會計(jì)制度探究范文

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會計(jì)制度探究篇1

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，企業(yè)招聘員工的需求也隨之提升，高素質(zhì)會計(jì)人才成為了各大公司招聘的主要目標(biāo)。但由于我國應(yīng)用型高等教育在會計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，會計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)脫節(jié)等的現(xiàn)象十分普遍。因此，各大高校在扎實(shí)抓好會計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容建設(shè)的同時(shí)，要積極培養(yǎng)本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，進(jìn)一步培育應(yīng)用型高質(zhì)量會計(jì)人才，同時(shí)大力促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育課程與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育之間相互促進(jìn)和深度融合。本文以會計(jì)專業(yè)為例，闡述“1+X”證書制度視角下，本科高?！皩?chuàng)融合”課程體系建設(shè)的含義和意義，分析會計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系現(xiàn)存問題并提出合理化建議，希望能夠?qū)崿F(xiàn)“1+X”證書制度試點(diǎn)與會計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合教育的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；專創(chuàng)融合；課程體系；會計(jì)專業(yè)

一、引言

近幾年，我國高等教育改革越來越關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革成為本科高校課程研究的重點(diǎn)。各大本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)樹立先進(jìn)的課程目標(biāo)，并逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，結(jié)合專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在會計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，“1+X”證書制度的目標(biāo)導(dǎo)向同專創(chuàng)融合培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的目標(biāo)導(dǎo)向基本一致。但我國高等教育體系中會計(jì)專業(yè)的專創(chuàng)融合還存在一些問題，“1+X”證書制度與會計(jì)專業(yè)的結(jié)合還需進(jìn)一步提升。

二、“1+X”證書制度視角下專創(chuàng)融合的內(nèi)涵及意義

（一）“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”職業(yè)培訓(xùn)證書制度是現(xiàn)階段國家職業(yè)類教育管理制度改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)體系中的一條重要內(nèi)容，是全面構(gòu)建中國特色職業(yè)技術(shù)類教育人才培養(yǎng)制度的一次重大體制創(chuàng)新，是深化我國新一輪職業(yè)教育管理改革探索的重要戰(zhàn)略突破口，是全面完善職業(yè)學(xué)歷教育改革與發(fā)展現(xiàn)代新型職業(yè)技術(shù)類教育培訓(xùn)體系銜接的一次重要抓手[1]?！?+X”證書制度設(shè)立的主要目的是為了把職業(yè)教育融入高等學(xué)校專業(yè)課教育中，既體現(xiàn)了職業(yè)教育考試在國家人才培養(yǎng)模式中的重要性，也推進(jìn)了職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新，為國家和社會培養(yǎng)一代代高質(zhì)量人才?！?+X”證書制度是我國高等教育改革的一項(xiàng)重要措施，在“1+X”證書制度下，高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力，以適應(yīng)人力資源市場發(fā)展的需求[2]。

（二）“專創(chuàng)融合”的含義及影響

“專創(chuàng)融合”的含義專創(chuàng)融合模式是一種新型教育辦學(xué)理念，指的是將高等教育中的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來，教育方式由以往單一型向融合型教育轉(zhuǎn)變，旨在全方位提升學(xué)生群體的創(chuàng)新實(shí)踐能力、就業(yè)和再創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力。在推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)正逐年持續(xù)增加，但因社會資源為畢業(yè)生所提供的就業(yè)崗位為有限，畢業(yè)生社會就業(yè)壓力越來越大，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育已日漸成為各大高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重中之重，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會專業(yè)人才的社會重任，因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的必然要求，也是促進(jìn)高校加快提升廣大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略抓手。由于我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)源于高等學(xué)校專業(yè)知識體系，因此，各高校開設(shè)的實(shí)踐性雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育都必須更加緊密結(jié)合、融合發(fā)展。創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是高等學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是專業(yè)教育的新視角。各大高校教師要積極尋找學(xué)科知識與專業(yè)技能的結(jié)合點(diǎn)，填補(bǔ)教育和產(chǎn)業(yè)之間的空白，使高等教育與社會、市場和產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系。專創(chuàng)融合力爭為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育價(jià)值和學(xué)生個(gè)人的自我價(jià)值。對于學(xué)校來說，改革專創(chuàng)融合課程就是讓每位學(xué)生在實(shí)踐中都能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，切實(shí)達(dá)到對學(xué)生負(fù)責(zé)。在努力提高學(xué)生實(shí)際就業(yè)工作能力的同時(shí)，學(xué)校有效地完成了就業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)，提升了學(xué)校辦學(xué)管理能力，提高了學(xué)校在各大高校組織合作之中的辦學(xué)核心競爭力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

