深度學習下初中歷史教學策略
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摘要：初中歷史是義務教育階段的一門基礎教育課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義與作用。長期以來，歷史教學重視對知識的孤立性、單獨性、片面性闡釋，忽略了知識間的相互聯(lián)系，忽略了單元學習主題的聯(lián)合，忽略了深度學習目標的完成、深度學習活動的開展以及持續(xù)性評價對學生的學習和發(fā)展的作用，導致歷史學習效果不太理想。本文立足于初中歷史教學實際，談談在深度學習視角下，如何開展歷史有效教學。
關鍵詞：初中歷史；深度學習；教學策略
引言
深度學習是與淺層學習相對應的一種學習概念，顧名思義，深度學習是指建立在對事物內在的固有聯(lián)系與對基本結構的認識體驗基礎上的學習體驗過程，它強調知識間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整體性，是在對知識深入理解、融會貫通的基礎上開展的學習，是在對知識深度挖掘、理解的基礎上的學習，能夠更加有效地強化學生在學習過程中的學習效果[1]。在深層學習體驗中，學生對學習內容充滿強烈的興趣和動機，能夠積極主動地參與到學習實踐的具體過程中去，能夠從學習中感受到滿足感和成就感。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）學生學習興趣普遍較低
進入初中階段的學生，自主意識逐漸增強，渴望在具體的學習實踐中融入自己的主觀意識，因此，激發(fā)學生的主體意識是提升課堂教學效果的重要途徑。但在歷史教學實踐中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，歷史學科的學習過程往往采取學生死記硬背的方式，強調學生在具體學習實踐中僵化地理解和消化知識，學習方法單一，因此，學生的學習興趣普遍較低，很多學生很難融入具體學習實踐中，學生在學習過程中的投入程度越低，其取得的學習效果就越差。
（二）知識點狀呈現(xiàn)，片面性強
在初中歷史教學實踐中，教師注重對單個知識點的講解，而對知識間的整體性、關聯(lián)性的引導較少，學生在具體的學習實踐中只知其然，而不知其所以然，對知識一知半解，很難做到將所學知識融會貫通。
（三）重知識、輕實踐，難以深入理解知識
在長期的歷史教學實踐中，許多教師注重對歷史知識的灌輸，忽視了學生的活動體驗。而知識的學習和理解應建立在學生的具體行動實踐基礎上，在學生認知體驗的過程中展開教學。但是在傳統(tǒng)歷史教學實踐中，教師常常為了趕進度，將大量知識融入一節(jié)課的教學中，學生對知識的接納時間有限，活動難以得到有效展開。因此，學生在歷史學習中很難形成對知識內容的深入理解，學習效果普遍不高。
二、深度學習視角下的初中歷史教學策略
（一）培養(yǎng)深度學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機
興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生能夠以飽滿的熱情投入歷史學習中，學生會主動地在認知結構中搜索與本節(jié)課知識點、概念、內容等相似的知識，并從中分析、歸納、總結出一般的、系統(tǒng)的、條理性的規(guī)律，在對歷史知識的創(chuàng)造性實踐過程中，實現(xiàn)深度學習[2]。
（二）利用多媒體設備，調動學生的學習熱情
深度學習建立在對新舊知識整合的基礎上。在歷史教學實踐中，教師應創(chuàng)造性地將新舊知識有機結合，可利用多媒體設備，創(chuàng)造條件，將有聯(lián)系的、系統(tǒng)的知識、規(guī)律等學習內容以豐富的形態(tài)展現(xiàn)在學生們面前，在有效調動學生已有知識、經驗的基礎上，激發(fā)新的學習動機，讓學生在具體學習過程中，在已有經驗的帶動下，以更加飽滿的熱情投入新的學習過程中，在積極的學習實踐中，提高學習效率。例如，在學習《》一課時，教師應引導學生理解土地對農民的獨特意義和作用。進入現(xiàn)代社會，隨著機械一體化時代的到來，農民勞動力得到極大的解放，新時代的農民已經實現(xiàn)了生產、收獲、勞作一體化，相較于過去的農業(yè)生產有了跨越式的發(fā)展和進步。教師可利用多媒體設備展示現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展圖景，引導學生對現(xiàn)代農業(yè)制度形成有效的認識體驗，同時結合以往知識中的土地政策、土地革命等，在縱向對比中引導學生形成對土地政策的形象生動的認識。教師可引導學生將新中國成立后的政策與封建時代的土地政策做比較，在具體的對比中讓學生感受社會意識形態(tài)不同，造成政策實施原因、實施過程以及實施的結果走向不同，通過多媒體展示形象生動的對比圖，讓學生對歷史上的土地政策形成豐富認識。讓學生明白只有共產黨領導的新中國的土地政策，才是站在人民的利益角度來頒布的。
