地方師范院校人文素養(yǎng)課程實施研究

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［摘要］以阿壩師范學(xué)院為個案，抽樣調(diào)查269名學(xué)生對提升人文素養(yǎng)的《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程實施狀況。調(diào)查結(jié)果分析得知:54．28%的學(xué)生認(rèn)為《社會科學(xué)基礎(chǔ)》對提升人文素養(yǎng)“很有幫助”，52．04%的學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)發(fā)展“很重要”，課堂教學(xué)中是人文知識傳遞，忽視人文行為和人文精神培育，教材凸出學(xué)科本位，對個人需求和社會發(fā)展的關(guān)照缺位等問題。對其中存在的問題提出了有效的解決路徑。

［關(guān)鍵詞］教師教育;人文素養(yǎng);社會科學(xué)基礎(chǔ);課程

在社會急速轉(zhuǎn)型與飛速發(fā)展背景下，價值取向“實用本位”、教育市場化、追求“快餐式”教育，教師存在人文素養(yǎng)普遍缺失等問題。針對這一弊端，2012年，教育部出臺了合格幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，指出:“師德為先，教師要以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生……專業(yè)知識維度要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等方面的通識性知識”。2018年，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》更明確指出“開展師范類專業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量?！薄渡鐣茖W(xué)基礎(chǔ)》作為提升師范生人文素養(yǎng)的核心課程，本研究以阿壩師范學(xué)院(簡稱阿師院，下同)為個案，秉持“以學(xué)生為本”的教育理念，隨機調(diào)查了269學(xué)生對該課程實施狀況的認(rèn)識和想法，以期為提升教師教育人文素養(yǎng)促進(jìn)教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供鏡鑒與啟示。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

(一)調(diào)查工具編制與實施

研究使用阿師院2017年質(zhì)量工程教育教學(xué)改革重點項目———“《社會科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革———基于教師教育課程改革的視域”之課題組所編制的調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括三部分:第一部分為個人基本情況，第二部分是《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀滿意度調(diào)查，第三部分是對《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程實施建議調(diào)查。設(shè)計完成后，邀請部分學(xué)生試填寫，信度值0．878，問卷科學(xué)性處可接受范圍。之后，使用“問卷星”生成電子問卷，邀請阿師院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生填寫。在2017年12月－2018年1月期間，共有270人填寫問卷，收回有效問卷269份，有效率99．5%。后期對獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS17．0、NVIVO8．0進(jìn)行量化分析。

(二)調(diào)查對象情況

調(diào)查對象涉及阿師院2015、2016、2017級已經(jīng)完成了《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的269名學(xué)生。其中，2015級83人，占比30．86%，2016級90人，占比33．46%，2017級96人，占比35．69%，調(diào)查對象在各年級分布較為均勻，比較具有代表性。

二、研究結(jié)果分析

(一)54．28%的學(xué)生認(rèn)為本課程對提升人文素養(yǎng)“很有幫助”，52．04%的學(xué)生認(rèn)為其對專業(yè)發(fā)展“很重要”。人文素養(yǎng)是提升專業(yè)發(fā)展的重要因素，54．28%的學(xué)生認(rèn)為本課程對提升人文素養(yǎng)“很有幫助”，42．75%認(rèn)為“比較有幫助”，2．6%認(rèn)為“沒有幫助”，0．37%認(rèn)為“不清楚”。這與該課程對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識具有一致性。52．04%的學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)發(fā)展“很重要”，44．24%認(rèn)為“比較重要”，僅有1．49%認(rèn)為“不重要”，另有2．23%表示“不清楚”。同時，對不同年級學(xué)生的相關(guān)性分析得知，不同年級間存在差異。2017級在“你認(rèn)為《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程對小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展重要嗎?”和“你認(rèn)為《社會科學(xué)基礎(chǔ)》課程對你的人文素養(yǎng)提升有幫助嗎?”的標(biāo)準(zhǔn)差=0．484均小于其他年級，對該課程促進(jìn)人文素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)知更具有一致性和穩(wěn)定性。其中，“人文素養(yǎng)提升”的F=0．16，t=0．666，P=0．042＜0．05，“促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的F=0．73，t=－0．575，P=0．049＜0．05。但總體上，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為本課程對提升人文素養(yǎng)很有幫助，對小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展很重要。(二)課堂教學(xué)中是人文知識傳遞，忽視人文行為和人文精神培育。中小學(xué)教師人文素養(yǎng)應(yīng)由人文知識、精神、行為等元素構(gòu)成?！渡鐣茖W(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)各要素共同發(fā)展的主要渠道。問題“你認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)，人文科學(xué)素養(yǎng)的哪些方面有所提高?”:73．23%的學(xué)生認(rèn)為“人文知識”的得到增強，獲得“人文行為”和“人文精神”方面的提升普遍偏低，另有4．46%的學(xué)生認(rèn)為“性格變得開朗”“合作意識和對同學(xué)的友善”“思維的靈活性和全面性”等方面有變化。但是，“人文行為”類屬程序性知識，需要學(xué)生通過具體的操作技能加以自動化的過程?！叭宋木瘛彪x不開學(xué)生的具身參與和體驗，需要學(xué)生基于親身的情感體驗為前提。究其原因，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與此關(guān)系密切，教師講學(xué)生聽(“聽教師講”87．22%)成為課題的主要教學(xué)方式，其次是“聽教師講”之外的學(xué)生“觀看教學(xué)資料”(占87．06%)、學(xué)生“分享自己的認(rèn)識”(占82．7%)、學(xué)生“分組討論”(占81．19%)。(三)教材資源凸出學(xué)科本位，對個人需求和社會發(fā)展的關(guān)照缺位。學(xué)生當(dāng)前均使用戴兆國主編，由人民教育出版社發(fā)行的《社會科學(xué)基礎(chǔ)》，“本教材內(nèi)容編排按照聯(lián)合國教科文組織的學(xué)科分類，將教材分成“哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等”8大學(xué)科門類”。但缺乏與相關(guān)專業(yè)知識的結(jié)合，課程學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展還是“兩張皮”，教材內(nèi)容體例多是按照“基本知識概述、主要內(nèi)容、意義與作用”進(jìn)行編排，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性化需求。且教材出版已近10年，核心素養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展等方面的知識顯然在教材中很難涉及，教材本身對社會發(fā)展的關(guān)注度也不足。同時，調(diào)查“你認(rèn)為你所使用的教材在哪些部分還有待提升?”時，63．57%的學(xué)生認(rèn)為教材文本的可讀性需要改進(jìn)，55．02%的學(xué)生認(rèn)為教材文本與教育學(xué)之間的聯(lián)系需要加強，52．79%學(xué)生認(rèn)為需要增加知識的系統(tǒng)性，52．42%的學(xué)生認(rèn)為這種教材整體編排需優(yōu)化。因此，現(xiàn)有教材關(guān)注學(xué)科本位，而對個人需求和社會發(fā)展的缺位。

