會計教育教學發(fā)展思考(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計教育教學發(fā)展思考(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
會計學是一門非常專業(yè)的實用性專業(yè)，它知識淵博，而且注重實際操作能力的培養(yǎng)。因此，只有正確的教學方法才能讓學生學好會計知識并用好會計知識，所以，現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，必須要求創(chuàng)新會計課程教學方法，以保證會計行業(yè)發(fā)展的順利進行，同時也對我國職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義，本文將對此加以探索。
一、細化會計教育課程教學內(nèi)容的具體要求
會計課程是一門理論與實踐兼具的課程，隨著社會的不斷發(fā)展，會計被廣泛應(yīng)用于社會的很多方面。社會的多個領(lǐng)域都需要會計，因此，在以后的會計教學課程的設(shè)置中勢必要細化所有課堂內(nèi)容，這就要求在課程設(shè)計上要做到會計與相關(guān)科目、相關(guān)專業(yè)教學內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)的相互結(jié)合和滲透，在課程教學的過程中，要加強課程教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合的重視程度。并在此基礎(chǔ)之上，針對不同的專業(yè)類別，不斷完善教學內(nèi)容，編制出適應(yīng)發(fā)展要求的、靈活實用的教學大綱和規(guī)范的教學計劃。
二、重注培養(yǎng)實用型會計人才
會計課程是一門必須和操作實踐相結(jié)合的科目，因此，教師要注重培養(yǎng)實用型的會計人才，會計理論專業(yè)的同時，要重注學生的實踐運用能力。首先，要嚴格改革教學方法。近些年，隨著知識的更迭和商業(yè)環(huán)境的巨變，現(xiàn)代企業(yè)越來越需要與時俱進的會計人才，這對會計從業(yè)者提出了更高的要求和標準。因此，在實際會計教學中，教師要結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展，要考慮到學生就業(yè)的實際問題。其次，要與學生互動，形成良好的課程氣憤，教師要加強與學生的溝通交流，這就需要教師在講課中既要傳授專業(yè)理論知識，又要注重培養(yǎng)學生的動腦和動手能力，畢竟學習的目的在于應(yīng)用。
三、要善于引導和啟發(fā)學習會計的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對學習會計感興趣才會產(chǎn)生巨大的熱忱來學習，所以，作為會計教師，要注重引導學生對學習會計的興趣，在課堂上用寓教于樂的方式對學生講解苦澀的會計知識，也可以把會計知識和實際生活場景結(jié)合起來進行講解，讓學生在輕松的環(huán)境中學習到會計知識，學生只有對學習會計感興趣了，才會真正愛上專門課程，并且會投入所有的精力和時間來專注的學習專門課程，學習就會達到事半功倍的效果，教學效率才會得到提高。作為教師，應(yīng)該當好引路人，讓學生對會計學習實現(xiàn)“要我學——我要學——要學好”的轉(zhuǎn)變。促使學生對學習會計感興趣。
四、要學生參與課堂變成課堂的主人
會計課程教學一定要注重學生的參與和互動，只有讓學生變成課堂的主人，教學內(nèi)容才能更好的被學生學習和消化，所以，教師一定要摒棄過去一言堂的教學方式，要加強與學生的課程互動，多提問學生問題，讓學生主動的討論、提出自己的看法，最后得出結(jié)論。增加學生的主人翁地位。另外，由于中職學生大多有叛逆性，教師還可以故意犯一些明顯的錯誤，讓學生主動提出教師的不足，從而增強學生參與課堂的信心和互動，教師還可以趁此機會對學生加以鼓勵，激發(fā)學生學習熱情。總之，教師和學生能建立良好的溝通，形成互動，教與學相得益彰，一定能收到事半功倍的教學效果。
五、案例與角色扮演教學
案例教學是一個非常好的教學方法，教師可以舉一些真實案例，貼近生活的使用教學，能提高學生的學習興趣，還可以讓學生分角色扮演案例。例如，教師可以家庭財產(chǎn)、負債或?qū)W生創(chuàng)業(yè)的財務(wù)問題等案例，讓大家對理論定義有一些感性的認識。除此之外，教師可以組織學生扮演不同角色來模擬經(jīng)濟財務(wù)關(guān)系。總之，案例與角色扮演教學法使學生更真切地了解理論知識，對知識理解得更加深刻透徹，不僅如此，學生通過分析和扮演可以提高自身實踐能力、語言交流能力以及團隊協(xié)作能力。
六、利用多媒體教學提高學生學習興趣
隨著時代的發(fā)展，科學的進步，人類的教育手段也在不斷的更新進步。多媒體教學以其豐富的像、聲、圖、文以及動感、技巧，直觀地、準確地傳遞大量信息，大大提高了課堂教學效果。巧用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量是教學改革的中心，是提高效率的一個重要手段，也是全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。教材中的一些圖形都是靜止的，學生不容易理解和掌握，利用多媒體課件教學，就可以把圖形由靜態(tài)變成動態(tài)，使學生清楚地知道知識的來龍去脈。通過這樣的步步引導，環(huán)環(huán)推進，把抽象的知識具體化，起到了“潤物細無聲”的效果。因此，會計教師要與時俱進，利用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備進行教學，教學過程中融入圖像、動畫、聲音、文本等多種媒體的運用，可以把枯燥的會計課程變得具體化和形象化，生動的講解出來，不但有利于提高學生的學習興趣，還有利于學生吸收學習。在多媒體教學中，對學生進行多角度、多層次地信息的傳遞，使教學課程實現(xiàn)生動靈活的互動效果。因此，在教學過程中，利用現(xiàn)代化的多媒體教學，完善相配套的會計課程的課件，促進會計課程更加的生動靈活已是當務(wù)之急。
七、結(jié)語
總之，在當今經(jīng)濟快速發(fā)展和商業(yè)環(huán)境巨變的情況下，首當其中的是必須要改革舊有的會計知識，教學內(nèi)容要與時俱進，時課堂知識跟上社會的變革，只有學校注重知識的快速更新和對會計人才的培養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀會計人才，才可以為現(xiàn)代社會的會計人才需要舔磚加瓦，所以，學校作為培養(yǎng)人才的重要基地，一定要重心放在培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)上，打造出現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)會計人才，為祖國經(jīng)濟的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻。
作者：查玉蘭 單位：常熟市職業(yè)教育中心校
第二篇：西方會計教育發(fā)展對我國會計教育的影響
一、西方會計教育的特點分析
在國外，大學是培養(yǎng)會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的高等教育，要想在競爭中生存下去，就必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。因此，國外的大學在會計教育上設(shè)計了一整套教學計劃．通過合理安排學習時間將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實踐學習模式有效地結(jié)合起來。進一步強化基礎(chǔ)教育。新的課程設(shè)置將會計教育重心由技術(shù)操作轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)知識課程大幅度增加，甚至不惜以犧牲技術(shù)性會計課程為代價，擴充學生在人文科學和自然科學方面的選修課，加強了學生在自然科學和研究人們在社會、組織和經(jīng)濟環(huán)境中的行為的人文科學知識;同樣也強調(diào)了經(jīng)濟知識中的非會計要素，高級金融學、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰(zhàn)略以及高級經(jīng)濟學等課程已經(jīng)作為會計專業(yè)選修課開設(shè)。此外，一些新的會計課程，例如行為會汁學、當代會計研究、會計史和國際會計等，也已經(jīng)作為基礎(chǔ)會計教育的重要組成部分被列入會計教學的計劃之中。這種課程沒置變動的目的在于通過建立一個堅實的多學科知識基礎(chǔ)來擴展學生的視野。改革教學方法培養(yǎng)學生的綜合能力。在新的課程設(shè)置中，重點培養(yǎng)學生成為積極的思考者而不是消極的信息接收者。在中級財務(wù)會計、會計理論、管理會計和審計課程中增加了案例教學，以提高學生分析、解決問題的能力。在高級課程中要求有跨學科和開放式的作業(yè)，例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。通過不同的課堂教學形式，例如，案例分析、閱讀摘要、課堂辯論、文獻述評和學期論文等，加強學生間的溝通技巧(口頭的和書面的)，培養(yǎng)團隊精神，幫助學生積累“如何學習”的經(jīng)驗和能力。通過實地訓練課程培養(yǎng)學生的實踐能力。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在注冊會計師學會的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。
二、西方會計教育發(fā)展對我國會計教育的影響
