強(qiáng)化危機(jī)生存教育下學(xué)生平安成長(zhǎng)

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摘要：當(dāng)一個(gè)小生命第一次睜開(kāi)雙眼，迎來(lái)了人生的第一縷光線，就要學(xué)習(xí)如何在這個(gè)陌生的世界生存。學(xué)生們?cè)谙硎苤澜绲耐瑫r(shí)，也在學(xué)習(xí)如何面對(duì)周?chē)h(huán)境帶給我們的危機(jī)與考驗(yàn)。只有經(jīng)歷了這些挫折，才能有勇氣面對(duì)各種危機(jī)，學(xué)會(huì)在逆境中生存。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：危機(jī)教育；生存能力；幼兒教育

一、對(duì)危機(jī)教育的理解

目前，危機(jī)教育并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的定義，將其歸納為“危機(jī)教育是指教育者對(duì)被教育者傳授危機(jī)知識(shí)，使其樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，在面對(duì)危機(jī)時(shí)具有極佳的心理素質(zhì)及在危機(jī)中表現(xiàn)出正確的危機(jī)觀和責(zé)任感?！标P(guān)于危機(jī)教育的內(nèi)容，學(xué)者們也是眾說(shuō)紛紜，而筆者更傾向于將危機(jī)教育分為危機(jī)心理教育、危機(jī)意識(shí)教育、危機(jī)知識(shí)和技能教育。學(xué)生必須先具備危機(jī)意識(shí)，在遇到危機(jī)時(shí)通過(guò)習(xí)得的知識(shí)和技能解決危機(jī)，從而提高應(yīng)對(duì)危機(jī)心理素質(zhì)。

二、進(jìn)行危機(jī)教育的必要性

（一）學(xué)生的危機(jī)生存能力較弱

有一首歌唱得好“外面的世界很精彩，外面的世界很無(wú)奈”。當(dāng)今社會(huì)，許多家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行“溫室教育”。學(xué)生們?nèi)缁ǘ浒惚怀扇斯B(yǎng)在溫暖的花房里，缺少風(fēng)雨、日曬的洗禮，一旦這些嬌嫩欲滴的花朵離開(kāi)了成人的呵護(hù)，他們能靠自己的能力生存下去嗎？答案顯然是否定的。學(xué)生從小被過(guò)分保護(hù)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，所有難題由成人幫他們解決，使得學(xué)生失去了基本的生活能力和遭遇挫折的機(jī)會(huì)，更不可能在遇到突如其來(lái)的危險(xiǎn)時(shí)他們能表現(xiàn)冷靜、初步應(yīng)對(duì)。近年來(lái)，許多學(xué)生被滯留車(chē)內(nèi)導(dǎo)致造成傷亡的案例頻頻發(fā)生，一方面原因是家長(zhǎng)的疏忽，還有一方面原因就是學(xué)生在身處危險(xiǎn)的環(huán)境卻不懂得如何有效自救或呼救。如湖南湘潭的一名4歲男孩被家人遺忘在車(chē)內(nèi)5小時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)身亡，車(chē)內(nèi)有掙扎的痕跡，玻璃上滿滿的手指印跡，可見(jiàn)學(xué)生在車(chē)內(nèi)已經(jīng)明顯的感覺(jué)到不適，并且試圖逃出車(chē)外，但是采取的措施無(wú)效從而導(dǎo)致失敗，如果他懂得按喇叭求救，結(jié)果可能就不同了。家長(zhǎng)過(guò)度包辦學(xué)生的一切，表面上是幫助學(xué)生解決了難題，實(shí)際上是將學(xué)生推進(jìn)了另一個(gè)危機(jī)。所以成人更應(yīng)該讓學(xué)生們了解危機(jī)，認(rèn)識(shí)危機(jī)，具備解決危機(jī)的能力。

（二）隱藏在幼兒園里的危機(jī)

