計算機C語言實驗教學
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摘要：在新的時代背景下，計算機課程得到社會各界的廣泛關注。C語言作為該學科教育中的基礎課程，涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜。實驗教學過程中，教師必須立足于計算機C語言課程教學的現(xiàn)實條件，積極采取有效的教學策略和教學手段，通過深入分析、研究教學實踐和教學經(jīng)驗，了解計算機C語言實驗教學中的不足，進而突破傳統(tǒng)應試教育方式?；诖耍瑢⒗碚摲治雠c實踐研究相結(jié)合，進一步探討計算機C語言實驗教學在實踐運作中存在的不足，以期為該學科教學質(zhì)量和水平的提升提供借鑒。
關鍵詞：計算機；C語言；實驗教學
1計算機C語言在實驗教學中存在的問題
許多學校在計算機C語言實踐教學過程中主要以教材為依據(jù)，通過深入分析、研究教材內(nèi)容和形式，體現(xiàn)實踐的正確性和合理性。但是，與其他教材相比，C語言教材所涉及的概念、操作規(guī)復雜且具有多元化，如果按照傳統(tǒng)模式傳授知識，那么難以真正加深學生的印象，無法穩(wěn)定提升學生的理解能力。另外，計算機教師在課堂講授的過程中能夠全方位概括、梳理不同的理論知識，但學生在后期的實踐操作和上機分析時難以熟練運用所學知識，無法充分掌握計算機程序編寫的內(nèi)涵和概念，同時難以在程序設計思想的指導下加強不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，無法理解C語言學習的核心價值和內(nèi)容。計算機C語言教學實踐過程中，我國高校存在以下幾方面的問題。
1.1理論與實踐脫節(jié)
理論教育、實踐教學之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，無法真正實現(xiàn)兩者的相輔相成、共同促進。隨著新課程改革的不斷落實，我國在教育實踐過程中開始以實踐與理論之間的緊密結(jié)合為基礎，了解各類學科教育教學的實質(zhì)要求，不斷擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏。但是，與其他學科相比，計算機的實際操作能力更強。因此，實踐教學過程中需要關注實踐教學比重，將提高學生的實際操作能力作為教學目的。結(jié)合教學項目的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計算機教學過于注重傳輸理論知識，且所傳授的理論知識非?？斩?、陳舊，忽略了與實踐操作之間的緊密聯(lián)系和互動。計算機C語言實踐教學以實踐課程為主體課程，教師在該語言教學實踐過程中扮演著重要角色。許多高校在基礎設施建設過程中存在諸多桎梏，計算機教師、機房建設不符合實際教學的相關要求，難以體現(xiàn)實踐課程的重要性和價值。此外，學生在理論學習過程中肩負較重的課業(yè)負擔，導致個人的學習積極性嚴重下降。對學生進行面對面訪談的過程中可以看出，學生在學習實踐時將大部分的時間和精力用于玩游戲和瀏覽網(wǎng)站，沒有將理論知識與實踐學習相結(jié)合，個人的實踐操作能力無法得到有效提升[1]。
1.2課程內(nèi)容晦澀難懂
大部分的C語言課程內(nèi)容非?；逎y懂，難以在第一時間吸引學生的注意力。學習C語言時，首先需要關注不同板塊之間的聯(lián)系。其中初級學生在接觸C語言學習時往往無法擺脫傳統(tǒng)思維模式的桎梏，難以在教師的引導下主動實踐。其次，大部分學生缺乏相應的設計理念和編程知識，無法實現(xiàn)問題分析與C語言表達之間的緊密聯(lián)系和互動。學生在編程過程中會遇到一系列的困難和障礙，大部分問題與學生的個人知識能力存在一定聯(lián)系，包括本機程序編寫的相關任務和工作。
1.3教學方法單一
教師傳授C語言的教學方法非常單一、機械。對不同專業(yè)的理論課程來說，教師在計算機C語言教學實踐過程中，沒有結(jié)合學生個性化成長和發(fā)展的實質(zhì)需求，合理分析、應用教學理念，無法保證教育的針對性，進而造成實際的實驗教學質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因主要在于C語言理論教師與C語言實踐教師之間不具備一定的統(tǒng)一性。實驗教學過程中，教師采取籠統(tǒng)的教學方法，不僅導致學生難以真正掌握C語言的理論知識，而且難以提煉重要的程序性知識點，無法將理論知識與研究領域、工作范圍相結(jié)合。