首先，會計雜志開設(shè)“會計教育”專欄，進而創(chuàng)辦“會計教育”雜志?？梢跃蜁嫿逃母锘驎嫿逃娜舾煞矫孢M行專題研討，如教學手段與方式的探討、教材建設(shè)問題的思考，等等。我們查閱會計相關(guān)雜志，認為《財務(wù)與會計》雜志設(shè)置的“案例分析”專欄、《中國注冊會計師》雜志刊登的“案例”等文章給會計教學提供了有益的參考資料。這些做法值得其他會計類雜志借鑒與學習。會計教育研究剛剛起步，對會計教育的研究將會進入一個新的歷史時期，為了使會計教育研究走上規(guī)范化、創(chuàng)造性的道路，在時機成熟的時候，可以創(chuàng)辦“會計教育”雜志。美國會計學會(AAA)就有會計教育方面的雜志———“AccountingEducationNews”。當然，我們不能一味地照搬照抄，但可以借鑒人家成熟的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，創(chuàng)辦適應(yīng)我國國情的會計教育雜志。其次，增加案例教學。案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多高校也很重視案例教學，但諸多因素限制了案例教學的發(fā)展。案例教學可以提高學生專業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應(yīng)包括財務(wù)會計案例、財務(wù)管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數(shù)學，主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié)，并對授課教師提出更高的素質(zhì)要求。最后，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質(zhì)量。多媒體教學是實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化和教學方法科學化的重要方式之一。但我們也要注意到，無論是案例教學還是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，都必須首先解決這樣幾個問題:一是教學主體即教師和學生有沒有積極性;二是教學所需要的條件，如案例從何而來、有沒有現(xiàn)代化的教學設(shè)施等;三是教學效果會如何，能否達到國家規(guī)定的考核標準。
三、結(jié)論
我國加入WTO、全球經(jīng)濟一體化進程的加快，也越來越使人們認識到教育的重要性。同時在會計學界，研究與探討會計教育的學者也越來越多，表明會計教育面臨著諸多巨大的挑戰(zhàn)與機遇，也遇到許多需要解決的難題。近年來跨國公司的大量進入及其本土化經(jīng)營，已大大增加對高新技術(shù)人才及熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的金融、管理、貿(mào)易、法律、會計等方面的高級經(jīng)營管理人才的需求，這也對西方的會計思想融入我國提供了可能。
作者：張玥 單位：九江學院會計學院
第三篇：高職院校會計教育問題及對策
會計工作對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性毋庸置疑，而高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是要求學生在掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，有過硬的實際操作能力，將來能成為職業(yè)會計師。然而，目前高職院校會計教育的現(xiàn)狀與這一目標相去甚遠。其主要的問題體現(xiàn)在以下三個方面:課程設(shè)置不合理，考核方式簡單和教師隊伍流動性高。針對這三個突出問題，本文試圖給出相應(yīng)的對策和建議。
一、高職院校會計教育中的三個突出問題
(一)不合理的課程設(shè)置
合理的課程結(jié)構(gòu)包括合理地開設(shè)課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會需要為基本目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。這個目標在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)之一就是，各類財務(wù)課程的設(shè)置都非常細致和具體，但是這些課程的內(nèi)容安排都過分強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》與《管理會計》在本量利分析、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預(yù)測、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、全面預(yù)算、成本控制、責任會計、經(jīng)濟訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內(nèi)容重復。另外，比如針對具體行業(yè)的會計課程包括《旅游業(yè)會計實務(wù)》、《酒店餐飲會計實務(wù)》、《運輸企業(yè)會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產(chǎn)負債表”，“利潤表”等方面都存在內(nèi)容的重復。
(二)畸形的考核方式
考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核?？傮w而言，考核方式簡單是高職院校各類專業(yè)均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學”的普遍現(xiàn)象。也就是說，高職院校往往過分強調(diào)教學任務(wù)的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現(xiàn)在對科研成果的物質(zhì)獎勵方面。據(jù)筆者對廣州市幾所高職院校的調(diào)查，對于發(fā)表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領(lǐng)域最權(quán)威的學術(shù)期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區(qū)區(qū)一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實質(zhì)上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響高職院校會計專業(yè)教育水平的前瞻性。多數(shù)高職院校對學生的考核主要包括會計理論考核和會計實踐考核。盡管各職業(yè)院校都強調(diào)實踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡單的筆試就可以得到結(jié)果，但是實踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學活動時，很多高職院校雖然制定了規(guī)范性的評價標準，但都過份強調(diào)實踐結(jié)果，而忽視實踐過程，導致一些學生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無法公正評分。
(三)教師隊伍流動性過高
目前，我國高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數(shù)量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學歷，同時具有非常豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學熱情，從而導致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非?？?，直接導致其教學工作量呈現(xiàn)“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會上大量招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生填補編外老師的空缺。這些老師雖然有系統(tǒng)的會計理論知識，卻缺乏會計行業(yè)的實踐經(jīng)驗。沒有實際工作經(jīng)驗的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數(shù)人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業(yè)，甚至個別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導學生，損害學生利益。
二、對策與建議
(一)清晰地界定課程之間的邊界
以《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課程為例，《財務(wù)管理》應(yīng)以資金運動為主線，以財務(wù)決策為核心，以時間價值、資金成本和風險價值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運用、分配和回收等內(nèi)容構(gòu)建課程主體。《管理會計》應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、規(guī)劃和控制等內(nèi)容組建課程。將《財務(wù)管理》與《管理會計》的重復內(nèi)容重新分配如下:資金時間價值、資金需要量的預(yù)測、長期投資決策側(cè)重于對資金運動的管理，應(yīng)劃歸《財務(wù)管理》課程;本量利分析、經(jīng)營杠桿、經(jīng)濟訂貨批量、全面預(yù)算、成本控制、責任會計、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測，側(cè)重于對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的管理，應(yīng)劃歸《管理會計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設(shè)綜合性課程也是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設(shè)《行業(yè)會計比較》，主要介紹旅游、飲食服務(wù)，交通運輸?shù)刃袠I(yè)會計核算，側(cè)重收入、費用、利潤核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會計與工業(yè)行業(yè)會計核算的異同進行比較，側(cè)重各個行業(yè)具體業(yè)務(wù)操作會計處理。第二，將票據(jù)法、經(jīng)濟法和所得稅等法律類的課程與財務(wù)會計，財務(wù)管理，審計等專業(yè)課程開設(shè)一門綜合課作為會計專業(yè)的核心課程，來提高學生職業(yè)判斷能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。第三，開設(shè)市場營銷，統(tǒng)計學，管理會計，財務(wù)報表分析等微觀，中觀和宏觀三個層面的課程，來拓寬現(xiàn)有財務(wù)會計理論與實務(wù)的視野。
