高中生物教學中啟發(fā)式教學方法應用
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摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，教育教學模式也在逐漸變革與創(chuàng)新。為了充分滿足學生的學習需求，也為了教育事業(yè)綜合水平的持續(xù)性提升，素質教育成了近些年來教育領域密切重視與推崇的核心。在高中階段的生物教育中，教師應當引導與啟發(fā)培養(yǎng)自主性學習與思考的能力，帶動學生對生物學科的積極性，其中啟發(fā)式教學手段備受大多數(shù)教師與學生的青睞與喜愛，其可以更為有效地促進學生的綜合性學習與發(fā)展，并且為其后續(xù)的發(fā)展與學習奠定堅實的基礎?；诖?，本文重點闡述了啟發(fā)式教學手段在高中生物教學中的應用策略，以供相關人士交流參考。
引言
時代在變化與發(fā)展，也就預示著教育教學方法的需求不斷增長，以往的教學手段不再適應現(xiàn)階段社會的發(fā)展需求，基于此，教師在利用教學方法時應當根據(jù)具體情況來選擇更加有效且科學的手段。就高中生物學科來說，啟發(fā)式教學可以有效促進生物教學成效的提升，使學生充分了解與學習生物學科的基礎知識。這在很大程度上幫助了學生更加高效的學習高中生物，同時避免學生在學習過程中不會感到枯燥與厭煩，這種教學方法大大激發(fā)了學生的學習主動性與熱情。
一、啟發(fā)式教學的概念及實質
啟發(fā)式教學主要指的是教師在教學開展中依據(jù)教學目標和遵從學習的客觀規(guī)律，從學生的實際為切入點，以激發(fā)學生的思維為核心，采用多元化的方式方法，帶動學生的學習自主性與熱情，促使他們靈活、生動的展開學習的一種教學指導思想。而啟發(fā)式教學的重點在于問題情境的創(chuàng)設。啟發(fā)式教學的核心在于教與學之間相互關系的正確、科學的處理，反映了教學的實際規(guī)律。伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與教學經驗的累積，啟發(fā)式教學將逐漸獲得發(fā)展與創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，我國的教學法改革中的很多創(chuàng)新與論點都與啟發(fā)式教學的要求密切相關。
二、啟發(fā)式教學的原則
（一）“以生為本”的選擇
在新課改背景下，以生為本是當前教育中最為核心的原則，特別是對于啟發(fā)式教學這類以學生思維為核心教學內容的教學手段而言，以生為本是理想教學成效的基礎前提。新課改提出學習知識的學生要作為課堂主體地位，教師要扮演好自身的引導與管理角色，面向整體學生，分層次開展教學，關愛每一位學生的學習、發(fā)展與成長，促進其個性與思維的發(fā)展。而以生為本就是要求教師可以在課前階段做到有所準備，教材準備、考綱準備以及對全體學生的透徹了解；課堂授課過程中，教師要通過學生的理解狀況控制教學節(jié)奏，當學生熟知某一知識時可適當加快教學素質，當學生表現(xiàn)出難以理解時就應當減慢教學速度，對于困難知識點逐一擊破。
（二）激發(fā)學生主動性的原則
興趣是學生學習的催化器，當學生學習興趣被充分激發(fā)，學習質量與成效定然也會獲得提高，進而促進其學習主動性的有效提升。而在以往的教學中，教師大多占據(jù)課堂主導地位，難免會在某種程度上打擊了學生的學習自主性與積極性，所以在教學中未能考慮到學生接受能力而進行機械化的教學，會使得很多學生無法跟得上課堂學習節(jié)奏，久而久之，便會對生物學科產生厭煩與抵觸的心理。啟發(fā)式教學可以通過有趣且生動的教學手段點燃整個課堂的激情與熱情，吸引學生注意力的同時可以更為有效地提升教學成效，讓學生充分的融入教學中，摒棄機械且生硬化的教學手段，將趣味元素導入到課堂中，使得學生在知識的學習場所不再禁錮于課堂之中，而是多方面知識的傳輸與學習。
（三）培養(yǎng)學生學以致用能力的原則