2計算機C語言實驗教學策略
結(jié)合上文，計算機C語言實驗教學過程中，教師必須采取有效策略，站在學生的角度了解學生的真實需求，在尊重學生、理解學生的前提上，給予學生力所能及的幫助，保證學生能夠充分調(diào)動個人主觀能動性，促使在個人興趣和引導下突破計算機C語言學習中的難點，充分掌握計算機C語言的核心要求和內(nèi)涵。
2.1實驗課教師做好充分的準備
計算機C語言涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，學習難度較高。為了能夠給學生提供一定指導，營造良好的學習氛圍和成長空間，教師需要深入分析、研究教學大綱，主動留出一部分時間和精力了解大綱中的重點、難點，在重難點的引導下合理安排、調(diào)整教學內(nèi)容，保證教學的針對性和科學性。另外，不管是學生個體學習，還是教師教學實踐，都需要確定學習、教學方向。教師只有在課前分析、研究教學大綱中的知識點，才能在后期實驗教學中充分講解重點、難點。作為一門對實踐能力、綜合思維能力要求較高的學科，計算機C語言的綜合學習難度較高，但其對學生的個性化成長非常關鍵[2]。為了保證最終的教學質(zhì)量和教學效果，實驗課教學之前，C語言教師需要復習、組織C語言的相關知識，合理安排實驗教學內(nèi)容，并要求學生課后鞏固知識，真正落實實驗教學。此外，教師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，鼓勵和引導學生主動復習和預習，積極突破個人在自主實踐中的不足。
2.2提高學生學習興趣
我國素質(zhì)教育及新課程標準明確強調(diào)，學生興趣在提高學生學習能力和教學質(zhì)量的過程中發(fā)揮關鍵作用。只有保證學生在個人興趣的引導下主動接受教育，才能實現(xiàn)學習成績的穩(wěn)定提升。大部分的語法規(guī)則和語法環(huán)境比較復雜且具有多元化，教師需要針對這一特性幫助學生掌握計算機操作界面的相關要求，為學生自主學習提供更多便利。因為大部分的操作界面是純英文介紹，所以學生在學習和操作過程中往往感覺困難重重，遇到了許多學習障礙。為了能夠有效減輕學生的學習壓力，教師首先在教學實踐之前需要分析學生的主體需求，了解學生的學習狀況和學習能力，在保證學生熟悉整個界面的同時積極完成后續(xù)的實驗課操作，鼓勵、調(diào)動學生的學習積極性和興趣，為學生思維能力的提升和培養(yǎng)提供更多依據(jù)。其次，不同學生的學習能力以及教育水平有所區(qū)別，教師需要站在學生的角度，以因材施教和以人為本的理念為依據(jù)，為學生提供個性化、針對化服務，保證學生能夠在不同的語言學習環(huán)境中掌握各種界面的操作技巧，在自身興趣的引導下主動接受教育，實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。
2.3積極探索全新的教學模式
不同教學模式獲得的教學效果和教學質(zhì)量有所區(qū)別。計算機C語言教師除了需要了解學生的學習興趣之外，還需要采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，通過深入分析、研究計算機教學模式，采取循序漸進的方式促進學生有效積累知識。傳統(tǒng)的應試教育只關注學生技能知識的學習，學生只能被動接受教師的引導，這種教學模式嚴重挫傷了學生學習的積極性和熱情。推動新課程改革的過程中，許多教師開始采取任務驅(qū)動式的方式，不斷突破C語言實驗教學的桎梏。課堂實驗之前，教師會針對不同任務劃分教學內(nèi)容，采取創(chuàng)造性的教學模式吸引學生的注意力，保證學生能夠主動接受教育。另外，學生能夠在小組合作學習的過程中意識到個人優(yōu)勢，主動承擔相應的責任和義務。
3結(jié)語
計算機C語言實驗教學對教師和學生都提出了較高的要求。為了能夠有效擺脫應試教育的桎梏，教師在教學實踐時必須站在學生的角度，與教學板塊相結(jié)合，積極創(chuàng)造全新的教學理念，實現(xiàn)教學模式之間的緊密融合。
參考文獻
[1]林兵.淺談計算機C語言實驗教學[J].計算機光盤軟件與應用,2015(1):278-279.
[2]王洪元.高校計算機C語言實驗教學方法探索[J].中國新通信,2015(2):26.
作者：諶祖平 單位：廈門興才職業(yè)技術學院工學院