(二)完善對教師和學生的評價方法
對于教師的考核，應(yīng)該做到教學和科研并重。建立科學完善的教師考評體制，使教學與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績的物質(zhì)獎勵標準，讓擅長教學與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進科研與教學之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現(xiàn)教學與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學生的評價方法，應(yīng)將由學校主導型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷虻目荚囋u估機制。因此，對于學生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業(yè)道德，在教學過程中考察學生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業(yè)務(wù)考察學生對基本業(yè)務(wù)的操作技能;三、職業(yè)判斷和學習能力，可結(jié)合學生職業(yè)判斷能力和對綜合知識的運用能力進行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實踐教學中引入競爭機制，把學生分成若干小組，通過各組互助合作，學生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實習報告等書面材料進行綜合評定。
(三)實行崗位管理，調(diào)動教師積極性
加快崗位設(shè)置管理制度的改革，是穩(wěn)定高職院校教師隊伍的有效途徑之一。實行崗位管理，取消身份管理。通過身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個人可以通過競聘調(diào)整崗位，而不是身份管理的單項向上流動，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現(xiàn)狀。崗位設(shè)置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會激勵所有教師的工作熱情。
作者：馬慧雯 單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學院經(jīng)濟管理系
第四篇：跨界視野下的高職會計教育思考
一、引言
職業(yè)教育的跨界問題是近年來一個新興的研究領(lǐng)域。2011年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出職業(yè)教育是一種“跨界的教育”，職業(yè)教育層面的跨界問題逐步得到業(yè)界人士的認可、重視和研究，但是針對專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的跨界職業(yè)教育研究相對較少。同樣是職業(yè)教育，不同的層次，不同的專業(yè)，雖有教育共性，但因其培養(yǎng)的目標不同，教育教學實施的方式方法不同，也有著明顯的差別。本文主要結(jié)合自身教學工作實踐經(jīng)驗，從高職會計職業(yè)教育角度，引進跨界思維進行探索，旨在為高職會計教育提供一些教育教學改革思路和借鑒，有助于促進教育教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更加適用的應(yīng)用型技能型專業(yè)人才，推動高等職業(yè)會計教育培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。本研究鑒于當前許多高職會計專業(yè)教育存在的傳統(tǒng)教育教學模式與現(xiàn)代教育教學模式轉(zhuǎn)變過程中存在的系列問題，查找問題存在的原因，通過深入剖析開展跨界教育的必要性和可行性，積極探索尋求跨界視野下高職會計教育的方法和途徑。該研究內(nèi)容貼近教育教學工作實際，把握了現(xiàn)階段高職會計專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對今后開展高職會計教育教學有較強的現(xiàn)實指導意義，也容易將研究成果轉(zhuǎn)化為工作實踐。
二、現(xiàn)代高職會計教育應(yīng)融入跨界思維
首先，會計職業(yè)教育應(yīng)該是跨界創(chuàng)新的教育。職業(yè)教育必須跨越學校與企業(yè)，跨越教育層次，跨越學習與工作，跨越教育與職業(yè)的疆域。傳統(tǒng)的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識培養(yǎng)和傳播的圣地，知識的傳遞只能是從學校到社會的單向轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)代觀點則認為，企業(yè)及社會職業(yè)工作過程更是知識產(chǎn)生和創(chuàng)新的搖籃，知識的轉(zhuǎn)換更多的是學校與企業(yè)社會之間的雙向流動。高職教育應(yīng)是兩個甚至多個學習地點的高等教育，是一種具有新的話語體系的創(chuàng)新的高等教育，應(yīng)建立政府行業(yè)企業(yè)學校融合發(fā)展機制，實施跨界多主體培養(yǎng)。因此，要“跳出學校看學校、跳出教育看教育、跳出知識看知識、跳出專業(yè)看專業(yè)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”，[1]以逐步形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。其次，從會計專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，應(yīng)有跨界思維。高職高專學生的能力分為技術(shù)性能力和素質(zhì)型能力，為了培養(yǎng)和提高學生這兩類能力，重視并優(yōu)化實踐性教學環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。只有結(jié)合行業(yè)服務(wù)行業(yè)，專業(yè)建設(shè)才不會脫離行業(yè)發(fā)展方向，從傳統(tǒng)的以封閉的課堂教學為中心,向以敞開校門辦學與“學中做”、“做中學”教學模式并舉的根本性轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的知識傳授教學模式,向基于項目導向的新教學模式探索的根本性轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的以單一課程與課堂教學評價與管理為主體的教學管理模式,向開放的以多元多模式教學評價與管理綜合為特征的教學管理模式的根本性轉(zhuǎn)變，是高職會計教育發(fā)展新的必然趨勢。再次，培養(yǎng)跨界思維的會計人才，是開展素質(zhì)教育的需要。會計專業(yè)對人才的培養(yǎng)進行素質(zhì)教育，就是要引導其掌握跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學科學習的本領(lǐng)，使其懂得如何做人，如何做事，如何創(chuàng)新思維，如何與行業(yè)、社會接軌，學習別人充實自己，不斷提高自身綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)充分認識新形勢下會計人員誠信道德教育的重要性，加強對學生進行職業(yè)道德教育和誠信教育，不斷把誠信道德教育引向深入，要將誠信道德教育與財經(jīng)法規(guī)教育、金融稅收等相近專業(yè)知識教育相結(jié)合，進一步提高大學生的誠信道德水平和業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)新時期社會發(fā)展對會計工作的需要。
三、當前高職會計教育中存在的問題與分析
傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)動手能力，增強學生綜合素質(zhì)，是高職教育教學的根本任務(wù)。但是，傳統(tǒng)的會計教學更多的強調(diào)課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養(yǎng)目標定位模糊，綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)沒有實質(zhì)開展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和廣度有待加強