除了家里，學(xué)生們一日生活中在幼兒園里的活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)，而面對(duì)幼兒園里的危機(jī)，學(xué)生們又會(huì)如何處理呢？首先，學(xué)生年齡小，安全意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力較差，在集體活動(dòng)中經(jīng)常因?yàn)橥啤D、碰、撞造成傷害。一次區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)生們正在欣賞建構(gòu)區(qū)的作品，由于人數(shù)多，教師引導(dǎo)前排的學(xué)生坐在地墊上欣賞。突然傳來(lái)了一陣哭聲，原來(lái)是一個(gè)學(xué)生的腳踢到了另一個(gè)學(xué)生的嘴巴。教師詢問(wèn)受傷的學(xué)生事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，學(xué)生說(shuō)：“我看到小琦（化名）的腳晃來(lái)晃去就踢到我了?！痹瓉?lái)小琦沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師介紹作品，站著無(wú)聊就把腿來(lái)回踢，一不小心就踢到了旁邊的小朋友。教師對(duì)小琦進(jìn)行了教育，告訴他這個(gè)動(dòng)作的危險(xiǎn)性，同時(shí)也告訴受傷的學(xué)生：“當(dāng)你蹲著或坐在時(shí)，旁邊的人在踢腿，你就要離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”，并提醒他發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，要及時(shí)告訴教師。如果事件中的兩個(gè)學(xué)生具有危機(jī)意識(shí)，相信能減少這樣的事情發(fā)生。其次，近年來(lái)校園突發(fā)事件頻頻發(fā)生，有危險(xiǎn)人士闖入學(xué)校傷害教職工和學(xué)生。當(dāng)這些危險(xiǎn)事件發(fā)生時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出驚慌失措，四處亂竄，不會(huì)用正確的方法保護(hù)自己，使得情況愈演愈烈，這都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏危機(jī)技能和良好的危機(jī)心理素質(zhì)。筆者印象很深，盡管在演練前已經(jīng)做了各項(xiàng)的準(zhǔn)備工作（心理安撫、演練內(nèi)容、方法等），小班的學(xué)生第一次聽(tīng)到園內(nèi)洪亮緊張的鳴笛聲，嚇得哇哇大哭的不在少數(shù)，不知道當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)要做什么。

（三）沒(méi)有危機(jī)意識(shí)是最大的危機(jī)

《左傳》中有這樣一句話：“居安思危，思則有備，有備無(wú)患?！背扇撕蛯W(xué)生首先要具備危機(jī)意識(shí)，只有腦海中有了危機(jī)意識(shí)，才能在行動(dòng)上體現(xiàn)。狼就是一種具有強(qiáng)烈危機(jī)意識(shí)的動(dòng)物，獵人想捕捉狼可沒(méi)那么容易。當(dāng)狼發(fā)現(xiàn)食物時(shí)，它不會(huì)因?yàn)轲囸I就立馬撲上去咬食物，而是會(huì)慢慢靠近，以防食物的周?chē)蝎C人設(shè)下的陷阱，在確定食物周?chē)前踩囊院?，它還會(huì)先聞聞食物身上是否有異常的味道，確保即將入口的這份美食是無(wú)毒的才會(huì)開(kāi)始進(jìn)食。這就是為什么現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的“狼教育”，我們的學(xué)生應(yīng)該有“狼”的警覺(jué)而不是“羊”的麻痹。某日，廣東省小商品批發(fā)商城發(fā)生火災(zāi)，造成17人死亡，周?chē)鄳艟用袷艿絿?yán)重影響。起火原因竟然是一名小男孩玩打火機(jī)，令人瞠目結(jié)舌。如果小男孩具有防火危機(jī)意識(shí)，不隨便玩火或使用易燃物品，這樣悲慘的事件將不會(huì)發(fā)生。

三、危機(jī)生存教育的策略

《指南》在健康領(lǐng)域指出，幼兒“應(yīng)具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”。對(duì)于懵懵懂懂的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們了解潛藏在周?chē)h(huán)境中的不安全因素，讓他們具備簡(jiǎn)單的安全知識(shí)，教給他們簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”一味地把學(xué)生保護(hù)在我們的襁褓之中，不如對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育，讓他們掌握危機(jī)知識(shí)和技能，具備良好的危機(jī)心理素質(zhì)。

