核心素養(yǎng)下幼兒園品德啟蒙淺析

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隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，家長越來越重視對孩子的教育投資，在早期智力開發(fā)上，大多數(shù)家庭恨不得把所有培訓(xùn)班都讓孩子上一遍，卻將孩子的品德啟蒙教育棄之不顧。然而，品德啟蒙是《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中明確的辦園關(guān)鍵指標(biāo)之一，《幼兒園教育規(guī)程》中也提出“幼兒道德教育在幼兒園教學(xué)占重要的地位”。因此，加強(qiáng)幼兒的品德啟蒙教育意義重大。

一、品德啟蒙教育的實(shí)施現(xiàn)狀

1.幼兒主體地位未明確

核心素養(yǎng)教育是社會對教育提出的新要求，在這樣的背景下幼兒的品德啟蒙教育也開始彰顯出其重要性。但幼兒園在開展品德啟蒙教育活動中，往往因?yàn)橛變旱闹黧w地位不明確，品德啟蒙教育還是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，要求幼兒記憶背誦相關(guān)條例，所以幼兒的興趣不高、參與度很低，不能真正理解相關(guān)內(nèi)容，致使幼兒品德啟蒙教育效果收效甚微。

2.家庭品德啟蒙缺失錯位

幼兒的品德啟蒙教育既是幼兒園的常規(guī)教育工作之一，又是每個家庭的重要工作。許多家庭對教育的理解就是開發(fā)幼兒智力，讓幼兒參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班，希望幼兒什么都會、什么都強(qiáng)。與此同時，對幼兒的品德啟蒙教育關(guān)注度很低，不管幼兒的行為、要求是否得當(dāng)，家長都會想辦法滿足，導(dǎo)致幼兒從小缺乏正確的道德觀，甚至?xí)敕皆O(shè)法用各種不良行為達(dá)到自己不合理的要求，如動手搶、打等具有攻擊性的行為。而很多幼兒園沒有與家長進(jìn)行有效的溝通，使得幼兒品德啟蒙教育工作效率低，家庭品德啟蒙工作缺失錯位，影響了幼兒的品德啟蒙教育質(zhì)量。

3.幼兒園品德啟蒙流于形式

幼兒良好的品德建立是通過實(shí)踐活動完成的，是幼兒與環(huán)境不斷交互的產(chǎn)物，是教學(xué)活動的成果，而且在實(shí)踐活動中能調(diào)動幼兒的熱情，讓其更主動地投入到品德啟蒙教育活動中。但目前看來，許多幼兒園利用游戲和平時的教學(xué)活動對幼兒進(jìn)行品德啟蒙的效果不佳——游戲往往由教師指導(dǎo)完成，幼兒被動參與，制約了兒童主觀能動性的發(fā)揮，影響了品德啟蒙的效果；有的教學(xué)活動也僅僅限于教學(xué)，局限于完成任務(wù)；教學(xué)計劃中的品德培養(yǎng)目標(biāo)浮于紙面、流于形式，沒有在實(shí)踐中扎實(shí)達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、品德啟蒙教育的實(shí)施意義

1.助力幼兒德育智育平衡發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展既有德育方面，又有智育方面的發(fā)展。品德啟蒙教育可以幫助幼兒在思維、觀察、認(rèn)知等多個方面處于活躍狀態(tài)，能培養(yǎng)幼兒承受挫折、抗壓的能力，助力幼兒的德育、智育平衡發(fā)展，達(dá)到“兩手都硬”的目的。

2.助力幼兒道德水平發(fā)展

品德啟蒙教育是幼兒園日常教育的重要部分，對幼兒良好道德的形成有著不可替代的作用。幼兒的發(fā)展正處于萌芽階段，缺乏對事物和社會現(xiàn)象的正確認(rèn)知，明辨是非能力不足，容易受到周圍環(huán)境及人的影響，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貫徹品德啟蒙教育，助力幼兒道德素養(yǎng)的提高以及道德水平的發(fā)展。

3.助力幼兒主人翁意識生成

我國當(dāng)前社會發(fā)展對復(fù)合型人才需求日益增長，品德教育是反映人才品質(zhì)的一個重要方面。幼兒園開展品德啟蒙教育工作，讓幼兒認(rèn)識到自己是祖國未來的接班人，培養(yǎng)幼兒以愛國奉獻(xiàn)為榮的情感，助力幼兒主人翁意識的生成。

三、品德啟蒙教育的實(shí)施途徑

1.在日常生活中貫徹品德啟蒙教育

從點(diǎn)滴做起，從日常生活做起，從幼兒的心理入手，抓住幼兒的思想變化，讓幼兒感受周圍環(huán)境的影響，和風(fēng)細(xì)雨地貫徹幼兒品德啟蒙教育。幼兒園一日常規(guī)教育便是品德教育的主要形式，其具備常規(guī)化、多樣化、生活化的優(yōu)勢。例如，通過品德啟蒙教育嘗試讓幼兒入園時和老師交流、打招呼；離園時和大家道別、說再見。通過這樣的方式，既可以讓幼兒學(xué)會人際交往的方法，又能促使幼兒講文明、懂禮貌；又如，在飯前洗手的過程中，有的幼兒會不排隊一哄而上，這樣做不但會浪費(fèi)時間，還可能引起幼兒之間的沖突，當(dāng)班教師如果能因勢利導(dǎo)，讓幼兒記住人多時應(yīng)該排隊，并把這個品德拓展到生活中，組織幼兒探討除了洗手要排隊外，還有什么時候也要排隊。教師應(yīng)抓住日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，貫徹品德啟蒙教育，讓幼兒在不知不覺中提升自己的品德修養(yǎng)。