一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現(xiàn)為內(nèi)容較籠統(tǒng)，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協(xié)議而簽訂協(xié)議，所簽協(xié)議內(nèi)容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應(yīng)付教學質(zhì)量水平評估、學校辦學升格和行業(yè)主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現(xiàn)辦學培養(yǎng)目標相結(jié)合，開展實質(zhì)性校企合作的現(xiàn)象比較少。[2]另一方面，企業(yè)認為校企合作會增加企業(yè)負擔，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施，學校也沒有認真思考給企業(yè)提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學校畢業(yè)就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗，在工作中承擔繁重的教學任務(wù)，也沒有時間和計劃參與企業(yè)會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創(chuàng)新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。
（二）社會交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位
順應(yīng)時代競爭發(fā)展需要，現(xiàn)代企業(yè)普遍要求會計人員在提高會計專業(yè)知識與技能的同時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的語言表達與溝通協(xié)調(diào)能力，能夠較好地處理單位內(nèi)部各職能部門、單位與外部相關(guān)行政業(yè)務(wù)部門和銀行等金融機構(gòu)之間的經(jīng)濟關(guān)系，諸如如何做好與工商、稅務(wù)、審計、財政等部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門之間的信息交流暢通，這些都關(guān)系到企業(yè)會計工作的是否有效開展，是否能給企業(yè)建立更好的內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境顯得至關(guān)重要。[3]許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協(xié)調(diào)、職業(yè)應(yīng)變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內(nèi)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導致我們的高職會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會時，不能具被良好的職業(yè)心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)應(yīng)變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。
（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標定位不夠準確
大部分行業(yè)企業(yè)認為，現(xiàn)在的高職會計畢業(yè)生不能較好地實現(xiàn)從學校到社會角色的自然轉(zhuǎn)變，即不能即插即用，往往還需要經(jīng)過企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會計領(lǐng)路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現(xiàn)象。[3]這就讓人感到學校的培養(yǎng)教育成果，與社會行業(yè)企業(yè)的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養(yǎng)目標定位不夠準確，專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應(yīng)注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎(chǔ)和普遍接受能力以及其將來所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準培養(yǎng)目標定位來設(shè)計知識技能的教學內(nèi)容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關(guān)技能，應(yīng)作為教學內(nèi)容重點抓實抓好，著重基本業(yè)務(wù)處理的講授，高職會計教育的理論培養(yǎng)目標就是讓學生取得會計從業(yè)資格證，學會日常會計業(yè)務(wù)處理，能夠應(yīng)對大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會計工作需要，達到初級會計專業(yè)技術(shù)水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發(fā)展。
（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出
高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業(yè)學生通過中職推優(yōu)或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質(zhì)的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置上都缺乏考慮生源情況而作相應(yīng)調(diào)整，造成專業(yè)課程設(shè)置重復等不合理現(xiàn)象。對“中高本”教育培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區(qū)域聯(lián)合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經(jīng)驗好做法，教學改革不夠深入。
四、跨界視野下高職會計教育的思路
高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現(xiàn)高職教育教學目標，培養(yǎng)出有質(zhì)量受歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規(guī)劃、設(shè)計現(xiàn)代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，達到理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)教育與職業(yè)的無縫對接。
（一）開展行業(yè)領(lǐng)域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平
一是抓好學生的教育培養(yǎng)，讓學生在掌握課本基本知識的基礎(chǔ)上，開展一些與課本章節(jié)相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業(yè)頂崗實訓，分層次分內(nèi)容的鞏固完善所學專業(yè)知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合，實現(xiàn)學習和工作“零距離”培養(yǎng)，學生畢業(yè)時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設(shè)，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業(yè)知識和教學內(nèi)容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)培訓，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術(shù)交流和專業(yè)實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經(jīng)常關(guān)注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動態(tài)的同時,要充分利用諸如QQ微信等現(xiàn)代聯(lián)系方式，加強與應(yīng)往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實習實踐指導，把與就業(yè)緊密相關(guān)的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業(yè)知識服務(wù)行業(yè)企業(yè)，主動承接行業(yè)企業(yè)科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數(shù)從企業(yè)聘請過來的專業(yè)人員，雖然在技術(shù)上有較強的實踐操作能力技術(shù)，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術(shù)優(yōu)勢盡快地轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)應(yīng)用能力，這就需要校內(nèi)教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強實踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時，更應(yīng)讓合作企業(yè)得到相應(yīng)的實惠，否則會讓企業(yè)一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業(yè)人才智力優(yōu)勢，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經(jīng)營效益、化解不良資產(chǎn)債務(wù)、加強財務(wù)風險管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問題，讓企業(yè)離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業(yè)的廣度開發(fā)，學校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，要不斷適應(yīng)和滿足不同時期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業(yè)不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有利于更加全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)處理能力，畢業(yè)生也能進入更寬泛的行業(yè)領(lǐng)域任職。
