情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】文字較多、知識(shí)容量大、記憶難度大是高中歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)，因此，為了提高課堂教學(xué)效率，高中歷史教師有必要認(rèn)真研究優(yōu)化歷史教學(xué)的措施。詳細(xì)分析了情境教學(xué)的含義和高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也提出了優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的措施，希望能夠構(gòu)建高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)效率

一、情境教學(xué)法的含義

教育事業(yè)的進(jìn)步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運(yùn)用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識(shí)。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進(jìn)行教學(xué)，他們直接對(duì)歷史教材中的文字進(jìn)行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《鴉片戰(zhàn)爭》的時(shí)候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鴉片戰(zhàn)爭》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊來做幾道題。”所有的學(xué)生都非常配合地拿出來了練習(xí)冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識(shí)和練習(xí)冊中的習(xí)題，他并沒有打開多媒體課件為學(xué)生展示《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個(gè)案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時(shí)間段，學(xué)生對(duì)歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)以上問題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。

三、高中歷史情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請(qǐng)翻開教材?！比鄬W(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭霸的歷史史實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實(shí)之后，他說到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。此時(shí)，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個(gè)歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組?！崩蠋熣f完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解和記憶，同時(shí)又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。

（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個(gè)單元需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點(diǎn)的識(shí)記內(nèi)容用課件整理了出來?！睂W(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時(shí)間里為學(xué)生展示較多的歷史知識(shí)，而板書則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，不利于教學(xué)效率的提高。

（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境

插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時(shí)期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時(shí)候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個(gè)國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時(shí)候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。

（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境

歷史教師可以通過微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時(shí)候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia　Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對(duì)其進(jìn)行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia　Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍高中歷史課堂氛圍的重要方式。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)理解情境教學(xué)法的含義，將其靈活應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，從而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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作者：穆學(xué)斌 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市牙克石林業(yè)第一中學(xué)