)高校來說，雙導師的培養(yǎng)模式無法發(fā)揮真正的作用。
2．3課程設置不合理
合理的課程安排是實現(xiàn)會計碩士培養(yǎng)目標的基本途徑和手段。根據(jù)培養(yǎng)方案要求，會計專碩的課程體系包括必修課和選修課，這些課程與學術型研究生課程相似，基本上都仿制于會計學術型研究生的課程體系，不能體現(xiàn)會計專碩的培養(yǎng)特點，雖然增加了案例討論的環(huán)節(jié)，但也屬于紙上談兵。實踐課程對學生實踐能力、溝通能力及后期的實習能力等的培養(yǎng)起著至關重要的作用。然而現(xiàn)有的課程中實踐課程所占的比重微乎其微，大多數(shù)學校不具備模擬實訓的條件，甚至不能對財務系統(tǒng)的運作加以訓練，導致在校的碩士生實踐性嚴重不足，這在一定程度上就會影響會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。全球化的發(fā)展要求高級會計人員必須掌握外語且熟悉國際會計準則。雖然各大院校都在強調(diào)國際化教育的重要性，但對專業(yè)英語、國際準則等的重視度依舊不夠。英語作為基礎性課程，雖然走進了每個高校的課堂，但是對于專業(yè)性英語，院校并沒有著重強調(diào)。大多數(shù)高校都沒有開設國際準則課程，只能由學生課后自主學習。且部門高校出國交流機會稀缺，也無法引進更多的外教進入學校教學，導致國際化教育并不能全面實現(xiàn)。
2．4學生實踐經(jīng)驗不足
實踐經(jīng)驗是提高會計專業(yè)碩士操作能力和綜合素質(zhì)的必然要求，然而在多數(shù)院校的培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)依然存在比重低、實踐期短的情況，導致學校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)碩士與企事業(yè)單位需求的應用型人才不吻合，致使會計專業(yè)碩士在社會上缺乏競爭力，就業(yè)壓力加大。高校雖然意識到實踐對會計專業(yè)碩士的重要性，但由于高校的非營利性，其沒有足夠資金去建設實踐基地供學生實習，因此實習基地基本由是企業(yè)或者事務所提供。一般情況下，院校與實習基地對研究生的實習時間沒有硬性規(guī)定，對MPAcc實習工作記錄也疏于監(jiān)管。其次，學生實習時間過短，簡短的實習期很難給企業(yè)帶來實際的收益，而企業(yè)還需要投入較多的人力物力去配合學校的相關規(guī)定，致使企業(yè)缺乏積極參與學校的培養(yǎng)方案，而且學生很難在短時間將理論知識應用到實踐工作當中，使培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標偏離。學校沒有足夠資金為學生建設實踐的場所，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動為會計專業(yè)碩士的實習提供幫助，這些原因?qū)е铝藭媽I(yè)碩士實踐經(jīng)驗遠遠不足，學生只能了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，接觸不到財務核心工作，實踐技能得不到真正的鍛煉，導致他們在社會上很難立足。
3MPAcc培養(yǎng)模式構建及實施路徑
3．1突出院校特色
隨著各高校對會計專碩的理解加深，對會計人才的培養(yǎng)模式也正走向特色化發(fā)展之路，這也是適應全國經(jīng)濟社會發(fā)展對個性化高級應用型人才需求的必然選擇。會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以結合高校的優(yōu)勢學科及相關行業(yè)的地位，攻克重點領域，形成向心力，既能創(chuàng)造高校發(fā)展的強大推動力，也能保證會計學科在行業(yè)領域中的領先地位。
3．2加強師資隊伍的建設
首先，積極落實“雙導師制度”并發(fā)揮雙導師的指導作用。目前高校中同時擁有理論基礎和實踐經(jīng)驗的高級教師并不多，所以學校應更加重視雙導師模式的培養(yǎng)方案。在校內(nèi)選擇專業(yè)知識扎實、具有較強的科研能力的教授擔任校內(nèi)導師，加強對學生專業(yè)知識水平的管理提升，同時聘請具有良好的會計實踐經(jīng)驗和社會資源優(yōu)勢的企業(yè)、事務所會計人才作為校外導師，為學生提供實踐指導。同時要加強對校內(nèi)外導師的培養(yǎng)，可以將校內(nèi)外導師交換工作環(huán)境，使校內(nèi)導師能夠接觸更多的實踐崗位，校外導師能把握最新的理論知識體系。校內(nèi)導師和校外導師在理論和實踐上相互配合，共同為學生提供指導，確保研究生培養(yǎng)將理論知識、專業(yè)技能與實踐操作密切結合，提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。