2.在游戲活動中貫徹品德啟蒙教育

游戲活動貫穿于一日生活。將品德啟蒙教育有機(jī)融合在游戲活動中效果更好。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主動性和積極性，使其產(chǎn)生身體和心理的輕松愉悅感，從而利用游戲進(jìn)行品德啟蒙教育收到的教育成效會更好。游戲活動并不是讓幼兒“放羊式”隨心所欲按自己的想法去玩，教師應(yīng)結(jié)合品德啟蒙與《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，從本園的實(shí)際出發(fā)，從宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計各年齡階段的游戲活動，讓幼兒從游戲中獲得知識、提升品德。例如，在玩“搬輪胎”游戲時，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，讓幼兒的不同想法得到充分體現(xiàn)，讓他們親自體驗(yàn)自己和他人想法的不同在哪里，同時還要引導(dǎo)幼兒互相幫助、互相協(xié)作完成難度較大的“搬運(yùn)任務(wù)”，讓幼兒感受到團(tuán)結(jié)、互助、友愛的優(yōu)良品德。

3.在教育活動中貫徹品德啟蒙教育

著名教育家葉圣陶說過：“教育歸根到底是培養(yǎng)習(xí)慣。”好習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成會讓人受益終身。幼兒在園獲得品德啟蒙教育的有效途徑之一就是教育活動，教師要借助各種時機(jī)整合現(xiàn)有的教育資源，對幼兒進(jìn)行品德啟蒙。如，文化墻的布置、教室的美化可以加入品德啟蒙的元素——在自然角放置“保護(hù)花草，人人有責(zé)”的宣傳牌，既能愉悅幼兒的心情，又能從不同角度加強(qiáng)幼兒的品德啟蒙；在閱讀圖書、聽講故事、看動畫片的時候，可以通過分析故事中人物的做法，幫助幼兒辨別行為的對與錯，分清哪些事能做、哪些事不能做——如繪本故事《助人為樂的貓頭鷹》中，將小貓頭鷹幫助小兔子、小松鼠、小猴子刻畫得栩栩如生，讓幼兒通過視聽了解主人公助人為樂的過程，教師及時抓住時機(jī)進(jìn)行品德啟蒙，借助各種資源進(jìn)行教育活動，幫助幼兒形成良好的品德，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.借助信息化技術(shù)貫徹品德啟蒙教育

信息設(shè)備越來越普及，教育信息化程度也逐步提高，教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)活動中借助信息化技術(shù)貫徹品德啟蒙教育。在備課過程中，教師應(yīng)該篩選一些有教育意義、可以拓寬幼兒視野、對幼兒品德啟蒙教育有幫助的內(nèi)容——可以在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)“百里負(fù)米”“孔融讓梨”的動畫視頻，在幼兒觀看動畫視頻的過程中，給幼兒講述孝敬父母、懂得謙讓、文明禮貌的傳統(tǒng)美德，幫助幼兒形成道德素養(yǎng)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒道德素養(yǎng)提升。

四、品德啟蒙教育

需家園共建父母是幼兒的第一任老師，是幼兒最早的學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。幼兒品德啟蒙教育需要家庭的付出和配合，如果家庭教育與幼兒園教育不一致，孩子就會感到迷茫，品德標(biāo)準(zhǔn)難以正確樹立。例如，我們經(jīng)常見到孩子挑食，看到菜里沒有魚肉蛋或不合口味就不肯吃飯。幼兒園老師會對孩子講“挑食不好，多吃蔬菜壯身體”的道理，回到家媽媽卻說：“菜不好吃，我給你買個肯德基?！苯Y(jié)果就會有疼愛孫輩的爺爺奶奶忙著出去買“好東西”，遷就幼兒的不合理要求。正是因?yàn)橛辛诉@樣的遷就，抵消了幼兒園的正確引導(dǎo)，孩子挑食的毛病遲遲得不到糾正，而且會愈演愈烈。品德啟蒙要收到成效，幼兒園與家庭就要攜手共建、齊心協(xié)力、加強(qiáng)溝通、步調(diào)一致，做好幼兒的品德啟蒙教育，助力幼兒形成正確的道德觀?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，滴水石穿非一日之功”，基于核心素養(yǎng)的幼兒品德啟蒙教育的開展需要幼兒園、家庭、社會的共同努力。幼兒園教師要從解決現(xiàn)實(shí)問題入手，注重提升自己的全面素質(zhì)，做好榜樣，將品德啟蒙教育滲透到日常生活中——利用游戲開展品德啟蒙教育主題活動，深化幼兒德育觀念。同時，還要促進(jìn)家園共建，獲得家長的助力，共同開展幼兒品德啟蒙教育。

作者:沈蓓蓓 單位:江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心