（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條
一是要在滿足高職教育會計職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術(shù)應(yīng)用型本科教育，完善知識結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會計專業(yè)人才素質(zhì)，另一方面又增加了高職和技術(shù)本科生源，還緩解了社會就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團或職教聯(lián)盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應(yīng)用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會計專業(yè)專門人才。
（三）開展地域跨界，培養(yǎng)國際視野
隨著改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和跨國跨境企業(yè)的不斷增加，市場經(jīng)濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應(yīng)該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教學資源，推動自身教學改革，主動與相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，符合時代要求的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區(qū)的一些高職院校聯(lián)合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業(yè)合作辦學，培養(yǎng)能滿足國內(nèi)外企業(yè)就業(yè)和出國深造多樣化需求，掌握相關(guān)國際會計知識和專業(yè)操作技能，初步具備全球財經(jīng)視野的高素質(zhì)復合型應(yīng)用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質(zhì)量和水平的重要途徑。
（四）開展學科跨界，豐富專業(yè)內(nèi)涵
良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關(guān)重要，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養(yǎng)、跨領(lǐng)域吸收、多角度滲透。一是在職業(yè)技能課程設(shè)置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應(yīng)增加商業(yè)統(tǒng)計、金融概論、經(jīng)濟法律、納稅實務(wù)、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設(shè)置，中外合作辦學的專業(yè)，還應(yīng)增加一些國際會計所具備的相關(guān)課程知識教育，不斷豐富學生專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展。在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強學生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務(wù)公關(guān)等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，以綜合平衡學生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進提高學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。[4]二是在教師的安排設(shè)置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業(yè)、學校育人人才的多元構(gòu)成，在抓好校內(nèi)專業(yè)師資隊伍素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，要積極主動聘請行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯(lián)合協(xié)作。用校內(nèi)的專業(yè)理論研究與校外的實踐技術(shù)管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業(yè)實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導員制的基礎(chǔ)上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業(yè)為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數(shù)較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業(yè)任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態(tài)的引導與管理，幫助學生提高專業(yè)知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態(tài)，引導他們樹立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐?，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質(zhì)好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。[5]通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經(jīng)驗，扎實專業(yè)，練就本領(lǐng)，融入社會，深化內(nèi)涵。
五、結(jié)語
積極深化教育教學改革，不斷提升育人特色和效果，促進更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，是教育事業(yè)永恒的話題。本文從提升高職學生的實際動手技能能力的培養(yǎng)和打通職業(yè)教育學生的升學途徑等方面入手，提出開展橫向跨界和縱向跨界相結(jié)合的方法，來提升目前高職會計教育教學質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會對高職會計人才的需求，具有一定的理論創(chuàng)新之處，對于深化高職會計教育教學改革有一定的現(xiàn)實借鑒意義。
作者：巫圣義 單位：三明職業(yè)技術(shù)學院
第五篇：職業(yè)發(fā)展能力的會計教育改革研究
會計職業(yè)發(fā)展能力是指學生實現(xiàn)職業(yè)選擇后獲取會計職業(yè)晉升的潛力以及規(guī)劃設(shè)計整個會計職業(yè)生涯的能力。會計教育規(guī)模的急劇擴大和企業(yè)激烈的人才競爭，必然要求調(diào)整會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標，會計教育更應(yīng)側(cè)重職業(yè)發(fā)展能力。
一、面對會計職業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的能力分析
（一）數(shù)據(jù)信息的大發(fā)展需要提升會計信息化能力
隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，商業(yè)智能逐步普及,海量數(shù)據(jù)被挖掘和運用，成為重要的生產(chǎn)因素，大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型，它決定著企業(yè)的未來發(fā)展。實踐證明，跟隨大數(shù)據(jù)時代到來的會計信息化發(fā)展也正逐漸得到更多企業(yè)地關(guān)注,基于數(shù)據(jù)分析的決策將成為這個時代的核心特征。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的會計信息系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高度自動化的會計業(yè)務(wù)處理，還要能夠?qū)崟r報告會計信息，實現(xiàn)會計信息的高度共享和及時決策。[1]對切合大數(shù)據(jù)時代會計信息化建設(shè)的新型財務(wù)報告語言———可擴展的企業(yè)報告語言（XBRL）的掌握，決定了會計從業(yè)者對未來崗位的適應(yīng)能力。因此，會計信息化水平是會計從業(yè)者職業(yè)發(fā)展能力的重要一面。