其次，明確校內(nèi)外導師的職責。在校期間，校內(nèi)導師對學生的知識體系進行考核，在學習理論過程中，任課教師帶領學生建立案例討論組，進行案例研究與開發(fā)，充分把握利用案例大賽等相關平臺，讓學們在相互討論和合作中加深對專業(yè)知識的理解。校外導師對學生的實踐工作進行考核，加強對學生實踐過程的監(jiān)督，優(yōu)化對學生實習的考核方式。校內(nèi)外導師要經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。另外，高?？梢越㈦p導師評價系統(tǒng)，由學生對導師進行評價。對于考評優(yōu)秀的校內(nèi)外導師要給予必要的獎勵，充分調(diào)動雙導師的教學積極性和熱情，讓導師的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，增加被培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
3．3建立科學的課程設置
完善課程設置，提高會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力。課程設置要專業(yè)性和綜合性并重，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，注重對學生數(shù)理思維的培養(yǎng)，要經(jīng)常舉辦實務專題講座，邀請國內(nèi)外知名專家講述行業(yè)內(nèi)的新聞大事，緊跟時代的脈搏，提高學生對于行業(yè)的新認知。高校也應及時確立國際化的教育理念，提高學生適應高科技和經(jīng)濟全球化新環(huán)境的能力。開展英文教學，促進高校會計學課程教學與國際接軌在授課中，教師應減少大型理論化課程，增加實踐課、選修課比例。將基礎理論、典型案例與學科前沿知識相結合，重點培養(yǎng)學生解決復雜的會計業(yè)務問題的能力。要求教師在教學上必須以現(xiàn)實的企業(yè)會計業(yè)務為主要講解內(nèi)容，特別是涉及到上市公司并購、合并、重組等復雜的會計業(yè)務。案例教學可以采用學生為主，讓學生課前準備、查找相關資料等，通過小組討論、模擬訓練的方式對實際業(yè)務進行模擬核算。課堂由學生主導，通過不同小組對相同案例的不同講解，教師最后進行總結，可以發(fā)現(xiàn)學生之間的思維差異，在差異中尋求更佳的解決方式，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。
3．4通過校企合作搭建研究生實踐基地
在培養(yǎng)應用型、高層次會計專業(yè)碩士的過程中，僅靠高校的案例教學是不夠的。只有把從學校里學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識。因此，進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習是會計教育中非常重要的一部分，這對學生未來進入企業(yè)工作非常有利。所以，為了讓學生真正了解并掌握會計具體工作，可以建立校外實習機制，在理論課程學習結束之后，讓學生去企業(yè)實習，真正融合到企業(yè)的財務工作中去。高校要與企業(yè)聯(lián)合建設培養(yǎng)基地和研究中心，開展多種形式的產(chǎn)學研結合創(chuàng)新。加大委托培養(yǎng)力度，針對社會與企業(yè)的需求重點培養(yǎng)學生相關方面的能力，同時結合企業(yè)在技術和經(jīng)濟能力等方面的實踐優(yōu)勢與高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學術研究等方面的理論優(yōu)勢，引導教師指導學生為企業(yè)解決實際管理問題，鍛煉學生的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。
4結論
高校在培養(yǎng)專業(yè)會計碩士的過程中，應充分結合高校的自身特點，建立健全人才培養(yǎng)模式，注重學生理論知識體系的構建與實踐能力的培養(yǎng)，以企業(yè)的會計實際需求為基礎，構建科學合理的人才培養(yǎng)模式，增加學生實踐能力，促進我國會計碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的健康有序的發(fā)展，為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送高層次的應用型會計人才。
參考文獻
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［2］李莎．與職業(yè)標準相銜接的MPAcc人才培養(yǎng)模式研究［D］．煙臺：山東工商學院，2017．
作者：徐步朝 葉創(chuàng) 王美 李揚 單位：東華理工大學