（一）提高教師自身危機(jī)心理素質(zhì)，將危機(jī)教育融入各領(lǐng)域

只有教師自身具備危機(jī)意識(shí)，學(xué)生才能受到良好的危機(jī)教育。當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，如果教師的危機(jī)心理素質(zhì)高，冷靜指揮學(xué)生疏散，學(xué)生們就會(huì)像吃了定心丸一樣，安全、有序撤離險(xiǎn)境；反之，教師在危險(xiǎn)中表現(xiàn)出慌張、不安，學(xué)生則會(huì)受其情緒感染，更加緊張、害怕。教師可將危機(jī)教育融入幼兒的一日生活當(dāng)中，遇到實(shí)際問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。在開(kāi)展相關(guān)安全教育活動(dòng)時(shí)，可以用游戲、情景等形式讓學(xué)生參與，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可開(kāi)展有主題、有目的的集中教學(xué)活動(dòng)，例如在語(yǔ)言領(lǐng)域的安全兒歌和安全故事；社會(huì)領(lǐng)域中用電、用水安全及認(rèn)識(shí)安全標(biāo)記和求救電話等；科學(xué)領(lǐng)域中地震、火災(zāi)及其他自然災(zāi)害的逃生知識(shí)。教師還應(yīng)保證適量的戶外活動(dòng)時(shí)間，不可因擔(dān)心發(fā)生意外而不組織戶外活動(dòng)，只有增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生才有抵抗危機(jī)的資本。

（二）挖掘園內(nèi)環(huán)境的危機(jī)教育，安全演練不可少

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@應(yīng)充分利用園內(nèi)環(huán)境，宣傳危機(jī)教育的相關(guān)知識(shí)，如大型戶外器械旁的安全標(biāo)語(yǔ)、安全通道標(biāo)志、班級(jí)外有對(duì)應(yīng)的安全逃生路線圖等，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀園內(nèi)環(huán)境，讓幼兒了解危機(jī)知識(shí)。幼兒園應(yīng)在安全月主題下開(kāi)展安全演練，如消防演練、地震演練、防恐防暴演練等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同危機(jī)應(yīng)采取不同的措施及自救方法，通過(guò)多次反復(fù)地訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)演練活動(dòng)，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)次“演練”后，開(kāi)始覺(jué)得演練像在玩耍，在演練疏散過(guò)程中嘻嘻哈哈，沒(méi)有意識(shí)到演練的重要性。幼兒園還可開(kāi)設(shè)安全講座，請(qǐng)真正的“消防員叔叔”“警察阿姨”等進(jìn)入幼兒園，為幼兒介紹危機(jī)的種類(lèi)和自救方法。

（三）家園攜手心連心，共同搭建同心橋

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭為學(xué)生營(yíng)造的氛圍比幼兒園更重要。教師可通過(guò)班級(jí)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹危機(jī)教育的知識(shí)，取得家長(zhǎng)的充分理解和支持，同時(shí)提高家長(zhǎng)自身的危機(jī)意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)多放手讓學(xué)生自己去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難勇敢面對(duì)，勇于挑戰(zhàn)自己，從失敗中學(xué)習(xí)，在逆境中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、獨(dú)立自主的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育、挫折教育和死亡教育，幫助學(xué)生正確對(duì)待危機(jī)，珍惜生活中每一個(gè)挫折帶給學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）“三位一體”共培育，助力平安成長(zhǎng)

社區(qū)活動(dòng)在學(xué)前教育中必不可少，卻也常常被忽視。在我國(guó)，社區(qū)教育活動(dòng)并不常見(jiàn)，學(xué)生終有一天要走出家庭，走出幼兒園，而社區(qū)就是學(xué)生邁入社會(huì)的第一關(guān)，將危機(jī)教育融入到社區(qū)活動(dòng)中就顯得尤為重要。社區(qū)可開(kāi)展大型安全演練活動(dòng)或講座，其有別于幼兒園的安全演練，社區(qū)演練的活動(dòng)范圍更大，地形更加復(fù)雜，有助于提高幼兒的自救能力。同時(shí)，社區(qū)還可組織幼兒到110指揮中心、消防隊(duì)等地方參觀。有人將危機(jī)暗喻為“危險(xiǎn)”和“機(jī)遇”，確實(shí)如此，我們總是擔(dān)心危險(xiǎn)降臨，學(xué)生無(wú)法承受，但其實(shí)每經(jīng)歷一次“危險(xiǎn)”，無(wú)形中又讓我們的學(xué)生們積累了一次解決危險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，巧妙地抓住危險(xiǎn)帶來(lái)的機(jī)遇，讓學(xué)生更好地平安快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者:巫燕華 謝可琪 單位:漳州市幼兒園