（二）市場經(jīng)濟的誠信危機需要增強會計職業(yè)道德水平
誠信是市場經(jīng)濟的基礎(chǔ)，也是會計的生命。市場經(jīng)濟自然是逐利的,一方面資本追逐利潤，個人追求物質(zhì)利益，但另一方面社會整體追求公平、正義，還是要通過強硬的手段要求逐利者去遵守市場規(guī)則。面對會計道德失范和誠信缺失，除了嚴刑峻法，打造一支品德優(yōu)良的會計執(zhí)業(yè)隊伍更是根本。因此，會計誠信和職業(yè)道德也是會計從業(yè)者職業(yè)發(fā)展能力的重要一面。
（三）準則的國際趨同需要具備更高的會計綜合能力
我國會計、審計準則國際趨同雖然取得了一定的成果，但會計職業(yè)教育的國際化進程仍不理想，表現(xiàn)為所培養(yǎng)的處理國際化業(yè)務(wù)的會計師數(shù)量不足或勝任能力不夠。[2]國際化的會計職業(yè)人員要能夠?qū)ω攧?wù)會計和報告、財務(wù)報表審計、治理和風險管理等多方進行判斷和決策。我國會計職業(yè)教育強調(diào)證書的獲取，專業(yè)課程內(nèi)容出現(xiàn)較多重復，專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)，不僅缺少對商業(yè)、法律、稅務(wù)、會計等單個維度的細致考察，更是忽略了會計綜合能力的培養(yǎng)。我國注冊會計師考試難度雖然較大，但對提高整體行業(yè)勝任能力作用并不顯著。因此，國際化視野更是會計從業(yè)者職業(yè)發(fā)展能力的重要一面。
二、注重會計職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)具備的教育理念
科學的教育理念能夠明確教育的方向，促進會計教育改革，為會計職業(yè)發(fā)展能力奠定堅實的基礎(chǔ)。會計人員要精通財會業(yè)務(wù)，熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流的能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復雜經(jīng)濟問題的具有國際業(yè)務(wù)能力。[3]“會計教育不僅是傳授具體的規(guī)章，而是傳授給他們能做出合理的、有道德的商業(yè)實踐和決策行為的真正能力?！笨梢?，會計教育必須根據(jù)學生未來職業(yè)生涯的需要去設(shè)計教學方法和安排教學內(nèi)容。[4]作為最美的國際通用商業(yè)語言，會計成就經(jīng)濟發(fā)展，促進政治文明，助力生態(tài)建設(shè)，會計信息也在資本市場、經(jīng)貿(mào)活動、企業(yè)并購等經(jīng)濟全球化過程中起著溝通與導向作用，會計人員要能根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展革新會計核算工作。而良好的職業(yè)素養(yǎng)才能保證會計信息的公允，才不會提供虛假的財務(wù)信息，才能在信息的收集、加工、整理中進行科學分析與判斷，并為企業(yè)的發(fā)展做好參謀。如今，會計職業(yè)教育面臨數(shù)據(jù)信息化大發(fā)展、誠信危機和會計教育大眾化、國際化等環(huán)境變化，若要在教育培養(yǎng)目標上側(cè)重職業(yè)發(fā)展能力，確立素質(zhì)教育理念、終身教育理念、創(chuàng)新教育理念、人本教育理念和國際化教育理念十分必要。
三、基于職業(yè)發(fā)展能力的會計教育改革途徑
（一）調(diào)整會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標
現(xiàn)代社會對會計專業(yè)人才需求標準是要具備良好的溝通、表達與協(xié)調(diào)能力，預(yù)算、決策與財務(wù)管理能力，誠信、責任心等職業(yè)道德，創(chuàng)新能力與職業(yè)判斷能力等。這些能力在大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)成為會計職業(yè)人員的必要能力，是未來會計人員走向管理型崗位必備的要件。從會計教育層次來看，目前會計職業(yè)教育已形成中職、高職高專、本科和專業(yè)碩士四個層次，尤其集中在高職高專和本科層次。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)中，中職教育重點培養(yǎng)技術(shù)技能人才，?？聘呗毥逃攸c培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，本科職業(yè)教育重點培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，還要研究探索與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相銜接的專業(yè)學位研究生招生培養(yǎng)制度。[5]會計職業(yè)作為國家經(jīng)濟建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才，應(yīng)該德智體美全面發(fā)展，尊重個體多元智能開發(fā)，具備經(jīng)濟管理、財稅金融、法律、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的知識，具備會計一般職業(yè)能力，擅長會計某一具體方向的能力。這更符合會計“通才”教育基礎(chǔ)上的“專才”特長，有利于學校結(jié)合教學資源優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，也有利于實施人本教育，推崇學生個人發(fā)展，更有利于形成“崇尚一技這長，不唯學歷憑能力”的氛圍。
（二）整合會計職業(yè)教育課程體系
面對大數(shù)據(jù)時代金融工具的不斷創(chuàng)新，會計也處于不斷的革新中,致使會計課程內(nèi)容和難度不斷加大，這就對會計人員的創(chuàng)新能力、應(yīng)變和思辯能力有了更高要求。因此，會計職業(yè)教育賦予學生的不僅僅是專業(yè)知識與技巧,還要他們有在未來職業(yè)生涯發(fā)展中繼續(xù)提高專業(yè)的能力。目前，會計專業(yè)的課程設(shè)置都是從會計專業(yè)知識的傳授角度與財務(wù)會計的內(nèi)容體系來構(gòu)架的，更多的是對會計核算型人才的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力，更是滯后于國際會計大環(huán)境。科學合理的會計職業(yè)課程體系需要從會計知識掌握、會計誠信品格塑造、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、思考與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和會計職業(yè)判斷能力形成來進行整合。會計職業(yè)教育應(yīng)本著服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的思路，融合崗位實際、資格證書等的需要于課程體系，制定科學的教學計劃和課程標準。教學內(nèi)容要反映新政策和新成果，具有前瞻性，并且在內(nèi)容設(shè)計上要注重理論聯(lián)系實際，在專業(yè)課程中要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復。還要推進會計課程的國際化，強化外幣交易折算、國際轉(zhuǎn)移定價、出口退稅等內(nèi)容的教學，有條件的學校也可以考慮引進ACCA（特許公認會計師）課程。為強化學生會計誠信品格塑造，還應(yīng)加強倫理道德及財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德課程教育，以促使學生在未來的工作中遵守職業(yè)道德。另外，在課程體系中還應(yīng)加大選修課程的比重，包括文化選修與專業(yè)選修等。一方面增強學生綜合人文素質(zhì)修養(yǎng)，提高綜合文化品味，另一方面，可以使學生根據(jù)自己的能力、特點及未來就業(yè)的方向拓展相應(yīng)的知識面，構(gòu)建自己富有個性的能力結(jié)構(gòu)。
（三）改革會計職業(yè)教育培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運行方式，包括培養(yǎng)目標和課程模式、教學設(shè)計及人才培養(yǎng)途徑等諸多要素。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式注重課堂教學，近年來雖然加大了會計實踐的訓練，仍不能很好的培養(yǎng)會計職業(yè)能力。國家要求職業(yè)教育貫徹“校企合作、工學融合”精神，極大地拓寬了人才培養(yǎng)的路徑。專業(yè)在建設(shè)中首先依靠“政校企”專業(yè)能手形成專業(yè)指導委員會，根據(jù)崗位能力分析和可持續(xù)發(fā)展需要確定人才培養(yǎng)方案，再通過聘請企業(yè)會計專家兼職教學和教師深入企業(yè)打造師資隊伍，然后根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場資料構(gòu)建教學情景，進行“嵌入式”教育。會計職業(yè)人才培養(yǎng)以智力技能為主，工作對象主要是和人打交道，必須掌握企業(yè)整體營運管理知識，而且需要經(jīng)過大量實踐才能完成知識的轉(zhuǎn)化。這就要求在教學中堅持“理實一體”的人才培養(yǎng)模式，堅持理論教學和實踐教學相結(jié)合、教師和學生相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合，努力實現(xiàn)“教學做一體化”。在實際會計職業(yè)教學中，已經(jīng)打破了單一的教學模式，呈現(xiàn)出各種以培養(yǎng)學生綜合能力為主的教學模式?！扒度胧健苯虒W模式就是以專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)為主線，將價值觀和專業(yè)認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)嵌入到整個專業(yè)勝任能力培養(yǎng)過程中，使會計職業(yè)教育成為一個有機整體。[6]“搜、算、寫、演、講”教學模式是包含搜集信息、計算分析、撰寫分析報告、制作演示幻燈片、演講表述五個步驟串聯(lián)起來而形成的工作任務(wù)鏈教學模式，其中“搜、算、寫”正是會計崗位信息加工所需的基本技能，制作幻燈片和演講表達是信息傳遞所需的基本技能。[7]
