會計電算化教學(xué)改革

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一、高職會計電算化課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職會計電算化課的教學(xué)目標(biāo)過時

目前，我國高職會計電算化教學(xué)目標(biāo)并不適用現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據(jù)市場的需求以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而做出及時的課程目標(biāo)更新。有相當(dāng)數(shù)量的高職對會計電算化的專業(yè)建設(shè)沒有一個科學(xué)、正確的培養(yǎng)理念，沒有明確的會計電算化培養(yǎng)方向。在進(jìn)行會計電算化的課程設(shè)置時，因為沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，加上大多數(shù)學(xué)校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎(chǔ)之上，會計電算化課程設(shè)置不成體系，知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。學(xué)生在學(xué)校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習(xí)機會，不能了解、掌握先進(jìn)的會計電算化的實用技術(shù)，更不可能適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要。

1.2高職會計電算化課的教學(xué)資源陳舊

首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學(xué)生從書本上看到的財務(wù)軟件已經(jīng)是過時的。而大多數(shù)高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務(wù)軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現(xiàn)有教材講授，造成學(xué)生所學(xué)的會計電算化實用技術(shù)與市場不能銜接，就業(yè)時出現(xiàn)學(xué)與用之間的距離。其次，高職的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備少，由于高職設(shè)備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發(fā)展而進(jìn)行及時更新自身的教學(xué)設(shè)備。計算機軟硬件資源、各種財務(wù)軟件資源等不足的制約，使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)受到很大的影響。

1.3高職會計電算化課的教資建設(shè)不夠

會計電算化教師的在培訓(xùn)不及時，有些職業(yè)學(xué)校甚至根本沒有對會計電算化教師進(jìn)行過時時的培訓(xùn)，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發(fā)展，甚至一些新的、好的會計電算化教學(xué)理念也不了解，不清楚會計電算化學(xué)科現(xiàn)在及未來的發(fā)展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學(xué)、計算機原理、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合型邊緣學(xué)科。實踐性比較強，要求會計電算化專業(yè)教師不僅應(yīng)有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師應(yīng)該有能力，能夠根據(jù)學(xué)校本地就業(yè)市場需求，調(diào)整其會計電算化知識的講授及指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實踐的教學(xué)方法。比如，對于經(jīng)濟發(fā)展相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，給學(xué)生增加講授一些如Excel的會計應(yīng)用，以應(yīng)對學(xué)生在畢業(yè)后，企業(yè)未購買財務(wù)軟件的情況。只有高質(zhì)量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學(xué)的前提保證。

二、高職會計電算化課的教學(xué)改革建議

2.1會計電算化課的師資隊伍建設(shè)

高職的會計電算化的教師首先必須是專業(yè)的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應(yīng)取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學(xué)需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔(dān)任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學(xué)改革中，我們首先應(yīng)抓的就是師資隊伍建設(shè)，這是搞好會計電算化教學(xué)重要的前提保證。應(yīng)支持會計電算化教師多參與社會調(diào)查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業(yè)的碩士學(xué)位，積極參加會計電算化的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認(rèn)證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結(jié)合；會計電算化教師更應(yīng)逐年定期深入到企事業(yè)單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關(guān)實際應(yīng)用資料，以加強會計電算化課的教學(xué)案例及會計電算化的學(xué)科建設(shè)。

2.2會計電算化課的課程改革建設(shè)

高職會計電算化的課程改革，首先應(yīng)重點抓好高職學(xué)生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習(xí)，做好實習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)。進(jìn)行會計電算化的實踐性教學(xué)和會計專業(yè)知識的綜合性教學(xué)，針對學(xué)生的實際工作需求，調(diào)整會計電算化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)堂上，比如：學(xué)生到商業(yè)企業(yè)實習(xí)時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務(wù)軟件。會計電算化教師應(yīng)在開始的教學(xué)中與崗位實習(xí)指導(dǎo)中進(jìn)行必要的知識擴充，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，以勝任其崗位需求，增強其就業(yè)的自信力。而在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)置成：先課堂講授，然后到企事業(yè)單位進(jìn)行崗位實踐，而后再回到學(xué)校課堂，這種三段式教學(xué)模式，即“教學(xué)———實踐———深化”。讓學(xué)生在學(xué)校課堂完成課程學(xué)習(xí)后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學(xué)生做出自己技能實踐總結(jié)，教師協(xié)助指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，回到課堂，教師總結(jié)出班上學(xué)生的實踐所得，并針對學(xué)生實際結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生今后的實際工作做出正確的指導(dǎo)與幫助，以便學(xué)生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生會計電算化應(yīng)用能力的提高。同時再堅持抓市場導(dǎo)向，搞好會計電算化課程的學(xué)生市場定位，重視并逐步地調(diào)整會計電算化的教學(xué)計劃，優(yōu)化課程的結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育規(guī)律取舍，以形成獨特的會計電算化教學(xué)體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設(shè)的研究，加強會計電算化校本教材的建設(shè)。

2.3會計電算化課的教學(xué)實施條件完備

相對而言，職業(yè)教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學(xué)應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體等多種教學(xué)設(shè)備，會計電算化教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中通過多種教學(xué)手段，如教師將可以會計電算化教學(xué)課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發(fā)給學(xué)生機，讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)實踐中，反復(fù)來看這些教學(xué)資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學(xué)習(xí)。.教師也可以更有效更有針對性指導(dǎo)不同領(lǐng)悟力的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓(xùn)室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位的崗位設(shè)置模擬實訓(xùn)室，讓學(xué)生有身臨其境的實習(xí)效果。而后，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中模擬實訓(xùn)與其后的實際企業(yè)崗位實習(xí)有效結(jié)合，可以大大提高實訓(xùn)效果。

三、小結(jié)

高職的會計電算化教學(xué)改革的方法與措施需要我們廣大教師的不斷實踐和探索，也相信在會計電算化教學(xué)中，各位同行也有很多適應(yīng)自己學(xué)實際的有效途徑。希望我們能共同探討出更多會計電算化科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行高職會計電算化教學(xué)改革，以促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)時代經(jīng)濟改革與發(fā)展的需要。

作者：王艷榮 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院