微課在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)

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【摘要】:以微課«你是我心頭的梗—心肌梗死之病因與發(fā)病機(jī)制»為例,介紹了微課在內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.通過(guò)采用微課進(jìn)行混合式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力,提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)效果,同時(shí),促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】:微課;內(nèi)科護(hù)理學(xué);混合式教學(xué)模式

1微課的設(shè)計(jì)與制作

1．1微課的選題

確定課題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點(diǎn),選題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常反饋的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行制作微課[4].如筆者選擇«冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病病人的護(hù)理»制作微課,是因?yàn)樾募」Ｋ朗莾?nèi)科的常見(jiàn)病和多發(fā)病,好發(fā)于中老年人群,是內(nèi)科臨床護(hù)理工作重點(diǎn)疾病之一,也是«內(nèi)科護(hù)理學(xué)»中重點(diǎn)講授及要求掌握的內(nèi)容.心肌梗死的內(nèi)容也是全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的?？純?nèi)容.心肌梗死在日常生活中較為常見(jiàn),但心肌梗死的發(fā)生機(jī)制抽象難懂,因此,在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候,筆者采用動(dòng)畫把心肌梗死的發(fā)生機(jī)制形象地展示出來(lái).同時(shí),在微課中采用了情境設(shè)計(jì)及電視劇等資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握心肌梗死的病因與發(fā)病機(jī)制.

1．2微課的設(shè)計(jì)

微課的課題確定之后,便可進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)了,設(shè)計(jì)微課腳本是為了制作微課時(shí)更具有條理性.腳本設(shè)計(jì)好之后,便可根據(jù)腳本制作PPT課件,PPT內(nèi)容10張左右即可,應(yīng)充分利用PPT的動(dòng)畫演示效果[5].同時(shí),選擇合適的背景音樂(lè)、教學(xué)案例、視頻等制作微課的資源.«你是我心頭的梗—心肌梗死之病因與發(fā)病機(jī)制»微課的設(shè)計(jì)

1．3微課的制作

微課可采用PPT錄制形式也可以采用拍攝方式進(jìn)行制作.如微課«你是我心頭的?！募」Ｋ乐∫蚺c發(fā)病機(jī)制»是采用容易上手的CamtasiaSudiot軟件進(jìn)行錄制.CamtasiaSudiot錄制不受場(chǎng)地限制,可在家中、辦公室等場(chǎng)所進(jìn)行,在錄制時(shí)保證環(huán)境安靜即可,教師可以隨時(shí)進(jìn)行微課制作[6].微課視頻錄制時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),以5~10min為宜,最多不超過(guò)15min,視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感[7].微課視頻要求畫面簡(jiǎn)潔,聲音清晰.微課配音可采用教師親自配音,也可采用訊飛配音軟件進(jìn)行合成配音或真人配音.訊飛配音軟件配音效果清晰但不具有真實(shí)感,而采用教師親自配音,視頻配音效果能讓學(xué)生具有真實(shí)的親切感.

1．4微課的

微課制作完成后,教師在上課前1周給學(xué)生觀看.筆者選擇把微課上傳到超星學(xué)習(xí)通APP.超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺(tái),教師利用該平臺(tái)可以創(chuàng)建教學(xué)空間,并且進(jìn)行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理[8].學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄超星學(xué)習(xí)通APP,便可以利用碎片時(shí)間觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí).教師在超星學(xué)習(xí)通微課的同時(shí)也可以其他教學(xué)資源.如學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測(cè)題目、課件、相關(guān)知識(shí)鏈接等,供學(xué)生學(xué)習(xí).

2基于微課的混合式教學(xué)實(shí)施

2．1課前自主學(xué)習(xí)

課前,學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦登錄超星學(xué)習(xí)通APP,進(jìn)入«內(nèi)科護(hù)理學(xué)»課程,選擇«冠狀動(dòng)脈粥樣硬化病人的護(hù)理»即可觀看微課.學(xué)生觀看微課后遇到難以解決的問(wèn)題,可在超星學(xué)習(xí)通上提出,教師和學(xué)生均可解答學(xué)生提出的問(wèn)題.教師為了了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況,可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通章節(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)生進(jìn)度,了解學(xué)生觀看微課視頻情況,亦可以通過(guò)查看,詳細(xì)了解學(xué)生觀看微課視頻的反芻比.通過(guò)反芻比能反映這門課程全班的觀看比率.如果這門課程學(xué)生觀看反芻比是150％,可能是因?yàn)槠渲杏泻芏嘀R(shí)點(diǎn)學(xué)生不明白,所以重復(fù)觀看.那么教師便從中可得知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn),然后根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)做好記錄以便課中進(jìn)行詳細(xì)講解.

