會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章基于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略，包括修訂會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃；更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；采用多種教學(xué)模式；建立多樣化的會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)計(jì)劃的不適用性

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)初期，所制定的教學(xué)計(jì)劃可能和本部院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)完全一致，如本部院校針對(duì)學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于理論課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)更具有實(shí)踐性的應(yīng)用型人才，因此二者教學(xué)計(jì)劃的偏重點(diǎn)不同，獨(dú)立學(xué)院照搬本部院校的教學(xué)計(jì)劃明顯偏離了自身的發(fā)展方向[3]。雖然在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中部分獨(dú)立學(xué)院可能根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)修訂，但效果不盡如人意，缺少能夠體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向的特色內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與本部院校過(guò)于趨同，結(jié)構(gòu)也過(guò)于單一，未充分利用自身資源，教學(xué)質(zhì)量一般。

（二）教學(xué)模式單一

就我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，雖然在很多地方已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，但還是有很多高校的教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，即采用課堂上面對(duì)面的教學(xué)方式，教師多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的片面教學(xué)理念。教師在教學(xué)中注重一支粉筆、一份教案。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，雖然很多教師與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)了教學(xué)方法，如引入多媒體、電子白板，但這些技術(shù)的應(yīng)用要么限于簡(jiǎn)單的粉筆翻版，忽視多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只顧完成教學(xué)計(jì)劃；要么過(guò)度使用，放大了信息技術(shù)的作用，弱化了學(xué)生和教師的主體地位，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）教材內(nèi)容偏重理論且陳舊

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺少符合自身教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性系列教材，多采用普通高校普遍使用的會(huì)計(jì)教材，這些教材往往偏向于理論講解，涵蓋知識(shí)點(diǎn)較分散且繁雜，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大[4]。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍接受能力不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不太適合使用此類(lèi)教材，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，具有畏難情緒。教材中實(shí)操性?xún)?nèi)容較少，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，教材中知識(shí)較為陳舊單一，教材容量有限，再加上教材更新速度慢，缺少前沿和熱點(diǎn)知識(shí)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更新?lián)Q代較快，學(xué)生不能將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái)。

（四）實(shí)訓(xùn)效果不理想

因獨(dú)立學(xué)院很少能夠得到國(guó)家政策支持，本身資金不足，硬件條件不好，限于資源，社會(huì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，加上缺乏既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論知識(shí)的“雙師”型教師的指導(dǎo)，造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能在教室或會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)大多停留在形式上，達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握基本上停留在原始的感性認(rèn)識(shí)上。

（五）教學(xué)考核方式單一

首先，大多獨(dú)立學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核限于對(duì)期末成績(jī)的單一考核，只注重卷面成績(jī)，不能全面分析學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性和對(duì)各個(gè)方面知識(shí)的掌握能力。這種單一層面的考核，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控把握，因此也不能根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)方法的持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整，不能發(fā)揮教學(xué)考核對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，教師教學(xué)能力的提高也缺少現(xiàn)實(shí)參考。其次，缺少實(shí)踐考核。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先天不足，導(dǎo)致對(duì)其考核的后天缺陷，實(shí)踐考核方式單一，且多為形式化，未根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的提高而做出相應(yīng)的調(diào)整?？己藘?nèi)容也一成不變，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核不太重視。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略

（一）修訂會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院是普通高校下的二級(jí)學(xué)院。發(fā)展初期，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃是照搬母體學(xué)校的，為了更好地體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，修訂現(xiàn)行的不完善的教學(xué)計(jì)劃十分有必要[5]。首先，獨(dú)立院校要制定符合獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)計(jì)劃，正確處理好理論課和實(shí)踐課的關(guān)系。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的理論水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。其次，優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合本學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同方向的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用本校教學(xué)資源。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)編寫(xiě)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材，針對(duì)市場(chǎng)需求、區(qū)域企業(yè)職位要求、學(xué)生興趣、本校資源特色進(jìn)行廣泛調(diào)查、綜合研討，形成市場(chǎng)為導(dǎo)向、實(shí)踐為主題的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材，如在拓展學(xué)習(xí)中，引入最新的會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例，擴(kuò)寬學(xué)生視野和學(xué)習(xí)思路。其次，弱化教材純理論知識(shí)的色彩，突出專(zhuān)題、實(shí)踐案例內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。學(xué)校甚至可以直接吸收會(huì)計(jì)證或職稱(chēng)、注會(huì)的書(shū)作為教材和必備的參考資料，讓學(xué)生盡早了解最新知識(shí)，早日具備應(yīng)用技能及職業(yè)判斷能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的需要。