二、會計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程體系現(xiàn)存問題

當(dāng)前，我國部分高校會計(jì)專業(yè)教育體系已逐漸在基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、組織建設(shè)等方面已經(jīng)取得了比較顯著的成效，但也仍面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的一系列現(xiàn)實(shí)困境。近年來，我國高等院校著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，進(jìn)一步明確高等院校教育改革的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)這二者交叉融合的切入點(diǎn)無疑是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重中之重。但部分高校在全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索中，都曾不同程度地出現(xiàn)過與專業(yè)理論教育相背脫離的狀況。

（一）專創(chuàng)融合教育目標(biāo)定位不清晰

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，為適應(yīng)中國市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需要，各大院校已逐步開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)，并制定了一系列相應(yīng)的教材課程體系。然而，大多數(shù)高等院校在設(shè)置大學(xué)會計(jì)專業(yè)之前都沒有進(jìn)行較全面的分析研究，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)目標(biāo)的定位還簡單地參考本科學(xué)校現(xiàn)有的教育培養(yǎng)目標(biāo)，不能全面體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合的價(jià)值，最終導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)率低下。高?，F(xiàn)有的技能型人才培養(yǎng)教育目標(biāo)如果不明確，就不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標(biāo)設(shè)置與高校會計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相適應(yīng)，就不能及時(shí)滿足我們當(dāng)下日益快速發(fā)展的新興市場經(jīng)濟(jì)對高校會計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)要求。

（二）專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

大多數(shù)院校采用學(xué)分制來培養(yǎng)學(xué)生，但專業(yè)課程所占學(xué)分比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致許多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不重要，在實(shí)際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)過分重視專業(yè)課學(xué)分?jǐn)?shù)量而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分的問題。某些院校為了提高學(xué)生考試的通過率，在安排教學(xué)環(huán)節(jié)難易程度上以及設(shè)置考試題目內(nèi)容難易上往往會考慮給學(xué)生減輕分?jǐn)?shù)負(fù)擔(dān)，為了使學(xué)生都盡可能地以比較優(yōu)異的成績畢業(yè)，提高部分學(xué)生畢業(yè)的專業(yè)考試科目通過率，增加畢業(yè)學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)分。這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的考試評價(jià)模式不能更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能，不僅會影響會計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)，還會對會計(jì)人才的培養(yǎng)帶來阻礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

會計(jì)專業(yè)的核心課程主要包括公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合實(shí)踐課三個(gè)部分，主體由會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等核心構(gòu)成。這種過分重視理論知識的傳授而忽視實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容是課程教授單一的體現(xiàn)，也造成了會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與行業(yè)企業(yè)需求的脫離，最終導(dǎo)致企業(yè)招聘不到專業(yè)能力強(qiáng)的會計(jì)人才，高校會計(jì)畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容往往集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育上，未能進(jìn)一步探索高等院校會計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)商業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)相對薄弱，缺乏靈活性和連續(xù)性。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)形式相對獨(dú)立，導(dǎo)致教學(xué)資源無法同時(shí)支持會計(jì)學(xué)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在日常教學(xué)過程中也沒有有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。部分高校還由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地較少，不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺，就會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐技能較差。

（四）會計(jì)專業(yè)教學(xué)方式未進(jìn)行根本性變革

由于許多高校會計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識有限，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的系統(tǒng)化教學(xué)方法也未能及時(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中。專業(yè)課教師并沒有主動(dòng)將會計(jì)專業(yè)學(xué)科知識理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相聯(lián)系，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)業(yè)務(wù)核算能力，但隨著會計(jì)財(cái)務(wù)軟件智能化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)計(jì)算方式正在被智能機(jī)器取代，這將會給學(xué)校會計(jì)課程教學(xué)帶來很大沖擊。只有不斷適應(yīng)外部客觀環(huán)境的變化，將會計(jì)理念融入學(xué)科教學(xué)工作，從根本上改革會計(jì)專業(yè)教學(xué)方式，學(xué)生才能在未來職業(yè)生涯發(fā)展中占有一席之地。

（五）專業(yè)教育與創(chuàng)造創(chuàng)新教育相脫節(jié)

當(dāng)今社會倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要適應(yīng)社會發(fā)展，又要順應(yīng)時(shí)代潮流，順應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的需求。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育培訓(xùn)緊密結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。然而，在實(shí)際的教育環(huán)境中，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的脫節(jié)。就會計(jì)專業(yè)而言，部分高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)專業(yè)教育融合的教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)較為僵化，他們將會計(jì)專業(yè)視為幾門課程的簡單組合，采用與職業(yè)教育脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，會嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、會計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育優(yōu)化策略

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，才能實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。這就要求各高校根據(jù)會計(jì)工作的職業(yè)要求，將會計(jì)專業(yè)知識、理念發(fā)展、實(shí)踐技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容納入必修課和選修課中[3]。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）明確專創(chuàng)融合教育理念

