高師院校美術學人才培養(yǎng)探究

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摘要：師范類專業(yè)認證要求高師院校構建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，體系以學生能力達成為中心，產(chǎn)出需求為導向。目前，高師院校美術學人才培養(yǎng)還存在一些問題：課程與教學實施方式單一，無法體現(xiàn)學生中心；人才培養(yǎng)體系滯后，不能凸顯產(chǎn)出導向；質量評價體系不健全，無法保障持續(xù)改進?；趲煼秾I(yè)認證的高師院校美術學人才培養(yǎng)可采取以下策略：落實立德樹人根本任務，改進課程與教學實施方式，強化學生中心；重塑反向設計的人才培養(yǎng)體系，凸顯產(chǎn)出導向；構建基于達成度的評價體系，實現(xiàn)持續(xù)改進。

關鍵詞：師范類專業(yè)認證；高師院校；美術學；立德樹人；人才培養(yǎng)體系

師范類專業(yè)認證是全面貫徹黨的教育方針，踐行立德樹人根本任務，深化新時代教師教育改革的重要舉措。高師院校美術學人才培養(yǎng)需依據(jù)認證質量標準，完善人才培養(yǎng)體系，促進培養(yǎng)質量的提高和持續(xù)改進，保證培養(yǎng)出符合標準的基礎教育美術教師。

一、師范類專業(yè)認證對高師院校美術學人才培養(yǎng)的要求

師范類專業(yè)認證作為教育部的專項評估，主要檢驗高校師范類專業(yè)畢業(yè)生是否具備了教師的核心能力素質，是對專業(yè)的把脈問診。其認證特點是認證體系統(tǒng)一，認證方法多元，省部協(xié)同推進，高校主體責任。對于高師院校美術學專業(yè)，接受認證的目的是以評促建，督促加大培養(yǎng)模式改革的力度，推動專業(yè)內(nèi)涵建設，保證美術教師的產(chǎn)出達到基礎教育機構的要求。認證程序自下而上，由專業(yè)提交申請，教育部同意受理后委派專家進行認證。在評估是否滿足必備硬件條件的基礎上，認證不僅重視高師院校美術學專業(yè)教給了學生什么知識，更重視其獲得了什么能力。在對美術學人才培養(yǎng)全過程進行考察與評價的同時，更注重對輸出結果——畢業(yè)生實際掌握的美術教育技能進行綜合認證。認證不是推翻重建、脫離現(xiàn)實的激進式革命，而是尊重當下，繼承并發(fā)展，著眼于未來的循序改進。“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，是師范類專業(yè)認證的核心理念。高師院校美術學人才培養(yǎng)的總體要求是緊隨基礎美術教育改革的步伐，培養(yǎng)過程重點關注學生的能力達成，及時發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進。在學生中心方面，要求在美術學人才培養(yǎng)過程中，美術教育資源配置緊緊圍繞“學生成才”這個核心，強調(diào)以學生發(fā)展為目的。在課程與教學、合作與實踐等培養(yǎng)過程中，應充分發(fā)揮學生本位作用，尊重學生在學習過程中的主體地位，將關注的焦點凝聚在學生的學習效果上，由注重知識傳授的“教”為中心，向注重學生能力養(yǎng)成的“學”為中心轉變。在產(chǎn)出導向方面，要求高師院校美術學人才培養(yǎng)樹立OBE理念，構建“反向設計、正向施工”的人才培養(yǎng)體系，明確美術學專業(yè)培養(yǎng)基礎美術教師的目標定位，明晰專業(yè)立德樹人，達到美化人的培養(yǎng)標準和畢業(yè)要求。重點強調(diào)“三個產(chǎn)出”和“三個支撐”。“三個產(chǎn)出”指美術學專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系的三個合理性產(chǎn)出。具體為面向基礎美術教育需求制定培養(yǎng)目標，面向美術教育崗位要求制定畢業(yè)要求，面向畢業(yè)要求制定課程體系與課程目標?！叭齻€支撐”分別為美術學專業(yè)畢業(yè)要求強支撐培養(yǎng)目標、課程體系強支撐畢業(yè)要求和課程教學強支撐課程目標，幾者實現(xiàn)精準對接。在持續(xù)改進方面，要求高師院校美術學專業(yè)建立完善的質量評價體系，依據(jù)畢業(yè)生核心能力需求，對美術學專業(yè)的課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度進行評價。結果用于明確改進目標、尋找解決措施，對培養(yǎng)過程做針對性改進，進而形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)機制，以確保改進過程的有效實施。