（三）采用多種教學(xué)模式

首先，獨(dú)立院校可以模擬企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容。在充分調(diào)研并總結(jié)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以中小企業(yè)為主的模擬企業(yè)，根據(jù)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)往來(lái)，以單、證、帳、表的形式復(fù)制真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)資料，制定與實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)復(fù)雜性相當(dāng)?shù)木唧w實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)錯(cuò)綜復(fù)雜的原始會(huì)計(jì)資料，完成審核憑證、填制記賬憑證、登記賬本、對(duì)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表；根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際要求完成相應(yīng)的工商業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)等。其次，實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的工作過(guò)程化的教學(xué)。獨(dú)立院?？梢詷?gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)，實(shí)行定期輪崗學(xué)習(xí)制度。遵循企業(yè)內(nèi)部控制制度，設(shè)置與模擬企業(yè)的規(guī)模、業(yè)務(wù)相匹配的會(huì)計(jì)崗位，如財(cái)務(wù)主管、出納、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)等，明確各個(gè)崗位的職責(zé)。實(shí)踐中，以4~6個(gè)學(xué)生組成工作小組，分別模擬不同的崗位角色，完成角色分工，并定期進(jìn)行輪換。通過(guò)模擬不同的會(huì)計(jì)崗位，協(xié)作完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，學(xué)生直觀地了解了會(huì)計(jì)資料的傳遞和會(huì)計(jì)工作的流程，完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，并掌握會(huì)計(jì)崗位的交接程序。通過(guò)分組實(shí)踐、定期輪崗的模式，有效提高了會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐的教學(xué)效果。再次，獨(dú)立院?？梢M(jìn)會(huì)計(jì)技能大賽促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)際的教學(xué)與相關(guān)的理論知識(shí)及技能大賽結(jié)合起來(lái)。如引進(jìn)會(huì)計(jì)賬務(wù)比賽，將會(huì)計(jì)實(shí)踐工作與教學(xué)中的理論知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，可以包含會(huì)計(jì)教學(xué)中的貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、收入、費(fèi)用等多方面的內(nèi)容，將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)貫穿會(huì)計(jì)職業(yè)能力競(jìng)賽，從而全面考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生積極探索的能力。最后，教師還可以綜合運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)室、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，并結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，增加教學(xué)的新鮮感，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨娧蕴谩?，形成以教師為主?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）建立多樣化的會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一是考試方式多樣化，將筆試與口試相結(jié)合，注重測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及融會(huì)貫通的能力。二是平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合，改變現(xiàn)行的期末考試單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是考試題型與題目可多樣化。傳統(tǒng)的考試題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、問(wèn)答題、計(jì)算題、業(yè)務(wù)題等。這些題型主要考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解程度，但并不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)只是綜合運(yùn)用的能力。因此，要改變傳統(tǒng)題型，如采用答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)際操作等方式，讓學(xué)生完成一套會(huì)計(jì)資料，或獨(dú)立完成一份會(huì)計(jì)核算，以考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)證考試，并將上述考試結(jié)果納入整體教學(xué)考核系統(tǒng)中，從而形成全方位、多層次的考核體系。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的能力和素質(zhì)

首先，優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。在平時(shí)的招聘工作中，獨(dú)立院校不僅要引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的人才，同時(shí)要注意吸收具有豐富的會(huì)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)人才，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重。同時(shí)，可以從會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)等聘請(qǐng)具有豐富的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員到學(xué)校做兼職教師，邀請(qǐng)其結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生做會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德等方面的專(zhuān)題講座。其次，有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，讓其參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等社會(huì)職業(yè)資格考試，并給予獎(jiǎng)勵(lì)支持，豐富其實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，綜合發(fā)展成為理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。最后，要制定教師進(jìn)修計(jì)劃，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括最新的會(huì)計(jì)理論、前沿?zé)狳c(diǎn)及研究成果，使教師能夠開(kāi)闊眼界，不斷更新知識(shí)，了解會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握最新的理論知識(shí)，從而更好地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)面臨著來(lái)自市場(chǎng)和自身兩個(gè)方面的壓力。獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)唯有正視面臨的現(xiàn)實(shí)困難，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式和考核方式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為指向，優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化人才，突出獨(dú)立學(xué)院的育人特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢勁.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新初探[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,16(2):47-50.

[2]崔冰.對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè),2011(23):167-169.

[3]孟召博,雷丹.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)研究:基于本科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)視角[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2017(23):107-110.

作者：付若涵 單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院