（四）創(chuàng)新會計職業(yè)教育教學手段
作為輸送職業(yè)人才的會計教育,必須注重實踐技能的培養(yǎng)。單純的課堂講授教學方法不能達到增強實踐能力的目的，應(yīng)多采用案例情境教學法、項目導向教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、團隊合作教學法等現(xiàn)代教學方法引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性學習，幫助學生掌握適應(yīng)自己的學習方法，能夠主動地拓寬知識領(lǐng)域，掌握會計核算能力和信息收集整理能力，增強會計職業(yè)判斷力。新興的多媒體教學為師生提供了良好的教學環(huán)境與溝通空間，可以把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，可以將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程以視頻的方式向?qū)W生介紹，使學生有直觀認識，增強了情境效果?，F(xiàn)代多媒體教學通過動畫、音樂、圖像等手段的使用，可以更好地活躍課堂氣氛，師生合理互動，能充分激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情。會計職業(yè)教育通過運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學手段，精品課、公開視頻課、慕課、微課等新的教學手段日益豐富。學生可以利用大師精品課程資源庫，直接參與互動式網(wǎng)絡(luò)課程自學。教師課堂教學可以有針對性篩選網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，豐富學生的視聽效果，滿足不同思維方式學生的不同需求。
作者：湯長勝 莊胡蝶 單位：安徽工商職業(yè)學院會計系
第六篇：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的會計教育研究
會計系統(tǒng)作為經(jīng)濟系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它服務(wù)于經(jīng)濟。經(jīng)濟是影響會計發(fā)展的最主要因素，經(jīng)濟的發(fā)展方向，決定了會計的發(fā)展方向。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是指資源配置的方式由以計劃為主轉(zhuǎn)向為以市場為主，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的目標是建立健全中國特色的社會主義市場經(jīng)濟體制。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，會計經(jīng)過三十年的改革與創(chuàng)新，基本上完成了由計劃經(jīng)濟體制管理模式到市場經(jīng)濟體制管理模式的轉(zhuǎn)變。教育是培養(yǎng)人才的主要手段，是經(jīng)濟發(fā)展的推動力，因此經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要教育的同步發(fā)展。會計教育要與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，進行會計教育改革是滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，如何實施會計教育改革，才能夠培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)會計人才，值得我們關(guān)注和探討。
一、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的會計教育現(xiàn)狀
經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期所需要的會計人才，不但要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要具有創(chuàng)造性的思維能力，同時還要掌握經(jīng)濟學、管理學、外語、計算機和公共關(guān)系學等學科的知識。現(xiàn)階段，我國的會計教育面臨著會計人員素質(zhì)普遍較低、高級會計人才嚴重缺乏、會計人員誠信缺失等諸多問題，這說明了當前的會計教育難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。
（一）高級會計人才嚴重缺乏
改革開放以來，我國的會計教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)出了大量的會計人員，為經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。但是我國會計人員結(jié)構(gòu)不合理，會計人員素質(zhì)普遍較低，高級會計人才嚴重缺乏。目前，我國有一千二百多萬會計工作者，而注冊會計師約14.6萬人，高級會計師不足7萬人，可見高級會計人才所占的比例很低。雖然近年來，高級會計人才不斷增加，但難滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。在市場上出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：一般會計工作者供過于求，而高級會計人才供不應(yīng)求。這種供需不平衡的現(xiàn)象，說明了會計教育與市場的脫節(jié)。因此，我們需要對會計教育進行改革，使會計教育能夠與市場密切聯(lián)系。會計教育只有關(guān)注市場需求，才能培養(yǎng)出符合市場需要的會計人員。
（二）會計誠信危機急需治理
誠信是基本的道德要求。市場經(jīng)濟是信用經(jīng)濟，誠實守信是社會主義市場經(jīng)濟的基石。會計作為一門通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟發(fā)展中起著重要的作用。發(fā)展市場經(jīng)濟需要誠信為本，會計誠信是市場經(jīng)濟的客觀要求，也是會計工作的基本要求。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，會計造假、會計誠信缺失問題比較嚴重，給市場經(jīng)濟的發(fā)展以及會計行業(yè)自身的發(fā)展帶來了諸多不利的影響。加強會計誠信教育，是重塑會計誠信、治理會計誠信危機的重要方式?，F(xiàn)階段，我們對會計誠信教育的重視程度不高，因此需要進行會計教育改革，重視會計誠信教育，把會計誠信教育放在會計教育的首要位置。
二、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的會計教育改革
經(jīng)濟發(fā)展離不開會計，會計的發(fā)展離不開教育?，F(xiàn)有的會計教育模式，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。只有推動會計教育改革，才能不斷提高會計人員的整體素質(zhì)，提升會計形象，逐步改善高級會計人才嚴重缺乏的局面。
（一）建立新型的會計教育模式
會計教育改革的任務(wù)是建立新型的會計教育模式，新型會計教育模式的主要特點是以市場為導向、以會計理論教育為基礎(chǔ)、以案例教學為主要方式、以提高會計人員綜合素質(zhì)為目標。會計服務(wù)于經(jīng)濟，會計教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此新型的會計教育模式，要以市場為導向。以市場為導向，是指會計教育要與市場緊密聯(lián)系，關(guān)注市場需求，使會計人員結(jié)構(gòu)趨于合理化，會計人才供應(yīng)達到供需平衡狀態(tài)。會計教育要以會計理論教育為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)會計人員的實踐能力。但是會計教育不能僅僅停留在傳授會計專業(yè)知識層面，會計教育要以培養(yǎng)復合型的會計人才為目標。所謂復合型會計人才，是指會計人員不但要具有良好的專業(yè)知識，而且要具有多元化的知識結(jié)構(gòu)和較強的邏輯思維能力以及溝通能力。在會計教學中，要以案例教學為主要方式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（二）加強會計誠信教育
誠信是會計人員必備的素質(zhì)，誠信教育是會計職業(yè)教育的基石，因此要把會計誠信教育放在會計教育工作的第一位，會計誠信教育應(yīng)當成為會計人員的“第一門課程”。無論是對會計工作者，還是對會計專業(yè)學生，都要加強會計誠信教育。會計誠信教育的主題是會計職業(yè)道德教育，會計人員必須擁有良好的職業(yè)道德，誠實守信是會計職業(yè)道德的基本要求。在會計教學中，要結(jié)合具體的案例來說明會計誠信的重要性，這樣能夠引起學生去思考和反思，比簡單的講述職業(yè)道德法規(guī)條文更具有說服力和感染力。
（三）重視會計后續(xù)教育
會計理論隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷完善與更新，因此會計人員要具有較強的自我學習能力，及時做到專業(yè)知識的更新。我們要重視會計后續(xù)教育，培養(yǎng)會計人員樹立終身學習的理念，這是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。會計人員進行后續(xù)學習、后續(xù)教育，是會計人員生存的必要條件。企業(yè)應(yīng)當成為會計后續(xù)教育的主要力量，給與員工足夠的時間接受后續(xù)教育。企業(yè)要重視對會計人員的培訓，積極組織會計人員學習新頒布的財經(jīng)法規(guī)。