二、高師院校美術學人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程與教學實施方式相對單一，不足以體現(xiàn)“學生中心”

目前，在多數(shù)高師院校美術學專業(yè)課程與教學的實施過程中，未能很好地實現(xiàn)“以學生為中心”的體系化教學。教師存在“我要教”“已講過”“我要管”等主觀性教育觀念。美術理論與教師教育理論課程主要以理論講授為主，極少運用優(yōu)秀案例庫分析、學生研討和試講等方式交流。學生以被動接受、記筆記等學習方式為主，課堂參與度極低，未能將美術教育理論與教育實踐緊密結合。美術技法課程由于專業(yè)特性，教師雖能夠進行個體輔導，但更多為簡單示范，或是將自身的繪畫風格強加于學生，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的繪畫特色進而充分發(fā)展其審美個性。教育實習課程未能切實做好實習生需求調(diào)研，為其配備應有的軟硬件資源，營造良好的實習氛圍。此外，考核評價注重的是學生的卷面或作品成績，未關注學習后獲得的真正能力。部分教師因個人教學和繪畫風格導致評價過程主觀性較強，影響學生知識學習體系的完整性?？傊?，相對單一的教學和考評方式，落后的管理服務意識，嚴重影響了學生學習積極性與學習效果，阻礙了課程目標的達成。

（二）人才培養(yǎng)體系滯后，難以凸顯“產(chǎn)出導向”

1.培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系未能面向產(chǎn)出，相互支撐度低。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系是人才培養(yǎng)體系的主要構成。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的指揮棒，是培養(yǎng)計劃的總綱。畢業(yè)要求為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供保障，是專業(yè)知識結構和課程體系構建的風向標，是產(chǎn)出質量的具體要求。課程體系作為實施教學計劃的基本依據(jù)，是達成畢業(yè)要求的直接抓手。多數(shù)高師院校美術學人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系均由院系領導、專業(yè)負責人等少數(shù)人擬定，沒有科學論證三者的產(chǎn)出。三者相互支撐的合理性也欠缺。多數(shù)未參加師范專業(yè)認證的院校，培養(yǎng)方案還停留在培養(yǎng)規(guī)格上，幾乎沒有涉及到師范專業(yè)認證中“一踐行、三學會”的畢業(yè)要求。2.合作與實踐體系未能面向產(chǎn)出，走流程大于看效果。基于產(chǎn)出導向，師范專業(yè)認證要求高師院校美術學專業(yè)建立面向產(chǎn)出的合作與實踐體系，即與地方中學、教育行政部門等建立穩(wěn)定協(xié)作的協(xié)同培養(yǎng)機制。這種機制打破了高師院校與基礎教育機構優(yōu)質教育資源共享不便的壁壘，提升了育人質量。目前，高師院校美術學專業(yè)的實習實踐基地很多，范圍也很廣，基本滿足每20個實習生不少于一個教育實踐基地的認證要求。但“三位一體”培養(yǎng)機制不健全，甚至沒有重視協(xié)議的正規(guī)簽署，協(xié)同培養(yǎng)廣度有余、深度不足。大多教學實踐環(huán)節(jié)傾向于走流程，完成教育實習實踐計劃，未按照產(chǎn)出要求嚴格把關。考核內(nèi)容僅局限于學生的講臺技能和美術基本功，全面育人考評不夠。

（三）質量評價體系不健全，無法保障“持續(xù)改進”

持續(xù)改進機制是對人才培養(yǎng)過程及結果動態(tài)監(jiān)控的質量要求，是教學運行、課程體系建設、畢業(yè)要求達成、培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。高師院校美術學專業(yè)應以“以評促建、以督促教、以查促學”的目標為指導，建立基于立美育人成效的人才培養(yǎng)質量評價體系和持續(xù)改進機制，形成自查、自省、自改、自強的質量文化。目前，多數(shù)高師院校美術學專業(yè)的質量評價體系不健全，其引導功能有待進一步發(fā)揮。部分高師院校美術學專業(yè)甚至停留在傳統(tǒng)的評價方式上，僅僅通過試卷成績分析的手段來評價學生的培養(yǎng)質量。這種評價法只能籠統(tǒng)地看到學生的成績優(yōu)劣，不能直觀地統(tǒng)計出學生哪方面能力的欠缺、哪個培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在問題，評價結果無法進行針對性反饋。另外，在評價過程中，利益相關方的參與度極低，不能及時了解社會需求和改進產(chǎn)出結果，出現(xiàn)閉門造車的評價模式，進而導致學生能力與崗位要求的供求不匹配。

