世界民族音樂教育時代內(nèi)涵研究

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［摘要］世界民族音樂是中小學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容。世界民族音樂教育秉承“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”的基本理念，培養(yǎng)立足民族、面向世界、面向未來，具有全球視野與文化素養(yǎng)的人才。站在新的歷史起點上，不斷優(yōu)化中小學(xué)世界民族音樂的課程內(nèi)程、教學(xué)方式、評價體系是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)音樂教育;世界民族音樂;音樂活動與體驗;音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

世界民族音樂是從應(yīng)用民族音樂學(xué)中衍生出來的一門課程，展現(xiàn)世界各民族精彩的音樂個性與獨特的音樂風(fēng)格，呈現(xiàn)出民族文化的特殊價值，記錄人類五光十色的生活場景。世界民族音樂是人類的共同財富，作為人類命運(yùn)共同體中的一分子，通過學(xué)習(xí)和了解世界民族音樂，加強(qiáng)與世界的對話與交流，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識自己、豐富自己。世界民族音樂在其文化的根源和發(fā)展的脈絡(luò)以及音樂風(fēng)格上，大致可以劃分為九大風(fēng)格區(qū)，即東亞音樂文化區(qū)、東南亞音樂文化區(qū)、南亞音樂文化區(qū)、西亞北非音樂文化區(qū)、歐洲音樂文化區(qū)、黑人非洲音樂文化區(qū)、拉丁美洲音樂文化區(qū)、北美洲音樂文化區(qū)和大洋洲音樂文化區(qū)。［1］2011版全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“理解多元文化音樂”。2017版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”。在我國的中小學(xué)音樂教育中，世界民族音樂既可以作為一門獨立的特色課程，也可以作為一個大單元教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)世界民族音樂能夠靈活運(yùn)用在課程中習(xí)得的知識與技能應(yīng)對生活中的音樂文化現(xiàn)象，能夠用世界民族音樂學(xué)的眼光正確地看世界、理解世界，從而促進(jìn)音樂素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、國家認(rèn)同、國際理解的形成和發(fā)展，促進(jìn)國際文化交流、促進(jìn)世界文明的創(chuàng)新與發(fā)展。目前，中小學(xué)音樂教育越來越重視世界民族音樂教育，但面臨缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、完善的課程內(nèi)容，缺乏教學(xué)指導(dǎo)，缺乏學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，均有待于在教學(xué)實踐中進(jìn)行研究和解決。

一、優(yōu)化中小學(xué)世界民族音樂課程內(nèi)容，落實立德樹人的根本任務(wù)

在中小學(xué)音樂教育中，世界民族音樂不論是作為一門獨立的特色課程，還是作為一個大單元教學(xué)內(nèi)容，都需要有結(jié)構(gòu)、有邏輯、系統(tǒng)性的課程內(nèi)容。音樂課程內(nèi)容是音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重要載體。世界民族音樂課程不僅包含世界民族音樂的重要知識與核心技能，更包含學(xué)科的觀點、思維方式與價值觀。在教學(xué)實踐中，需依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)世界民族音樂教育教學(xué)的理想與現(xiàn)實、遵循社會需求與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，以及學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，整合并優(yōu)化中小學(xué)世界民族音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成圍繞主題的結(jié)構(gòu)化的有意義的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育的高質(zhì)量發(fā)展歸根結(jié)底在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，立德樹人的根本任務(wù)要一以貫之。小學(xué)學(xué)段以世界各地民歌為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以唱游形式學(xué)會用世界各地不同的語言演唱歌曲，從中體驗、了解五彩斑斕的世界音樂文化。中學(xué)學(xué)段以各個音樂文化區(qū)有代表性的歌曲為核心，以歌唱、器樂演奏以及綜合性藝術(shù)表演形式為主，感受、體驗與了解世界各民族音樂文化的歷史與發(fā)展，聯(lián)系與對比。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)普及性，又兼顧專業(yè)性，既體現(xiàn)趣味性，又兼顧學(xué)術(shù)性，同時體現(xiàn)具有結(jié)構(gòu)化的大單元、大觀念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由點到面，由面成網(wǎng)，循序漸進(jìn)，形成科學(xué)、完整的中小學(xué)世界民族音樂課程。大單元結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容能夠幫助教師站在課程或是大單元的高站位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，深刻理解學(xué)科的育人本質(zhì)，落實核心素養(yǎng);能夠幫助學(xué)生把握學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以梳理，關(guān)注課程的主要脈絡(luò)，理解課程的核心內(nèi)容和重要觀點，在音樂實踐學(xué)習(xí)中掌握知識、習(xí)得能力，形成審美素養(yǎng)。

二、優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，落實“音樂活動與體驗”