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)迅速應(yīng)用于金融領(lǐng)域的背景下，各大企業(yè)迫切需要能夠適應(yīng)這一科技高速發(fā)展階段變化的高質(zhì)量會計(jì)人才。專業(yè)型會計(jì)人才能夠使用新型財(cái)務(wù)管理工具進(jìn)一步有效支持企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和商業(yè)決策。財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該與企業(yè)在信息技術(shù)背景下尋求管理型會計(jì)人才的需求相匹配，以促進(jìn)高校會計(jì)專業(yè)教育理念與專創(chuàng)融合教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育目標(biāo)，可以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)會人員的需求，培養(yǎng)學(xué)生基于財(cái)務(wù)相關(guān)工作的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠獨(dú)立完成財(cái)務(wù)相關(guān)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。

（二）完善專創(chuàng)融合課程體系

對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)需要將相關(guān)理論知識教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐技能練習(xí)系統(tǒng)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力的提高。在會計(jì)類課程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知思維的實(shí)際特點(diǎn)，將本專業(yè)課程與其他學(xué)科相結(jié)合，系統(tǒng)地提高學(xué)生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，拓寬學(xué)生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思考，提高學(xué)生的整體專業(yè)知識和能力。雖然會計(jì)專業(yè)是一門科學(xué)專業(yè)，但要培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，需要從根本上推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教材、組建專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供會計(jì)專業(yè)技能的機(jī)會和平臺。

（三）拓寬教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)習(xí)機(jī)會

專創(chuàng)融合是一個(gè)教育理論和教育實(shí)踐相互融合的過程。會計(jì)實(shí)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。實(shí)踐培訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以進(jìn)一步開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維潛能，進(jìn)一步提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力[4]。在實(shí)踐活動(dòng)層面，高等院?？梢愿鶕?jù)本院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教學(xué)單位組織不同形式的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。其中，“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展模式是會計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合教育重點(diǎn)突破方向。學(xué)校通過產(chǎn)教融合、校企合作，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠參與真實(shí)的工作過程，對學(xué)生的會計(jì)應(yīng)用技能的掌握有極大的促進(jìn)作用[5]。

（四）改革教學(xué)方法

全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正在改變社會所需人力資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，也在改變?nèi)肆Y源培養(yǎng)的方案。數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能化的發(fā)展將帶來在線、平臺化、實(shí)時(shí)服務(wù)和終身學(xué)習(xí)等趨勢，這將促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的進(jìn)一步整合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程時(shí)，需要考慮多種因素，包括會計(jì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系、市場的需求和教育目標(biāo)的需要。根據(jù)會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的方向，在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神等要素，采用案例教學(xué)、創(chuàng)新方法教學(xué)等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（五）促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)一步融合

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)相結(jié)合，二者相互滲透、相互依存。校企協(xié)作是進(jìn)行產(chǎn)教融合的有效方式，是高等院校與企業(yè)之間的雙向合作。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，校企合作能夠使學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)教育學(xué)生，充分利用學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)教學(xué)資源，培養(yǎng)對社會有貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。但是，在當(dāng)下我國高等教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，校企合作卻落實(shí)得不夠深入。根本原因是產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策不夠完善，各方的權(quán)責(zé)分工不明確，資金使用也沒有詳細(xì)具體的規(guī)定，這使得各方合作關(guān)系不穩(wěn)固。因?yàn)闀?jì)專業(yè)崗位的特殊性，會計(jì)崗位關(guān)系到各行業(yè)企業(yè)的會計(jì)信息和客戶機(jī)密，信任的欠缺會導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中得不到企業(yè)的信任，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中鍛煉的機(jī)會和學(xué)到的本領(lǐng)較少，不利于個(gè)人素質(zhì)和能力的提高。

四、結(jié)語

隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的不斷更新，各個(gè)企業(yè)對管理型、應(yīng)用技術(shù)型會計(jì)人才的需求越來越大。會計(jì)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才，以滿足社會、市場和行業(yè)的需求，進(jìn)一步促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步。正確定位會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)模式，是各大院校必須高度重視的問題。各大院校應(yīng)該以“專業(yè)+創(chuàng)新”的觀念改革會計(jì)專業(yè)課程體系，使會計(jì)課程適應(yīng)會計(jì)職業(yè)的需要，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)置課程考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)水平。

作者:陸婷婷 單位:黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院

會計(jì)制度探究篇2

一、“1+X”證書制度及其對中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革所產(chǎn)生的實(shí)際影響

