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摘要:生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中一個重要的部分,同時也是發(fā)展學(xué)生技能的一個重要的手段。教學(xué)中要仔細研究學(xué)生所具備的實驗基礎(chǔ)技能,依據(jù)學(xué)生具有的心理特性進行實驗教學(xué)技能的鋪墊,并實際操作展示,引導(dǎo)學(xué)生按教師示范執(zhí)行。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中生物;實驗教學(xué);有效性
生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中一個重要的部分,同時也是發(fā)展學(xué)生技能的一個重要的手段。但是在農(nóng)村實際的教學(xué)過程中生物實驗教學(xué)總是存在這樣或者那樣的原因造成有效性大打折扣。筆者針對這個問題進行了相關(guān)的研究,探索出一條比較適合農(nóng)村生物實驗教學(xué)的方式,提升了實驗教學(xué)的有效性。也提供了實驗教學(xué)多元化思考的一個方向。新課程標準著重于培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”,以及培養(yǎng)分析和解決問題以及交流與合作等能力。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的很好的切入口,筆者對高中生物實驗教學(xué)內(nèi)容進行了一系列合理的整合。依據(jù)國家的文件要求,生物實驗的最終目標就是發(fā)展生物所具有的技能,因此生物實驗就是這項技能發(fā)展的重要手段。但是現(xiàn)實中的生物實驗教學(xué),不但沒有發(fā)展出應(yīng)有的作用,反而還起到了反作用。筆者通過研究相關(guān)的文獻綜述,結(jié)合自身的工作實際,用一種方式較好的破解了上述問題在農(nóng)村中學(xué)的發(fā)生。具體的流程如下:
一、仔細研究學(xué)生所具備的實驗基礎(chǔ)技能
學(xué)生的實驗基礎(chǔ)技能的研究至關(guān)重要。依據(jù)認知的發(fā)展理論,學(xué)生沒有必要的同化能力是無法很好的接受新的事物或掌握不了新事物的本質(zhì)的。就必須的研究學(xué)生的實驗基礎(chǔ)技能,依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實條件制定出符合學(xué)生認知理論的實驗教學(xué)授課方案。
二、依據(jù)學(xué)生具有的心理特性進行實驗教學(xué)技能的鋪墊
在中學(xué)的心理世界中,模仿永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的學(xué)習(xí)來源,因此有效的學(xué)習(xí)可以在模仿過程中建立。幫助學(xué)生建立有效、正確的實驗操作模仿對象,可以有效地提升學(xué)生的實驗操作技能的發(fā)展與突破。筆者在講授實驗課程的過程中首先采用網(wǎng)絡(luò)上具有正確的操作流程的實驗視頻展示給學(xué)生觀看兩遍。第一遍是邊講邊看,并且提出該實驗所具有的問題,由學(xué)生進行回答。例如:提出所需的儀器藥品、觀察物品的處理、實驗的條件。第二遍觀看的時候就要求學(xué)生進行現(xiàn)象的描述。通過上述的實驗展播,學(xué)生可以有效地達到以下的幾個方面的要求:第一,能夠通過模仿知道實驗的操作由哪幾步組成,將文字的理解轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實操作,降低了認知存在的障礙;第二,能夠通過實驗明確需要什么、怎樣處理,提供了思想上的一個模板技能;第三,強化了語言表達能力。
三、教師實際操作展示
教師的實際操作,此項內(nèi)容不能減少,因為此項操作既可以成為學(xué)生借鑒的范本,也可以成為學(xué)生思考實驗成敗所注意原因的對比性思考源。在以后的自己實際操作過程中就會不經(jīng)意的將錯誤信息自動規(guī)避,從而達到了實驗技能發(fā)展的要求。隨著實驗操作在考試中的比重越來越大,在此環(huán)節(jié)還可以有效的破解掉一個一直困擾教師的難題,即學(xué)生沒有辦法分析為什么要注意這些注意事項的原因,也可以在此項步驟一并解決。
四、學(xué)生的實際操作
通過上述的實驗展示,已經(jīng)在學(xué)生的認知體系完成構(gòu)建,只需要依據(jù)課本上的步驟實施操作即可高效的完成實驗內(nèi)容,從而獲得良好的實驗效果與實驗技能的發(fā)展。最終達到實驗技能的發(fā)揮。通過上述的實驗技能的操作培訓(xùn)最終的目的就是讓學(xué)生具有實驗技能最關(guān)鍵的一個能力———模擬設(shè)計科學(xué)實驗的能力。通過基礎(chǔ)的實驗技能培養(yǎng)可以有效破解掉實驗變式考察,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在學(xué)生已具備的知識和能力的基礎(chǔ)上,對實驗中的問題進行變式得到升華。因為它既可以讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練掌握不同實驗題型的解題規(guī)律和技巧,明確命題意圖和要求,又可以克服思維定勢,改變實驗技能中固有的一些缺,兩者相輔相成,統(tǒng)一的有機循環(huán),將有利于學(xué)生對知識的綜合升華和能力的提高。隨著現(xiàn)代的考試方式的變化,讓學(xué)生了解好實驗的技能操作才能有效地讓學(xué)生通過測試。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了實驗前的模仿、實驗操作的技能對比、實驗的親手操作幾個方面的共同處理,學(xué)生對實驗的注意事項,實驗現(xiàn)象、實驗的器材、實驗現(xiàn)象及分析等項目有了多次的實際強化,因此學(xué)生在后續(xù)過程中具有了一定的基礎(chǔ),從而能夠應(yīng)對試題中相應(yīng)的變式情況的產(chǎn)生,故能在教學(xué)測試中取得一定的成績。通過上述的步驟進行實驗教學(xué)可以有效地提升農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生實驗教學(xué)的有效性,筆者通過以上所講述的操作方式,在一定程度上取得了良好的現(xiàn)象,通過前測與后測的方式,任教班級共有55人,前測實驗技能的考察中共有10人通過,而后測的過程中共有52人通過測試。可見這種方式的測試還是具有一定的效果的。因此,筆者認為農(nóng)村的生物教學(xué)必須重視實驗課的教學(xué),從而使我們的學(xué)生能真正理解生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,同時,使他們對生物產(chǎn)生濃厚的興趣,掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和方法,為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創(chuàng)造良好的條件。在農(nóng)村生物教學(xué)中積極探索實驗教學(xué)的有效性,將對農(nóng)村孩子高中的生物成績打下堅實的基礎(chǔ)。而在對生物實驗進行教學(xué)時,運用上述的教學(xué)策略,將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,并有利于拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后,筆者的此項教學(xué)方法必須依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù),這就需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)軟件配備必須達標,教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也必須過關(guān),這將是今后這項教學(xué)過程中思考的另一項內(nèi)容。
參考文獻:
[1]江崇臣.提高生物課堂教學(xué)的有效性策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(24).
[2]毛貴陽.新課改背景下生物課堂教學(xué)有效性的思考[J].陜西教育(高教版),2009,(08).
作者:羅紹慶 單位:龍里縣羊場初級中學(xué)
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