世界民族音樂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在多元、拓展、綜合、情境化的音樂實踐活動中，學(xué)會世界民族音樂的知識與技能，把握世界民族音樂中所蘊(yùn)含的人生觀、世界觀與價值觀，學(xué)會用世界民族音樂學(xué)的視角及思維方式去看世界、理解世界，平等地面對世界音樂文化多樣性。由此可見，“音樂活動與體驗”是世界民族音樂教學(xué)的關(guān)鍵與核心，應(yīng)強(qiáng)化課堂的主陣地作用，把學(xué)生音樂素養(yǎng)培育在課堂教學(xué)中不斷深化。學(xué)生在學(xué)習(xí)印度音樂時，當(dāng)他在課堂中積極參與“音樂活動與體驗”，學(xué)會演奏一段印度塔布拉鼓，學(xué)會演唱一首拉格，學(xué)會表演一段婆羅多舞蹈，他定能感知印度音樂豐富的裝飾音、神奇的微分音、循環(huán)的節(jié)奏圈、低啞的聲音追求……學(xué)生感受到印度古典音樂的神秘與精妙，感悟印度古典音樂靜穆的審美觀念，這些都將促使學(xué)生對印度音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，驅(qū)使他深入地了解印度音樂，了解印度音樂與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民族民俗等跨學(xué)科之間的密切聯(lián)系……正是在這樣的“音樂活動與體驗”學(xué)習(xí)中，才能啟發(fā)學(xué)生建立音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從孤立走向聯(lián)系，從封閉走向開放，從排他走向包容，從靜態(tài)走向動態(tài)，形成跨學(xué)科綜合探究能力;才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情，好奇與期待，探索與研究，學(xué)會由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)，深入探索音樂的奧秘，理解音樂中的真知灼見，啟迪心智。［2］同時，驅(qū)動學(xué)生認(rèn)識音樂發(fā)展的人類文化背景，以及基于這個背景的廣度和深度來審視和賞識音樂，形成對音樂獨到的見解與判斷，形成普遍聯(lián)系的、動態(tài)的認(rèn)識論與方法論，發(fā)展更加寬廣和深遠(yuǎn)的想象力、表現(xiàn)力、思辨力、鑒賞力與創(chuàng)造力，提升人文底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。［3］

三、完善落實世界民族音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

世界民族音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目的是對學(xué)生的音樂素養(yǎng)成就，以及與世界民族音樂相關(guān)的知識、能力、必備品格進(jìn)行測評與研究，強(qiáng)化評價的育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀、人生觀、世界觀與價值觀，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。在測評中，評價學(xué)生是否能夠運(yùn)用正確的價值觀面對現(xiàn)實生活中的音樂文化現(xiàn)象，面對世界音樂文化多樣性;是否能夠靈活運(yùn)用在世界民族音樂課程中已學(xué)的知識與技能解決社會的、世界的音樂事件或現(xiàn)象;在解決過程中是否體現(xiàn)世界民族音樂學(xué)專業(yè)的觀點、視角、思維、方法及標(biāo)準(zhǔn)。世界民族音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)容包含八個音樂文化區(qū)的音樂文化，每個音樂文化區(qū)精選具有代表性的音樂作品作為考查的重點。評價維度以素養(yǎng)為綱，由審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和跨學(xué)科綜合創(chuàng)意表現(xiàn)三個部分組成，音樂創(chuàng)造與音樂文化理解有機(jī)融入以上三個部分中。［4］世界民族音樂的評價標(biāo)準(zhǔn)分為兩個層級:音樂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和音樂育人目標(biāo)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的描述，教師依據(jù)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。育人目標(biāo)對世界民族音樂教育教學(xué)目的給予具體的表述，引導(dǎo)教師在教學(xué)中把學(xué)生的成長放在更加長遠(yuǎn)的時間軸上考慮，以學(xué)科內(nèi)容為載體，以學(xué)科實踐為路徑，向著有益學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)和育人目標(biāo)而努力。世界民族音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價強(qiáng)調(diào)在“音樂活動與體驗”中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的評價方式。音樂是聽覺的藝術(shù)，對音樂的知識、能力與價值觀的評價都應(yīng)在“音樂活動與體驗”中實現(xiàn)。世界民族音樂是學(xué)生認(rèn)識世界、連接世界的一門課程，能培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)、人文情懷、國際視野、文化自信的多元化創(chuàng)新人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］安平．世界民族音樂［M］．北京:高等教育出版社，2011:3．

［2］劉沛．基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程［J］．黃鐘(武漢音樂學(xué)院學(xué)報)，2001(4):78－81．

［3］劉沛．美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)［M］．上海:上海音樂出版社，2018:8．

［4］陳文雯，趙易山．初中音樂教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評價［M］．北京:人民音樂出版社，2020:65．

作者：陳文雯 單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研員