“1+X”證書制度其實(shí)是教育部所提出的一種制度試點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷證書和若干職業(yè)等級證書之間的融合?！?”代表學(xué)歷證書，只要學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)能夠完成相關(guān)的教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠獲得這一證書；“X”代表的是若干職業(yè)技能等級證書，X是1的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷提升自己的職業(yè)能力，能夠通過自己的努力取得多種職業(yè)等級證書?！?+X”證書制度是當(dāng)前我國加強(qiáng)職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國特色職教發(fā)展模式的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。實(shí)行“1+X”證書制度，對于中職院校會計(jì)教學(xué)改革能夠起到明顯的促進(jìn)作用。首先，在出現(xiàn)“1+X”證書制度之后，中職教師能夠?qū)δ壳皶?jì)專業(yè)內(nèi)容不斷進(jìn)行完善，在具體的教學(xué)過程中，能夠改變以往單一的教學(xué)模式，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，讓目前的人才培養(yǎng)模式變得更為完善，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競爭力，讓學(xué)生未來能夠在畢業(yè)之后更好地適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際需求。其次，在“1+X”證書制度出現(xiàn)之后，還能夠幫助中職院校形成多元辦校格局。比如在之前的中職院校教育實(shí)施過程中，可能相關(guān)教師主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)來對學(xué)生完成集中、一體化的授課。在這個(gè)過程中，教師所關(guān)注的一系列教學(xué)內(nèi)容可能不夠全面、相對單一。但是在實(shí)行“1+X”證書制度之后，教師能夠綜合考慮學(xué)校教育內(nèi)容以及就業(yè)市場的實(shí)際需求，不斷地完善目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)技能考核等。在這種情形下，能夠使學(xué)校教育與社會發(fā)展之間相適應(yīng)。最后，通過“1+X”證書制度，還能夠讓中職院校更為科學(xué)地去評判其專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在“1+X”證書出現(xiàn)之后，對目前學(xué)生需要達(dá)到的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容做出了一個(gè)新的規(guī)定，對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中需要參與到不同的技能考核之中來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，還能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況，讓教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來針對具體的人才培養(yǎng)制定新的對策，從而對中職院校的教育改革能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。

二、中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，其實(shí)還存在一些明顯的問題，教學(xué)效果還不夠理想。第一點(diǎn)是在具體的專業(yè)教學(xué)過程中，教師沒有對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。一般而言，教師在教學(xué)階段主要利用的就是學(xué)校所提供的一些教材來讓學(xué)生去完成基礎(chǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競爭力。但是在這一階段，其實(shí)教師沒有運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，也沒有對傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，會導(dǎo)致學(xué)生所接觸的內(nèi)容不夠全面，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。第二點(diǎn)是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師沒有充分重視理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。會計(jì)專業(yè)雖然涵蓋了大量的理論性知識，但是對于學(xué)生而言，具備較強(qiáng)的實(shí)操技能才是更為重要的。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中職院校會計(jì)教學(xué)中，很多教師過于重視理論知識教育，在這個(gè)過程中，教師忽視了實(shí)踐能力的訓(xùn)練。長此以往，可能會導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的實(shí)際競爭力。第三點(diǎn)是在目前的會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師沒有結(jié)合市場需求進(jìn)行全面的考慮，教師在具體的教學(xué)過程中，更加關(guān)注其專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，但是沒有了解到社會或者是不同企業(yè)對于會計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際要求。在這種情形下，可能會導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在校期間表現(xiàn)良好，也能夠通過相應(yīng)的專業(yè)考試，但是在畢業(yè)之后，他們沒有辦法適應(yīng)不同的工作崗位，甚至不具備較強(qiáng)的工作技能，以此進(jìn)一步削弱了學(xué)生的實(shí)際競爭力，對于學(xué)生未來的成長發(fā)展沒有起到非常明顯的促進(jìn)作用。

三、“1+X”證書制度下中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

由以上可見，在現(xiàn)階段的中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，還存在非常明顯的問題，其具體的教學(xué)效果還不夠理想。在這種情形下，學(xué)生在畢業(yè)之后很難具備較強(qiáng)的競爭力，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展沒有產(chǎn)生明顯的幫助。因此，在我國大力推行“1+X”證書制度的背景下，作為教師，需要做出全新的教學(xué)策略調(diào)整，結(jié)合現(xiàn)階段中職院校的教學(xué)模式進(jìn)行全新的分析，重構(gòu)課程體系，合理設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。由此，下文就圍繞“1+X”證書制度下中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研討。