三、基于師范類專業(yè)認證的高師院校美術學人才培養(yǎng)策略

（一）改進課程與教學實施方式，強化“學生中心”

首先，將課程教授學科體系知識與技能等籠統(tǒng)的教學目標，改為發(fā)展學生具體美術素質與美教能力的課程目標；將課程內(nèi)容講授為主導的教學過程，改為以課程目標達成為核心的課程實施。其次，理論教學除講授外，需增加學生的實踐時間。強調(diào)學生課堂主體地位，避免“灌輸式”教學。應“恰當運用探究教學、案例教學和現(xiàn)場教學等方式，提高師范生學習效果”，促使學生自主學習能力和習慣養(yǎng)成。技法教學需根據(jù)美術的特性，在培養(yǎng)藝術共性的同時鼓勵個性發(fā)展，結合探究教學進行個體針對性輔導，充分發(fā)掘學生的繪畫特色，形成個性化的審美認知。同時，要適當融入社會主義核心價值觀教育，強化學生的愛國主義精神和師德養(yǎng)成。另外，教育實習課程應切實做好實習生需求調(diào)研，緊扣實習生需求來配置美術教育資源。良好的實習環(huán)境和專業(yè)氛圍可使其更快地融入美術教師的角色?？荚u方式除期末卷面和作品成績外，還應增加思政表現(xiàn)、溝通協(xié)作、學會反思、素質能力拓展等過程性評價，充分激發(fā)興趣，進一步拓寬學生主體學習的渠道。圍繞學生中心，爭取實現(xiàn)“四個轉變”：從“已講過”到“已知會”，關注學生學習效果，教學目標從教會轉向學會；從“要我學”到“我要學”，激發(fā)學生求知欲，使學生從被動接受轉向自主探究；從“我要教”到“要我教”，引導學生反思，使教師從學生學習的主宰者轉向學習的促進合作者；從“我要管”到“要我管”，服務和引領意識提升，專業(yè)從管理單元轉向學習支持單元。

（二）重塑“反向設計”的人才培養(yǎng)體系，凸顯“產(chǎn)出導向”

1.制定面向產(chǎn)出的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系高師院校美術學專業(yè)在制定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系時，應嚴格對標包含《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《教師教育課程標準（試行）》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等六個標準的教育部文件內(nèi)涵。培養(yǎng)目標需定位精準，符合地區(qū)基礎美術教育的切實需求，體現(xiàn)地域辦學優(yōu)勢，與學校辦學定位相吻合。每個畢業(yè)要求指標點均有高、中、低支撐的課程。課程結構應注重基礎性、科學性與實踐性的統(tǒng)一。從學生能力發(fā)展以及課程內(nèi)容的銜接角度研究課程模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關系。課程設置要層層遞進，美術學科課程與教師教育課程相互融合，教師教育所強調(diào)的“博通”與美術技能所強調(diào)的“精?！庇袡C統(tǒng)一。在強化美術學專業(yè)特色的同時，全覆蓋師范專業(yè)認證的八條畢業(yè)要求，促進學生從“學會美”到“會教美”的轉化。課程內(nèi)容需目標明確，體現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐關系。在此基礎上，定期邀請同行專家、畢業(yè)生和用人單位等利益相關方進行評價，科學論證面向產(chǎn)出的合理性。2.建立面向產(chǎn)出的“三位一體”“雙向互聘”實踐體系高師院校美術學專業(yè)應加強對地方美術教育人才需求狀況的調(diào)研，以基礎教育需求為導向，與地方教育行政部門、基礎教育機構加強聯(lián)系，建立長期有效的合作關系。三方深化合作，各主體充分利用自身優(yōu)勢資源，將專業(yè)實踐和教育實踐有機結合，形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體，為實習生提供更全面、全程的實踐機會。三方嚴格規(guī)范各實踐環(huán)節(jié)，加強過程性管理，對實習生提出明確的涵蓋師德體驗、班級管理、美術教學和美術教研，即“四涵蓋”方面的素質和能力要求，增強對實習生見習、實習與研習，即“三貫通”的過程性指導。除教育實習實踐外，鼓勵學生參與美化校園、以美育人、藝術下鄉(xiāng)等服務地方藝術文化活動。在考核評價方面，三方共同完成學生成績的評定，著重對“三貫通、四涵蓋”素質能力進行評價。通過教育實踐環(huán)節(jié)的訓練，加強師范生對中學美術教師職業(yè)能力的全面認知，并在此基礎上撰寫相關論文，促進學生對美術教育實踐經(jīng)驗的總結、反思與進步。同時，高師院校美術學專業(yè)應探索高校和地方“雙向互聘”等共同發(fā)展機制。雙方導師還可將實習生納入課題團隊，共同研發(fā)基礎美術教改課題、美術校本教材等，實現(xiàn)教學實踐基地的延伸和升級，構建面向產(chǎn)出的合作與實踐體系，發(fā)揮美術師范生崗前實習的作用。

