農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)英語能力培養(yǎng)實踐

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隨著國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和學(xué)術(shù)科研交流的頻繁化、常態(tài)化、數(shù)字化，各行業(yè)對專業(yè)英語應(yīng)用實踐能力的需求持續(xù)猛增，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)英語便是其中的重要代表。同時農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語應(yīng)用場景也愈加多元化，這就對高校農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教育教學(xué)實踐提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，高校農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)注重對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但是在社會經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的新時期，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實際應(yīng)用需求。因而高校需要及時轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教育教學(xué)理念，并緊密結(jié)合時展多樣化需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、高校自身教育教學(xué)資源優(yōu)勢，創(chuàng)新探索教學(xué)新模式、新手段、新路徑，力求提升農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教育教學(xué)整體水平?？茖W(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)英語》一書，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)學(xué)科特征和應(yīng)用需求為基礎(chǔ)，突出農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

該書緊扣農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實際，以及專業(yè)英語教學(xué)中的諸多問題，針對性給出相應(yīng)的解決策略和方法，并細(xì)致、深入探討了科技應(yīng)英語創(chuàng)新教學(xué)方法和路徑。全書涉及學(xué)術(shù)英語基本概述、單詞策略與技巧、英語文獻(xiàn)閱讀效率提升技巧、農(nóng)業(yè)與生物專業(yè)英語術(shù)語、一般語篇的結(jié)構(gòu)組織和銜接、語言功能、商務(wù)信函寫作、專業(yè)學(xué)術(shù)研究論文寫作、寫作中的錯誤意識和糾正等理論知識。為提升讀者對農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)英語的認(rèn)識和理解，同時強(qiáng)化高校專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，編者還在書末附錄英語詞綴組、不規(guī)則動詞組、不規(guī)則名詞列表、英語文獻(xiàn)中一些常見的拉丁短語，以及該書中涉及的新的、不常見的單詞和短語。參考《農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)英語》對高校專業(yè)英語教學(xué)實踐的深刻剖析，結(jié)合農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語人才需求和應(yīng)用發(fā)展實際，切實提升農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語能力培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手:其一，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件，也是影響農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)成效的主要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語都僅僅是為了完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上漢語屬于漢藏語系，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語屬于印歐語系，跨語種學(xué)習(xí)會在一定程度上引發(fā)學(xué)生本能的排斥、抗拒心理。要想切實提升農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語能力培養(yǎng)水平，需要從根本上掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，化解學(xué)生對非母語系語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的排斥心理，消除被迫學(xué)習(xí)的厭棄心理，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和動機(jī)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語的主觀能動性。

一方面，教師要學(xué)會靈活、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)資源條件，精心、科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極營造輕松、愉快、和諧的農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語的焦慮情緒，并注重對不同學(xué)習(xí)水平、不同天賦和特質(zhì)的學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、專長，對學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?，盡可能讓所有學(xué)生都有成功、進(jìn)步體驗，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。另一方面，鑒于多樣性、趣味性和實用性的學(xué)習(xí)材料對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實效性影響顯著，教師應(yīng)當(dāng)打破現(xiàn)有教材的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、科研期刊雜志等資源，科學(xué)選擇、整合多方面教學(xué)資源材料，切實滿足農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)不同階段的差異化需求。例如初期可以選擇操作性比較強(qiáng)、難度比較低、關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，既可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語的陌生感和不自信，趣味性的學(xué)習(xí)材料還可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

其二，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊協(xié)作、實踐應(yīng)用能力隨著跨文化、跨語種的交流日益頻繁，科技英語的應(yīng)用性愈發(fā)凸顯，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語人才培養(yǎng)重心由文獻(xiàn)閱讀能力向綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變實為大勢所趨。很多學(xué)生經(jīng)過多年基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的調(diào)整、改變需要一定時間。因而在農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語分組教學(xué)中，教師要客觀、全面、正確認(rèn)識學(xué)生融入分組學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的差異水平。分組教學(xué)中，學(xué)生之間互相監(jiān)督、榜樣示范引領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，加快學(xué)生適應(yīng)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)感受，并隨時與同學(xué)、老師相互交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。與此同時，注重農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語與其他語系文化教學(xué)的比較，加深學(xué)生對專業(yè)英語的認(rèn)識和理解;夯實專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，以平時“臨場口譯”練習(xí)強(qiáng)化翻譯意識、技能的培養(yǎng)。

其三，機(jī)動、靈活、多元評價體系建設(shè)及完善良好的學(xué)習(xí)成績反饋機(jī)制可以良性促進(jìn)師生參與農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的積極性。針對新時期農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)信息化、數(shù)字化以及多樣化實踐教學(xué)等發(fā)展趨勢，高校應(yīng)構(gòu)建融合學(xué)生自評、學(xué)生互評及小組評定、教師評價等多種評價方式的評價體系，并不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化。

作者：張燕 單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校