（一）以“1+X”制度為基礎(chǔ)，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在之前的中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可能很多教師主要是依據(jù)當(dāng)時(shí)的會計(jì)專業(yè)教材來為學(xué)生進(jìn)行授課，并且要求學(xué)生完成一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在校期間所掌握的專業(yè)技能知識較少，在未來不能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。因此，在現(xiàn)階段我國大力推動(dòng)教育改革的背景下，作為教師，需要具備更為靈活的教學(xué)思維。比如當(dāng)前我國大力推行“1+X”證書制度，在具體的專業(yè)教學(xué)過程中，教師要以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)來對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的調(diào)整?！?+X”證書制度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷證書和多種職業(yè)技能證書之間的融合，那么在目前的人才培養(yǎng)階段，作為教師，除了在會計(jì)專業(yè)中進(jìn)行一些基礎(chǔ)內(nèi)容的授課之外，還可以在具體的教學(xué)中融入一些與職業(yè)技能等級證書相關(guān)的課程教學(xué)知識。在原有會計(jì)知識內(nèi)容不變的情況下，加入更多學(xué)生在不同的職業(yè)技能等級考試中可能會遇到的問題，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠更好地去應(yīng)對不同的職業(yè)技能等級考試，擁有更多的職業(yè)技能證書，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競爭力。在具體的教學(xué)實(shí)施階段，教師可以進(jìn)行綜合研究。比如教師可以對“X”證書的不同內(nèi)容進(jìn)行分析，研究學(xué)生如果要想取得“X”證書，那么學(xué)生必須具備哪些技能，然后教師可以圍繞著“X”證書的實(shí)際內(nèi)容來對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生能夠在考試之前進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，有效達(dá)到課證融通的目的。如在財(cái)務(wù)共享模塊中，包括財(cái)稅審核、納稅申報(bào)等內(nèi)容，那么教師在會計(jì)實(shí)務(wù)和稅收實(shí)務(wù)課程中就可以融入相關(guān)的內(nèi)容。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸更為全面的學(xué)科知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際競爭力。

（二）立足現(xiàn)代企業(yè)需求，合理調(diào)整教學(xué)模式

在之前的中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校教師一般是從學(xué)校教育的視角來進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，很少有教師會根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況來對具體的課程體系進(jìn)行研究。那么在“1+X”證書制度出現(xiàn)之后，對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要對學(xué)科知識進(jìn)行掌握，同時(shí)還需要了解一些專業(yè)的技能考試，并且在通過這些技能考試之后，能夠適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求。“1+X”證書制度中所涵蓋的職業(yè)等級內(nèi)容較多。對于很多學(xué)生而言，他們在校期間可能沒有充足的時(shí)間去完成這些多樣化的考試。因此，在現(xiàn)階段的中職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加不同的考試，教師可以合理地調(diào)整目前的課堂教學(xué)模式。例如，教師可以對現(xiàn)代不同企業(yè)的所需要的一系列會計(jì)人才技能進(jìn)行分析，在分析現(xiàn)實(shí)需求之后，教師可以根據(jù)當(dāng)代企業(yè)的實(shí)際需求來對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，對于某些企業(yè)而言，他們可能要求學(xué)生具備某一種職業(yè)等級證書，那么在具體的教學(xué)實(shí)施階段，教師就可以以企業(yè)需要的這一職業(yè)等級技術(shù)為基礎(chǔ)，將其納入會計(jì)教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠具備參與或者是通過相應(yīng)職業(yè)等級考試的實(shí)際能力，通過這樣的方式，能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)技能人才。

（三）推動(dòng)校企合作，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在之前的會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，很多學(xué)生對理論知識的掌握較多，但是他們對于實(shí)踐內(nèi)容的掌握較少，甚至很多學(xué)生不具備較強(qiáng)的實(shí)操能力。而在獲得一些專業(yè)的職業(yè)技能等級證書時(shí)，學(xué)生有可能會參與到一系列實(shí)踐技能考核之中。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施階段，如果教師僅僅是從理論的視角來進(jìn)行分析，那么學(xué)生個(gè)人是沒有辦法達(dá)到能力提升的。因此，在現(xiàn)階段的“1+X”證書制度下，為了推進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的有序進(jìn)行，作為教師，還需要對具體的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全新的思考。例如，在現(xiàn)代我國大力推動(dòng)教育改革的背景下，許多學(xué)校開始注重和不同企業(yè)進(jìn)行融合，通過校企融合，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)，也能夠在校企融合模式下培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。那么，在現(xiàn)階段的校企合作過程中，可以選擇三種方式。第一種方式是為了真正地了解不同企業(yè)的實(shí)際情況，作為教師，可以提前進(jìn)入一些企業(yè)去進(jìn)行頂崗，在頂崗的過程中，教師可以全方位地了解不同企業(yè)的管理流程，在具體的親身實(shí)踐過程中，能夠了解企業(yè)對于人才的實(shí)際需求，同時(shí)，也能夠幫助教師在企業(yè)學(xué)習(xí)的階段不斷更新自身的理論知識，豐富自己的知識儲備。在教師完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師可以再回到學(xué)校，來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，并且讓他們在自己的指導(dǎo)下掌握更多的實(shí)踐技能，以此可以最大化地提高學(xué)生對于相關(guān)會計(jì)專業(yè)知識的掌握度。第二種方式是為了讓學(xué)生能夠不斷發(fā)展自己的實(shí)踐技能，在未來能夠更好地適應(yīng)不同崗位的實(shí)際需求，在現(xiàn)階段的校企合作階段，作為企業(yè)，其實(shí)也可以為學(xué)校學(xué)生提供機(jī)會。比如對于學(xué)校一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，他們可以提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠真實(shí)地了解不同企業(yè)在會計(jì)行業(yè)發(fā)展過程中的具體運(yùn)行模式以及自己需要掌握的專業(yè)化技能，以此幫助學(xué)生更加清晰地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，有更為專業(yè)的一些中高級會計(jì)人才以及行業(yè)專家來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在這種情形下，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)收獲更大。第三種方式是企業(yè)可以讓企業(yè)內(nèi)的一些優(yōu)秀員工或者是專家人員來對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷鍛煉自己的實(shí)踐技能。在校企合作推行的階段，如果讓每位同學(xué)都進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可能是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在現(xiàn)階段，可以通過企業(yè)人員進(jìn)行實(shí)時(shí)授課的方式來讓學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)技能。這樣的教學(xué)實(shí)施形式，能夠確?，F(xiàn)階段中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在掌握理論知識的情況下，也能夠充分了解實(shí)踐知識，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）完善人才考核體系，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