（三）構建基于達成度的評價體系，實現(xiàn)“持續(xù)改進”

1.基于課程目標達成度的持續(xù)改進。課程目標達成度是評價畢業(yè)要求達成度的前提。高師院校美術學專業(yè)應建立以學生為中心、美教能力與綜合素質考核并重的多元化課程目標達成度評價體系。課程目標達成度評價時間為結課學期期末，由任課教師進行評價。評價過程要記錄翔實、針對性強，評價結果形成課程目標達成度評價報告。評價方法為定量法，采用的數(shù)據(jù)源自該課程的成績。課程目標達成度評價結果用于反饋教學效果，改良教學方法、課程內(nèi)容和考評辦法。其協(xié)助任課教師了解學生學習效果，找準課程完善和提升空間，使改進具有針對性，保障課程教學對課程目標的有效支撐。2.基于畢業(yè)要求達成度的持續(xù)改進。畢業(yè)要求達成度反映學生的核心價值觀、美術學科素養(yǎng)、教育技能和綜合素質等能力特征，支撐培養(yǎng)目標的達成。美術學專業(yè)應建立畢業(yè)要求達成度評價機制，組建專門性工作組，定期進行分析和評價。周期為每學年一次，對象為每一屆所有取得畢業(yè)證書的畢業(yè)生，針對八條畢業(yè)要求，逐項進行評價，考查其畢業(yè)要求達成度。評價方法主要包括定量法和定性法。定量方法在課程目標達成度評價基礎上進行，數(shù)據(jù)來源為支撐畢業(yè)要求的全部課程的成績。以所有支撐畢業(yè)要求二級指標點的課程成績?yōu)橐罁?jù)，按照支撐度的高低進行賦值，計算畢業(yè)要求達成度。定性方法為應屆畢業(yè)生調(diào)查問卷。根據(jù)每條畢業(yè)要求和指標點設計量表測評問卷，請畢業(yè)生如實對自我的畢業(yè)要求達成度進行評分。調(diào)查結束后，對問卷結果進行量化統(tǒng)計，計算出達成度。畢業(yè)要求評價的結果用于教學計劃、課程體系的不斷優(yōu)化，為后期培養(yǎng)目標的改進提供指南。3.基于培養(yǎng)目標達成度的持續(xù)改進。高師院校美術學專業(yè)應建立培養(yǎng)目標達成度評價機制，組建培養(yǎng)目標達成度評價工作小組，負責調(diào)研收集利益相關方對培養(yǎng)目標達成度的評價。周期為每學年一次，對象為每一屆所有取得畢業(yè)證書的畢業(yè)生，針對目標內(nèi)涵指標點，逐項進行評價，考查其培養(yǎng)目標達成度。評價方法主要包括內(nèi)、外評價兩種。內(nèi)部評價基于應屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達成情況，對目標內(nèi)涵指標點進行逐項分析和評價。外部評價為利益相關方評價。培養(yǎng)目標評價的結果用于培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的優(yōu)化和完善，確保各個畢業(yè)要求和課程體系以達成培養(yǎng)目標來實施，保障培養(yǎng)目標的面向產(chǎn)出。高師院校美術學專業(yè)應依據(jù)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，健全基于達成度評價的持續(xù)改進機制，固定評價周期，具體化評價責任人，細化評價依據(jù)，建立可操作性強、科學有效的評價程序，建立“評價準確，反饋及時，改進有序”的閉環(huán)，形成良性持續(xù)改進機制。

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作者:尹耀東 單位:太原師范學院美術系