啟發(fā)式教學方式的運用必然要將學生學以致用能力的培養(yǎng)作為基本原則之一。在以往的教育教學開展中，學生唯一可以鍛煉學以致用的方式便是考試。從以往教學模式展開探究，在課堂中教師很少會為學生提供學以致用的機會與平臺，這樣單一的課堂氛圍變得枯燥、乏味以及令人壓抑，會慢慢地使學生產生對學習抵觸的心理，不利于學生學以致用能力的培養(yǎng)，甚至會致使學生產生厭學情緒。在啟發(fā)式教學法的應用過程中，教師應當重視學生學以致用能力的培養(yǎng)，重視學生的心理狀態(tài)，幫助其培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，并為學生后續(xù)的深刻學習提供基礎保障。
（四）自主思考與合作探究原則
當代教育教學越發(fā)重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生物教學目標不再禁錮于單純的讓學生掌握課本基礎知識，更要求高中生可以充分利用所學知識展開自主性思考，并在擁有自主思維的前提下與其他人展開探究、合作學習，培養(yǎng)起社會生活中所需要的技能與能力。所以，在啟發(fā)式教學模式進行過程中，教師定然要規(guī)劃好讓學生自主思考的空間與合作學習與探究的時間，從而避免“一言堂”的情況產生。
三、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用策略
（一）基于學生實際需求，培養(yǎng)學生學習興趣
在高中生物教學開展中，激發(fā)學生的學習興趣可以促進教學成效的提升，讓學生主動地投入到課堂教學中。教師在激發(fā)學生的學習興趣時?？梢源龠M生物教學的穩(wěn)定與高效進行，幫助學生滿懷熱情地投入到生物學習中。當前，教師要想促進學生對生育學習積極性的提升，應當利用有效方式開展生動、具體的教學。與其他學科相比較而言，生物學科具有一定的邏輯性與復雜性，在教學中會導致學生產生很多難以理解的重難點問題，要想將啟發(fā)式教學模式高效應用在生物教學中，教師就應當重視生物教學的具體性與直觀性。學生的生物學習能力會在教師的教學指引下，直觀且具體的表現(xiàn)出來，這對于高中生物啟發(fā)性教學具有必然的推動作用。另外，教師還應當強化學生在情感方面的激發(fā)與培養(yǎng)。高中生處于青春期，情感尤為豐富與感性，所以教師應當關注每個學生，從而使其在學習與身心發(fā)展中不斷進步與發(fā)展。例如，在蘇教版生物八年級《光合作用》一課的教學開展中，教師可以根據(jù)學生的實際狀況展開教學，不斷激勵與啟發(fā)學生展開生物學習，讓學生談一談自己對于光合作用的認識，有助于學生對與生物課堂的展開產生問題，調動學生的學習積極性，進一步提升學生的學習與思維能力。作為生物教師，應當深入性的了解啟發(fā)式教學模式的核心，在以往的生物教學模式上展開創(chuàng)新；關注學生在課堂學習當中的參與性，并利用一些有趣、生動的生物小游戲，帶領學生投入到啟發(fā)式教學中，讓學生體會到該教學模式的樂趣。
（二）引導學生做好課前預習，促進學習成效的顯著提升
課前預習在高中生物教學中尤為重要，教師應當做好監(jiān)督管理工作。但是要讓學生進行高效預習，教師就應當采用正確的引導方法。遵循以往的教學模式，教師應當利用有效地方式促使學生開展課前預習，但是不要利用固定的內容進行局限。教師應當給學生留有思考的空間，讓學生根據(jù)多種渠道去查詢答案。教師可以進行引導與啟發(fā)，讓學生進行自主閱讀、分析與理解。由于課前預習的時間都由學生自己獨立安排，并且不需要寫出答案，學生就不會產生和完成作業(yè)一般的壓力。學生在預習過程中，對于知識具有了大致的了解，對于重難點知識具有了一定的把握，因此在課堂學習中就更具針對性。例如，在蘇教版生物七年級《遺傳和染色體》一課的教學開展中，教師可以設置課外問題，如“為何人們有雙眼皮、單眼皮以及高矮個子的區(qū)分？”教師可以將查詢資料的途徑教給學生，讓學生獨立尋找獨立觀看，使學生能夠正確理解顯性基因與隱性基因的區(qū)別。學生可以將重難點問題記錄到筆記本上，上課時提出問題并請教師分析講解。由于教師所講的是學生疑惑不解的問題，學生在課堂上會更加集中注意力，學習成效也會顯著提升。