作者：張清 單位：重慶三峽學院
第七篇：國外會計教育視域下的我國會計教育研究
我國高?；謴蜁媽I(yè)后，會計教學得到長足發(fā)展。隨著國際間交流的逐步頻繁以及經(jīng)濟發(fā)展，國際化競爭對我國的影響越來越大，會計行業(yè)必須認清形式和時代要求，研究和探索解決問題的對策，才能確保會計行業(yè)在嚴峻的競爭環(huán)境下生存并得以發(fā)展。為符合會計教育世界化的趨勢，促進我國會計教育逐步走進知識時代，學習和借鑒國外成功經(jīng)驗促進我國會計教育的創(chuàng)新與改革，顯得尤為重要。
一、國外會計教學模式
（一）美國會計教學模式
在教育目標上，美國以培養(yǎng)符合社會要求的會計人才為培養(yǎng)方向，重視提高學生的綜合素質(zhì)。在教學方法上，以學生為主、教師為輔的理念，通過文章研討、小組協(xié)作、安全研究、模擬操作等方式提高學生的學習興趣。在教學內(nèi)容上，以學習基礎(chǔ)知識為前提，提高學生合作、交際、表達、分析的能力。美國AICPA對會計師開發(fā)培訓規(guī)定，會計師要具有完善的知識體系，要接受不低于150學時專業(yè)性大學教育。具體課程包括：一是普通教育，需要60到80學時。此階段的教育既要傳授學生分析解決問題的方法，也要提高他們判斷力、洞察力以及培養(yǎng)其正直的品質(zhì)，包括統(tǒng)計學、數(shù)學、計算機、初級會計和經(jīng)濟學、行為科學、交際、操作等內(nèi)容。二是企業(yè)管理教育，此階段為35到50學時。通過學習讓學生對勞務(wù)和產(chǎn)品生產(chǎn)營銷的機構(gòu)、過程及概念有一定認識。三是會計教育，此階段為25到40學時，包括合作與實習教育計劃、職業(yè)責任與道德、信息系統(tǒng)、審計、稅務(wù)、管理會計、財務(wù)會計等內(nèi)容。
（二）英國會計教學模式
英國最先建立起會計職業(yè)，其實務(wù)與理論都比較發(fā)達。英國各學校教學模式的差異性，并不影響重視培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的理念。根據(jù)學生就業(yè)與社會要求設(shè)置課程。每年英國高校都總結(jié)會計的就業(yè)情況和市場需求，對設(shè)置的課程進行替換或修改。老師重視會計理論的更新，并將新技術(shù)、新理論及時添加到教學中，有效地降低和杜絕出現(xiàn)理論與實業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。提高學生自主學習的能力，促進其創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學生擁有更多展示自己的機會。運用研討、輔導、講授等方法開展教學，課堂多采取專題方式，老師只對重點、難點和知識框架進行講解，提出參考文獻讓學生查閱，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分析和解答。運用多樣化的考評方式。學生成績主要由兩部分組成，期末考試成績占50％到70％，平時成績占30％到50％。期末成績通常采用閉卷考試，以綜合性題目為主體，學生需要在平時查看大量書籍，具有全面而豐富的專業(yè)知識。平時成績源自每學期的綜合作業(yè)，包括計劃、報告、論文等形式。
二、我國會計教育出現(xiàn)的問題
我國實施改革開放政策后，會計教育也得到長足發(fā)展。但和經(jīng)濟發(fā)展相比，會計教育顯得陳舊、落后，會計人才培養(yǎng)難以符合企事業(yè)單位的要求。主要體現(xiàn)如下：
（一）培養(yǎng)目標模糊
社會需要多樣化會計人才，因此，我國高校會計教育的類型與層次也應(yīng)多樣化。高校會計教育要培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型會計人才，是需要思考的問題。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，造成教育領(lǐng)域中培養(yǎng)研究生的層次向本科層次靠攏，而本科層次向?qū)？茖哟慰繑n，導致高校會計教育出現(xiàn)培養(yǎng)目標不明確的現(xiàn)象。
（二）培養(yǎng)方式單調(diào)
我國傳統(tǒng)教學模式以教科書為基礎(chǔ)，老師負責講解、學生負責學習，運用此培養(yǎng)模式，師生間缺少平等的互動。長此以往，學生習慣于被動接受知識和重視對知識的熟記，為通過考試而不斷地學習。運用這種教學模式，學生難以養(yǎng)成再學習和運用知識的能力。現(xiàn)在科技逐步發(fā)展，各種核算方式和會計軟件逐步更新，而高校受觀念和財務(wù)的制約，導致學生學習的課程難以滿足社會要求。
（三）培養(yǎng)內(nèi)容陳舊
我國大部分會計專業(yè)學生在考入高校后，每個學生都根據(jù)相同培養(yǎng)計劃、運用相同方式進行學習，必修課是課程主體，選修課也只能在限定的范圍內(nèi)予以選擇。因為培養(yǎng)目標具有較強的相似性，所以不同高校、同一層次專業(yè)的課程大同小異。幾乎每個高校都開設(shè)專業(yè)實踐課、專業(yè)方向課、專業(yè)主干課、公共基礎(chǔ)課等必修課，培養(yǎng)方式比較單調(diào)。
三、完善我國高校會計教育的策略
會計專業(yè)具有較強的實踐性，在教育中需要將實踐與理論緊密結(jié)合起來，這也是國外會計教學改革的成功經(jīng)驗。我國高校會計教育問題主要是實際與理論相脫離。改革教育體系要以目前我國經(jīng)濟發(fā)展情況為前提，學習與借鑒國外先進經(jīng)驗，也需要教育界、實務(wù)界、會計界的共同努力。
（一）按照市場需要建立起完善的會計教育目標
我國對高校會計教育應(yīng)該實現(xiàn)的目標、會計專業(yè)學生應(yīng)該具備的能力沒有進行明確的規(guī)定和統(tǒng)一的認識。因為我國會計職業(yè)界沒有特別廣泛的影響力，對于會計教育問題不具有參與和研究的權(quán)利，也沒有權(quán)利對教育狀況予以評估，由教育界按照自己的主觀意識來制定教育發(fā)展的方向和目標。所以，在會計教育的分析方面，我國應(yīng)該引導和調(diào)動會計職業(yè)界的廣泛參與，要求其定期向高校提供企業(yè)會計人才方面的需求信息，在職業(yè)界和會計界建立起相互溝通、交流的平臺和渠道，制定出符合社會要求的人才培養(yǎng)目標。
（二）創(chuàng)新教學方法，提高學生動手能力
1．積極開展互動式教學
高校會計專業(yè)教師在課堂教學中要將傳授知識向傳授學習方法的方向轉(zhuǎn)變。要讓學生在學習中逐步養(yǎng)成自我更新知識和技術(shù)的能力與習慣。學生要具有自主學習知識的能力。才能夠符合文化、經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展而提出的要求。高校教師在教學中運用啟發(fā)式、互動式教學，充分發(fā)揮學生主體的作用。教師組織課堂練習和小組討論等活動，提高學生主觀能動性和學習積極性，增強他們掌握與運用知識的能力。老師是學習的設(shè)計者和引導者，要講解學習方法、學習重點和知識框架，引導學生思考問題，進而得到正確結(jié)論。
2．不斷增加學生實踐方式
由于各種因素的作用，會計專業(yè)的學生在企業(yè)實習的機會較少，影響了其實踐能力的培養(yǎng)。面對這些問題，應(yīng)從以下幾個方面進行改善。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，進行會計軟件的教學與開發(fā)。建設(shè)起高校師資培訓基地，培養(yǎng)出綜合性、跨專業(yè)的師資力量；建立起省市級、國家級師資溝通機制，借助此平臺實現(xiàn)資源共享。
（三）以就業(yè)為核心，建立起高校會計教育體系
1．以職業(yè)資格證為核心建立課程體系
讓學生以優(yōu)異成績通過會計資格認證考試是國外開展會計教育的重要目標，英國大學將會計資格考試與課程設(shè)計緊密結(jié)合在一起。我國高校會計專業(yè)在設(shè)置課程方面要學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，以獲得會計資格認證來定位高校會計教育，如初級會計師、會計資格證書、電算化證書等，為學生參加并獲得中級會計證書奠定基礎(chǔ)?？傊?，會計教育要以獲得職業(yè)資格證書為核心設(shè)置課程，按照資格認證考試的內(nèi)容改革與調(diào)整會計課程的教學內(nèi)容。這種作法最大優(yōu)勢在于可以促進學生就業(yè)，也能夠全面激發(fā)學生學習的主動性和學習熱情。
2．各高校要根據(jù)培養(yǎng)目標對課程進行調(diào)整
更新會計體系，逐步修定和完善其運行中出現(xiàn)的問題。出臺會計準則既對會計記錄行為予以規(guī)范，也對會計更新知識與提高職業(yè)判斷力提出具體要求。目前信息技術(shù)快速發(fā)展，企業(yè)逐步以信息化、網(wǎng)絡(luò)化來開展會計工作。會計職業(yè)整合是大趨勢，其專業(yè)邊界會逐步模糊。所以高校要關(guān)注這些因素帶來的影響，在此前提下對課程的內(nèi)容予以改革，增加會計準則、中高級財務(wù)會計等內(nèi)容，積極銜接不同的教學環(huán)節(jié)。逐步提高網(wǎng)絡(luò)會計、會計電算化等方面的教學力度?？傊?，目前我國改革會計教育過程中面臨著一些問題，借鑒和英國、美國等發(fā)達國家會計教育經(jīng)驗，對改革和創(chuàng)新我國教育體系具有啟發(fā)作用。建立完善的會計教育目標；創(chuàng)新教學方法，提高學生的動手能力；以就業(yè)為核心，建立起高校會計教育體系。如此才能有效地改革和創(chuàng)新會計教學體系，培養(yǎng)符合社會要求、促進企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。
作者：周東檸 單位：鹽城高等師范學校