在“1+X”證書制度背景下，作為教師，已經(jīng)充分意識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能只是了解一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識，學(xué)生未來需要參與到更多的職業(yè)技能等級證書的考核階段。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師要讓學(xué)生習(xí)慣這種職業(yè)等級考核的模式，在之前的中職院校教學(xué)過程中，可能很多教師主要是采用傳統(tǒng)的試卷考核形式，通過一些填空題、判斷題來驗(yàn)證學(xué)生對于知識的掌握情況，但是這種考核模式是過于理論化的，教師沒有辦法驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐能力和對于相關(guān)知識的實(shí)際掌握程度。在這種情形下，可能會導(dǎo)致學(xué)生未來在面對一些職業(yè)技能考試時(shí)會存在明顯的弱勢。因此，在現(xiàn)階段的“1+X”證書制度背景下，作為教師，也需要對會計(jì)專業(yè)的考核模式進(jìn)行調(diào)整。比如，在具體的考核過程中，除了讓學(xué)生去完成理論知識的考核之外，還需要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全方位的考核，讓學(xué)生參與到不同的實(shí)踐活動(dòng)之中，對學(xué)生進(jìn)行更為客觀的學(xué)習(xí)評價(jià)，讓學(xué)生能夠在綜合的考核環(huán)節(jié)中更加清楚地了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也能夠有努力的方向。結(jié)語綜上所述，在“1+X”證書制度背景下，對于會計(jì)專業(yè)教師而言，必須立足于現(xiàn)階段的專業(yè)教學(xué)情況，進(jìn)行全面的分析，合理推動(dòng)目前的教學(xué)改革，要以“1+X”制度為方向來構(gòu)建起一種全新的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠更好地適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際需求，有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

作者:王帆 王治

會計(jì)制度探究篇3

1“1+X”人才培養(yǎng)模式的研究背景

信息技術(shù)進(jìn)步的每一次振翅，對人類社會的推進(jìn)都是倍數(shù)級的，對會計(jì)領(lǐng)域也是如此。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新和迭代不斷加速。從Gartner發(fā)布的《2018年十大戰(zhàn)略科技發(fā)展趨勢報(bào)告》來看，包括人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等在內(nèi)的新興科技將深刻影響經(jīng)濟(jì)走向。如人工智能在提高效率和質(zhì)量方面顯現(xiàn)出巨大潛力，可能重構(gòu)生產(chǎn)、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的背景下，信息流、物資流、資金流、人才流、技術(shù)流高度集中，減少了信息流動(dòng)障礙，加速了資源要素流動(dòng)，提高了供需匹配效率，促進(jìn)了資源配置優(yōu)化。2017—2019年年初財(cái)會行業(yè)面臨“營改增”、金稅三期、稅收實(shí)名制認(rèn)證、國地稅聯(lián)合稽查、個(gè)稅改革等一系列改革。麥肯錫通過大數(shù)據(jù)分析給出了一個(gè)大膽的預(yù)測:到2030年，全球?qū)?億人口的工作崗位將被智能機(jī)器人所取代，其中中國也將會有1億人口會因智能機(jī)器人的應(yīng)用而面臨著失業(yè)或者職業(yè)轉(zhuǎn)型。從另一個(gè)角度來講，人工智能也帶來很大的機(jī)遇，在窗口期時(shí)也為中國創(chuàng)造出了超過500萬的人才缺口。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)應(yīng)該積極和國際接軌，財(cái)務(wù)智能化必然是本輪人工智能發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，會直接影響到中國超過1400萬的會計(jì)從業(yè)人員以及更多相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)前景。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，對高職院校財(cái)會專業(yè)的人才培養(yǎng)也必然會產(chǎn)生重大沖擊。高職院校要重新審視教學(xué)中的誤區(qū)與盲區(qū)，人才輸出需要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)的不斷發(fā)展，改革進(jìn)程不斷加深，高校需切實(shí)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，向社會輸出的人才必須具備扎實(shí)的理論知識，擁有較強(qiáng)溝通與交流水平的復(fù)合型管理人才。從云南省會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生近3年來就業(yè)數(shù)據(jù)來看，90%以上的畢業(yè)生均在本省內(nèi)就業(yè)于中小型企業(yè)，且流動(dòng)性較強(qiáng)，很難就職沿海地區(qū)大中型企業(yè)，專業(yè)知識和技能均難達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對會計(jì)專業(yè)人才的需求。