（三）增加師生互動，提升學生的自主學習能力
師生關系的建立是提升課堂教學成效的前提，通過師生之間的交流與互動，可以縮短教師與學生之間的距離感，在課堂教學開展中，教師和學生處于同等地位，這樣可以使學生更為有效地發(fā)揮自身的主體地位，通過全新學習理念的滲透，促使學生真正意義上占據(jù)課堂主體位置，從而構建高效生物課堂。而在教學實踐中，教師通過教學目標與學生的認知水平為其提供更多地實踐契機，幫助學生強化對基礎知識的理解。例如，在蘇教版生物八年級《酶的制備與應用》一課的教學開展中，教師可以通過人們洗衣粉清洗污漬來引入酶的實際應用，另外，高中生物在教學開展中，可以將生物技術規(guī)律作為整個教學的探究話題，隨后利用先進的多媒體教學設備向學生展現(xiàn)有關生活實踐中的生物技術，通過這些教學內容調動學生的學習積極性與興趣，從而引導其積極主動的進行思考與學習。
（四）靈活應用通俗語言，降低知識的理解難度
生物作為一門自然科學學科，具有較強的抽象性與復雜性，若是教師總是使用專業(yè)的語言其實解釋邏輯與原理，學生很有可能由于一些名詞而混淆不清，難以理解，更何談啟發(fā)性思維的激發(fā)。所以，在一些復雜且抽象知識的講解中，高中生物教師可以適當?shù)夭捎猛ㄋ滓锥恼Z言，幫助學生更為有效地理解知識。例如，在蘇教版生物七年級《細胞呼吸》一課的教學開展中，該章節(jié)內容牽扯到部分物質的合成與分解，其中還有能量的轉換過程，學生學習與理解起來定然困難。教師可以采用趣味故事演繹的方式，將一個葡萄糖分子作為主人公，并講述在這一反應中的旅程，讓學生從理解反應的目標與主旨開始，不斷深入到各個物質的變化與反應上。但是需要注意的是，學生在通俗易懂的情境中理解掌握基礎知識后，教師還是不能任由學生脫離規(guī)范性的生物語言去闡述生物學原理與有關題目。
（五）采用多樣化教學方式，提升學生的學習水平
生物學科除卻邏輯性與復雜性，還具有一定的實驗性。所以，教師在生物教學開展中，應當滿足學生的求知欲與好奇心，發(fā)揮生物實驗的作用，使學生通過生物實驗強化對基礎知識的理解。但由于以往的應試教育的影響，學生的好奇心逐漸被埋沒。所以，教師在生物教學中，應當轉變以往陳舊的教學手段，采用多元化的教學手段，引導學生滿懷積極性地投入到生物學習，幫助學生提升生物成績。例如，在蘇教版生物七年級《細胞中的生物大分子》一課的教學過程中，大分子結構無法通過顯微鏡直接進行觀察，且學生通過課本上的照片，無法透徹與清晰的理解知識點所在。這時，教師可以找一些繪畫能力好的學生將細胞大分子結構描繪出來，教師則在一邊進行引導與分析。這樣的講解方式可以讓學生對于本節(jié)課的知識點具有更加深入性與透徹性的了解。
四、結束語
總而言之，伴隨著教育改革的持續(xù)加快，高中生物教學需要轉變以往陳舊的教學手段，并對當前的教學方式進行不斷創(chuàng)新，應用順應潮流的教學手段點燃學生的學習激情。啟發(fā)式教學作為一種行之有效且備受廣大師生青睞的教學方式，在高中生物教學中的充分應用有效改變了以往“一言堂，滿堂灌”的教學方式，有助于學生主體地位的彰顯，通過激發(fā)學生的學習熱情與興趣，帶領學生分析問題并解決重難點問題。在這一系列的活動中學生的自主性能夠得到有效發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學生的動手能力，為其綜合能力的提升奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]姚紅霞.基于高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].山海經:教育前沿,2020（5）:0115-0115.
[2]董菁.基于高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].學周刊,2020,000（011）:P.83-84.
作者:賈洪志 單位:江蘇省宿遷中學