2．2課堂擴(kuò)展學(xué)習(xí)

通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)心肌梗死的病因與發(fā)病機(jī)制已有一定的了解.教師為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況,以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,將課堂的擴(kuò)展學(xué)習(xí)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié).同時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,將全班學(xué)生分為4組,課堂中前3個(gè)環(huán)節(jié)以計(jì)分形式進(jìn)行:①教師問(wèn),學(xué)生答:教師課前對(duì)學(xué)生觀看微課后提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納后,以及根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).教師此時(shí)能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.②新知識(shí),小競(jìng)賽:為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,設(shè)計(jì)了小競(jìng)賽環(huán)節(jié).在此環(huán)節(jié)中教師要注重教學(xué)情境(如創(chuàng)設(shè)人文情境、故事情境、案例情境、問(wèn)題情境等),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考與討論.在此環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生均能參與,學(xué)生可采用超星學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行搶答.③小角色,小表演:在此環(huán)節(jié)中,每組分別選出若干名學(xué)生進(jìn)行表演,表演主題圍繞心肌梗死進(jìn)行,表演形式由學(xué)生任意發(fā)揮.此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”,不僅能使知識(shí)內(nèi)化,也使課堂教學(xué)得到擴(kuò)展.④學(xué)生問(wèn),教師答:通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),心肌梗死的重難點(diǎn)知識(shí)得到解決,但是教師與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題略有不同.“學(xué)生問(wèn),教師答”環(huán)節(jié)是為了解決學(xué)生與教師關(guān)注的不同問(wèn)題,以解決學(xué)生心中的疑惑.⑤大課堂,小總結(jié):最后由學(xué)生和教師對(duì)該次課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié),選出最優(yōu)組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí),對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行小結(jié),概括和梳理知識(shí)要點(diǎn).

2．3課后練習(xí)強(qiáng)化

課后,學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),完成教師的模擬自測(cè)題,對(duì)該次知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,并鞏固知識(shí)點(diǎn).教師根據(jù)學(xué)生的自測(cè)結(jié)果對(duì)該次課進(jìn)行合理評(píng)價(jià),并對(duì)該次課的不足之處進(jìn)行改進(jìn).

3教學(xué)效果調(diào)查

課程結(jié)束后,研究采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià),把問(wèn)卷在超星學(xué)習(xí)通上,采用無(wú)記名方式進(jìn)行答卷.該次問(wèn)卷調(diào)查答卷人數(shù)為80人,有效率為100％.其具體調(diào)查結(jié)果調(diào)查顯示,65．00％的學(xué)生認(rèn)為基于微課的混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,60．00％的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,70．00％的學(xué)生認(rèn)為能有效解決該次課的重難點(diǎn),62．50％的學(xué)生表示喜歡繼續(xù)使用微課進(jìn)行混合式教學(xué).

4教學(xué)總結(jié)

4．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考能力

人文主義教育理論和自我教育理論認(rèn)為,教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”來(lái)構(gòu)建“意義學(xué)習(xí)”[9].在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行混合式教學(xué),把“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”,學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)“課前—課中—課后”一體化的混合教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

4．2提高團(tuán)隊(duì)合作能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在微課混合式教學(xué)模式中,通過(guò)課堂的擴(kuò)展學(xué)習(xí),如小競(jìng)賽、小表演,學(xué)生不再局限于座位上,而是可以大膽地走向講臺(tái),面對(duì)教師、面對(duì)全班學(xué)生講解自己所學(xué)的知識(shí),既可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),又可以檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度[10].而課前教學(xué)和學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索與思考,也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和交往能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).

4．3提高課程教學(xué)效果,促進(jìn)教師能力發(fā)展

運(yùn)用微課進(jìn)行混合式教學(xué)看似輕松,但是教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好,對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)更高[11].教師課前需要充分備課,深入了解教材,抓住課程的重難點(diǎn)才能制作微課,同時(shí),也需要教師有一定的信息化技術(shù)能力.因此,運(yùn)用微課進(jìn)行混合式教學(xué)必定會(huì)不斷促進(jìn)教師能力的發(fā)展.教師教學(xué)能力得到提高,學(xué)生利用微課積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),方可讓教學(xué)回歸到高效的課堂生態(tài).混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理念以及教育環(huán)境影響教學(xué)方式的必然結(jié)果.該次課的教學(xué)運(yùn)用了微課進(jìn)行導(dǎo)入,同時(shí),借助了網(wǎng)絡(luò)、PPT教學(xué)課件、智能手機(jī)等信息化手段實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué).運(yùn)用微課進(jìn)行混合式教學(xué),不僅能使學(xué)生學(xué)得輕松,還能使教師教得愉快.同時(shí),基于微課的混合式教學(xué)亦能不斷促進(jìn)教師信息化技術(shù)水平的發(fā)展,更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法.因此,在今后的教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該更多嘗試運(yùn)用微課進(jìn)行混合式教學(xué),以不斷提高教學(xué)效果.

作者：施秋桃 何曉彬 單位：梧州職業(yè)學(xué)院臨床護(hù)理教研組 梧州市衛(wèi)生學(xué)校臨床護(hù)理教研組