2高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，針對各種智能化的技術(shù)以及設(shè)備大量投入到社會各行各業(yè)中，作為人才輸送方，國內(nèi)各高校人才培養(yǎng)單位對此還未做出足夠反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式弊端日益凸顯，不能滿足社會對人才的需求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)人才培養(yǎng)觀念滯后，沒有做到證相通。不少高職院校財(cái)經(jīng)類教學(xué)多以傳授會計(jì)傳統(tǒng)理論知識為主，忽略學(xué)生會計(jì)社會技能，甚至更重視理論知識的培養(yǎng)，在一定程度上不夠重視學(xué)生會計(jì)實(shí)際操作能力，也忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致給學(xué)生在就業(yè)方面造成了很大的阻礙。自會計(jì)資格證取消以后，會計(jì)初級職稱變成了學(xué)生進(jìn)入會計(jì)行業(yè)的一敲門磚。初級會計(jì)職稱雖然是會計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程，與會計(jì)初級職稱考試內(nèi)容有重合和交叉，但因?yàn)槌跫壜毞Q有一定的難度，因此職業(yè)院校的過關(guān)率也比較低，“1+X智能財(cái)稅”職業(yè)技能等級證書，屬于新政策，可以與相關(guān)課程做到很好的課證銜接。

(2)各個(gè)高校實(shí)踐師資力量薄弱，教學(xué)以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，信息化能力也比較低。云南地處邊陲，受地理位置限制，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而云南多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)能力較薄弱，教師指導(dǎo)能力不足。盡管各高校教師都利用假期下企業(yè)鍛煉，但財(cái)務(wù)信息涉及商業(yè)機(jī)密需嚴(yán)格保密，無法滿足實(shí)訓(xùn)的要求。

(3)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容落后，無法滿足社會的需求，大多數(shù)高職院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室較少，設(shè)備配備不完善，模擬教學(xué)環(huán)境條件簡陋。缺少系統(tǒng)的會計(jì)電算化軟件和模擬教學(xué)軟件，購入智能化軟件成本較高，且軟件更新?lián)Q代較快，培養(yǎng)出來的人才往往跟不上時(shí)代的步伐。

3“1+X”證書培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

“1+X”證書制度的實(shí)施，必將職業(yè)教育改革推向深入，是有效應(yīng)對“大智移云”時(shí)代下對各行業(yè)的影響和人才的沖擊。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，2019年開始啟動(dòng)實(shí)施特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃以及學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書“1+X”制度改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！?+X”主要培養(yǎng)模式體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1提供了教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的便利，加大了交流與合作的平臺，加快了知識的更新?lián)Q代

“1+X智能財(cái)稅”職業(yè)技能等級證書的頒布，是社會對高校人才培養(yǎng)要求的一個(gè)體現(xiàn)，是社會對高校人才量身定制的一種模式?！?+X”智能財(cái)稅共享平臺不僅給學(xué)生提供了機(jī)會，同時(shí)也對財(cái)務(wù)類教師提供了先進(jìn)的理念和實(shí)際操作能力。我院教師通過幾期培訓(xùn)，深刻體會到財(cái)務(wù)共享帶來的一系列變化，基本票據(jù)掃描智能化、票據(jù)處理一體化，整個(gè)工作流程都要簡化了很多，為現(xiàn)代化企業(yè)不僅節(jié)約了成本，還提高了數(shù)據(jù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也為國家稅收提供了更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，減少了稅收處理的環(huán)節(jié)。以往各高職院校最初的會計(jì)實(shí)訓(xùn)都是以用友和金蝶等軟件安裝來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的，而現(xiàn)在的“1+X”展現(xiàn)的是更快更加便捷的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校只要和企業(yè)達(dá)成共識，借助于互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，答疑、實(shí)訓(xùn)和實(shí)操環(huán)節(jié)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。通過平臺可以洞悉最近的形勢政策，了解相關(guān)的專業(yè)知識。