（三）利用熱門話題，提升學生的學習效果
隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，各種通信設備在生活中的作用越來越明顯，社會熱門話題對學生而言接受起來較為容易。因學生對新鮮事物有著足夠強烈的好奇心，將這些看似與學習無關的內容引用到課堂教學中來，能夠放松學生緊張壓抑的心理，讓學生從思維束縛中掙脫出來。在輕松愉悅的學習氛圍中，激發(fā)學生主動學習、努力探索求知的熱情，讓學生在學習歷史知識的過程中形成對學習內容的有效理解。例如，在學習《清朝前期社會經濟的發(fā)展》一課時，社會經濟關系到人們的社會生活、衣食住行等方方面面，而最近流行的話題當屬《延禧宮略》和《如懿傳》這兩部清朝宮廷劇。這兩部電視劇都是展現(xiàn)清朝乾隆時期的歷史故事，其中《延禧宮略》提到清朝歷史中“一耳三鉗”引起了很大的反響，很多人評價該作品是一部真正的良心作品，無論是服裝顏色、人物造型，還是細節(jié)設置等都非常契合清朝時期的歷史。學生在生活中對熱門電視劇并不陌生，在學生們感興趣的熱門話題的驅動下，學生將對與乾隆時期密切相關的《清朝前期社會經濟的發(fā)展》產生強烈學習動機。在學習動機的驅動下，學生會積極展開學習，在有效參與學習實踐的過程中深入理解學習內容，實現(xiàn)學生學習效果的有效提升。
（四）利用思維導圖，梳理知識脈絡
思維導圖是指在歷史教學中，教師將歷史知識以圖文并重的形式展現(xiàn)給學生，讓繁雜的歷史知識通過層層隸屬的枝干關系表述出來，形成具有形象性和邏輯性的圖像。在圖像中通過關鍵詞、顏色等建立起記憶鏈接，在充分利用左右腦機能的基礎上，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，促進學生深度學習[3]。例如，在學習《世界政治格局的多極化趨勢》一課時，教師利用思維導圖模式開展學習實踐，在具體的教學過程中，通過學生填空補充思維導圖，形成對世界多極化發(fā)展趨勢的形象生動的認識，理解當今世界格局“一超多強”并向著多極化的方向發(fā)展的趨勢。其中，“一超”是指美國，“多強”是指包括中國、歐盟、俄羅斯、日本等國家。在思維導圖中，教師可結合各主要國家在世界多極化發(fā)展過程中的發(fā)展成因、發(fā)展方向等展開構圖，讓學生在深入學習歷史知識的過程中，通過圖文并茂、由點到面的理解，形成對世界多極化發(fā)展趨勢的形象生動的認識，在積極的思維體驗中促進學生對學習內容的深入學習，從而實現(xiàn)學習效果的不斷提升。（五）重視活動體驗，促進學生交流新課程理念下的歷史學習過程，應注重激發(fā)學生的主體意識，注重學生在具體學習實踐中的有效參與。歷史學習可以是生動有趣的，教師應善于開動腦筋，調動課堂教學中的積極因素，讓學生在積極參與課堂教學的學習氛圍中深入學習歷史知識[4]。而學習活動的開展是有效促進學生合作和交流的重要途徑，在活動中，學生為了完成共同的學習目標，以小組為單位，群策群力，共同開展小組活動，共同完成小組任務。在多元化的認識體驗過程中，促進學生學習效果的有效提高。例如，在學習《難忘九一八》一課時，教師應讓學生掌握“九一八”是中國歷史的轉折點，對中國歷史的進程發(fā)展有著重要意義。在學習中，教師可利用小組合作模式展開教學，將學習內容統(tǒng)分為三個單元，讓學生以小組為單位進行抽簽，開展劇本編寫、細節(jié)商榷、編排演繹等。同時，在小組之間展開競賽，通過競賽，一方面調動學生主動參與實踐活動，激發(fā)學生深入學習的興趣，另一方面使學生在多元化的交流實踐中形成對知識的深入理解，擺脫了學習的單調性和乏味性，有效提高教學效果。
結語
總之，深度學習視角下的初中歷史教學是建立在學生對知識、對學習對象的深入理解和體驗基礎上的，學生在興趣的引導下展開具體學習，能夠幫助學生加深對所學知識的印象和理解，幫助學生提高學習效率，從而構建歷史高效課堂。
[參考文獻]
[1]何麗婷.基于“深度學習”背景下初中歷史活動教學策略研究[J].課程教育研究,2018(06):94-95.
[2]湯曉珊.初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索[J].中國校外教育,2018(02):22+35.
[3]沈志偉.初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索[J].科學咨詢(科技•管理),2017(05):96-97.
[4]王福華.初中歷史修訂版教材編寫特點及教學建議——以北師大版七年級上冊為例[J].大連教育學院學報,2016,32(04):47-48.
作者：張生珉 單位：福建省三明市三元區(qū)教師進修學校