三、結(jié)論與建議

(一)加強人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)，促進(jìn)教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！巴七M(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革……根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的，未來學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的三維目標(biāo)整體轉(zhuǎn)向以“人文底蘊”等為內(nèi)涵的核心素養(yǎng)發(fā)展范式。教師教育供給一端的改革必然以學(xué)生需求為動力起點，以社會發(fā)展為價值引領(lǐng)，以學(xué)科脈境為實施路徑?！渡鐣茖W(xué)基礎(chǔ)》為代表的人文素養(yǎng)課程以培育學(xué)生“人文底蘊”等維度的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文積淀、人文情懷、審美情趣等方面的素養(yǎng)得到綜合協(xié)同發(fā)展。對此，哈佛大學(xué)所開設(shè)的模塊化人文素養(yǎng)通識課程將為我們提供有益借鑒，其185門人文素養(yǎng)通識課程涉及八大模塊囊括審美情趣、人文詮釋、世界理解等領(lǐng)域。因此，作為教師教育的通識性課程，從縱向上應(yīng)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣所塑造人文素養(yǎng)課程的基本框架，橫向上應(yīng)與學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)類課程形成廣泛互動和整體統(tǒng)整，既能夠?qū)崿F(xiàn)人文素養(yǎng)課程內(nèi)蘊的深度也能通過人文素養(yǎng)課程在教師教育課程的視域中凸顯教師教育的廣度。(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)范式，積極協(xié)同培育人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)是課程實施的重要載體，實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效保障。人文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在路徑，即人文知識的習(xí)得及其有效遷移、人文行為的具身化呈現(xiàn)、人文精神的體驗式濡化過程，要求創(chuàng)新課堂教學(xué)范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，信息技術(shù)與課程整合成為引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的“新高地”，以MOOC、SPOC等為代表的線上課程正在悄然變革課堂教學(xué)體系，加之翻轉(zhuǎn)課堂模式的深度推進(jìn)，立足人文素養(yǎng)培育過程之學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，共同構(gòu)建人文素養(yǎng)培育環(huán)境，將有效改變傳統(tǒng)人文素養(yǎng)習(xí)得過程中重教師“離身性式”說教，突出師生之間在人文素養(yǎng)應(yīng)力場構(gòu)建的主體間關(guān)系，學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”與“自我覺醒”以及來自具身性的參與，讓學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展、自我塑造、自我實現(xiàn)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂對“教在學(xué)之前”程式地深度變革，信息技術(shù)稟賦的泛在性、異步性等特質(zhì)，為人文素養(yǎng)主體課堂教學(xué)范式的現(xiàn)展提供思考路徑和方法論指導(dǎo)。因此，依托信息技術(shù)內(nèi)嵌翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建全新教學(xué)范式，實現(xiàn)教學(xué)的對話性、具身性、探究性，將成為協(xié)同培育人文素養(yǎng)的有效路徑。(三)加快人文素養(yǎng)教材建設(shè)，整體關(guān)照“學(xué)科—社會—個人”的三位一體?！敖滩慕ㄔO(shè)關(guān)系專業(yè)人才培育和專業(yè)素養(yǎng)的最后落實與重要依靠，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的主要資源，教材質(zhì)量關(guān)乎專業(yè)人才培育質(zhì)量?！标P(guān)注人文素養(yǎng)發(fā)展的素材性資源和條件性資源，將學(xué)科需求、學(xué)生發(fā)展個性化需求等對師生的學(xué)習(xí)對象與學(xué)校的硬件資源、圖書館等社會環(huán)境的條件性資源有效整合，關(guān)注現(xiàn)代教育信息技術(shù)、積極的人文素養(yǎng)培育環(huán)境等顯性資源與社會的文化輿論、學(xué)校的人文風(fēng)氣、班級的人文氛圍等隱藏性資源進(jìn)行有效對話，關(guān)注教材構(gòu)建的科學(xué)理論，針對人文素養(yǎng)培育的專題框架，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教材與自身、社會、個人的發(fā)展的多維、立體的協(xié)同對話。

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作者:王亞 單位:阿壩師范學(xué)院