3.2促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“訂單式”人才

有針對性的實(shí)施“1+X證書制度”不僅有效促進(jìn)職業(yè)院校堅(jiān)持學(xué)歷教育與培訓(xùn)并行，同時(shí)也加深了人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式的改革，企業(yè)需要什么樣的人才，高校就應(yīng)該滿足社會的新需求。高校逐步推行“1+X證書制度”是在設(shè)施設(shè)備、課程資源、技術(shù)研發(fā)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作，資源共享，共同打造人才培養(yǎng)的目標(biāo)以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)共建機(jī)制的有效運(yùn)行，以及在課程設(shè)置、工作環(huán)境模擬、實(shí)習(xí)崗位管理和考核評價(jià)等制度方面，完全實(shí)行企業(yè)化管理。我院開展了民航專業(yè)“1+X”試點(diǎn)工作，要求企業(yè)直接參與教學(xué)，畢業(yè)后直接向相關(guān)單位輸送專業(yè)人才，在學(xué)生就業(yè)方面取得了良好的效果，借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)，積極開展會計(jì)以及其他專業(yè)“1+X”制度，是深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)有效措施?！?+X”制度的實(shí)施，激發(fā)了社會力量參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，也解決了畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)初期與用人單位的適應(yīng)協(xié)調(diào)期，充分調(diào)動(dòng)社會力量舉辦職業(yè)教育的積極性，有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制的不斷豐富和完善，形成職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局，為學(xué)生就業(yè)打開了直接通道。

3.3促進(jìn)培養(yǎng)模式的優(yōu)化

“1+X證書制度”是有效將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評價(jià)都緊密地聯(lián)系在一起的一項(xiàng)現(xiàn)代教育教學(xué)模式。由于財(cái)務(wù)智能對財(cái)務(wù)人員的挑戰(zhàn)與沖擊，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)適合的人才培養(yǎng)模式。在“大智移云”的背景下，財(cái)務(wù)機(jī)器人的投入使用逐步替代人工記賬，財(cái)務(wù)及財(cái)務(wù)相關(guān)崗位需求將會逐步減少，財(cái)務(wù)工作也將由傳統(tǒng)的記賬和核算工作轉(zhuǎn)型為復(fù)合型的管理人員。鑒于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和會計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力外，還要培養(yǎng)溝通交流合作能力、創(chuàng)新能力和抗壓能力。會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)形勢，以滿足企業(yè)對財(cái)務(wù)人才需求為目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案也要隨著經(jīng)濟(jì)的不斷變化來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)機(jī)制，從這個(gè)角度出發(fā)，“1+X”證書的實(shí)施進(jìn)一步優(yōu)化了會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4高等職業(yè)教育采用“1+X”人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃

4.1及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，與時(shí)俱進(jìn)，更新育人觀念

現(xiàn)行的人才輸出與社會需求是不匹配的，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，復(fù)合型人才短缺，而基礎(chǔ)會計(jì)核算崗位人才又處于供大于求的局面。如果不改變傳統(tǒng)陳舊的培養(yǎng)模式，是難以適應(yīng)快速的市場需求變化，繼而影響后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)快速順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，培養(yǎng)成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型會計(jì)人才。

4.2搭建校企共建平臺，引入評價(jià)組織機(jī)構(gòu)，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)生要適應(yīng)社會企業(yè)的發(fā)展，除了具備相關(guān)的基本理論知識以外，還需要專業(yè)的操作技能。高職學(xué)校應(yīng)引入社會評價(jià)和培訓(xùn)組織，將考證所需知識和技能相關(guān)的知識開設(shè)在課內(nèi)，并邀請和聘請相關(guān)的評價(jià)機(jī)構(gòu)定期培訓(xùn)和指導(dǎo)課程，保證課證融通，為學(xué)生將來考取職業(yè)技能等級證書提供資源，為學(xué)生未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3建立激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生就業(yè)和升學(xué)方面給予政策優(yōu)惠

鼓勵(lì)學(xué)生多參加評價(jià)機(jī)構(gòu)組織的技能證書考試，以及各省份舉行的各種技能大賽，以賽促教，并對取得優(yōu)異成績的同學(xué)在就業(yè)方面極力推薦，升學(xué)給予免試免修等政策，讓學(xué)生在考核與比賽過程中同時(shí)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)?！?+X”證書制度是高職教育最新的探索與嘗試，自發(fā)布以來，全國各院校都在積極探討現(xiàn)代化教學(xué)的新模式，正確組織好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革的道路上任重而道遠(yuǎn)，也應(yīng)抓住機(jī)會不斷創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

作者:徐儕胤 單位:云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院