思維訓(xùn)練論文全文(5篇)

一、邏輯思維訓(xùn)練在法學(xué)教學(xué)中的重要性

法學(xué)家富勒曾經(jīng)說過：“教授法律知識的院校，除了對學(xué)生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！盵1]這段話強調(diào)了在法學(xué)教育中思維能力的培養(yǎng)必不可少。在當(dāng)今中國，法律的制定、修改較為頻繁，圍繞法條的規(guī)范知識更新速度加快，法學(xué)教育要取得長久性的實質(zhì)成效，更需要重視法律思維能力的培養(yǎng)。然而，在實踐中法律思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀仍然存在諸多不足。例如，我國法學(xué)教育長期以來缺乏對學(xué)生法律思維養(yǎng)成的自覺[2]。由于思維訓(xùn)練不是教學(xué)大綱的內(nèi)容，部門法學(xué)科的教師們在自己的教學(xué)中多數(shù)都不會將思維訓(xùn)練貫穿其中。的確，思維能力的培養(yǎng)相對于知識的傳授更為“隱性”，需要教學(xué)雙方更加積極主動，教師既要更加深度地思考教學(xué)問題點，又要提高課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。因此，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國法學(xué)教育存在不適應(yīng)法律思維培養(yǎng)的諸多問題，需要從法學(xué)本科教育目的、實踐教學(xué)體系設(shè)計、教學(xué)方法改革等方面入手加以完善[3]。在法律思維培養(yǎng)方面，邏輯思維的訓(xùn)練可以說是核心和關(guān)鍵。一方面，法律思維過程中人們較容易產(chǎn)生邏輯錯誤，正如考夫曼在《法律哲學(xué)》第二版序言中所說，“基于經(jīng)驗，我知道一再會有違反邏輯基本規(guī)則的情形發(fā)生”[4]。另一方面，利用邏輯思維這一方法論工具，法學(xué)教學(xué)不僅可以授之以魚，更能實現(xiàn)授之以漁。例如，通過觸類旁通式的舉一反三、通過對已有觀點的歸謬、通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則的例外等，學(xué)生都能更好地實現(xiàn)知識的再生和創(chuàng)造。同時，現(xiàn)今社會新的學(xué)情情況對教學(xué)方向提出了新要求。當(dāng)代大學(xué)生接收法律類信息的渠道廣泛，各種新觀點、新思想、新現(xiàn)象都會極大地發(fā)散同學(xué)們的思維視角。這時，更需要師者在眾說紛紜中進行判斷、甄別、取舍，而這也是在因應(yīng)思維活躍化的同時保持思維理性的要求。

二、刑法教學(xué)中系統(tǒng)開展邏輯思維訓(xùn)練的高度必要性

在現(xiàn)有的法學(xué)本科培養(yǎng)方案中，基本所有法學(xué)院系在本科階段為法學(xué)低年級學(xué)生皆開設(shè)了法律邏輯或形式邏輯的課程作為先修課。但是，僅設(shè)置此類課程還不能達到真正實現(xiàn)學(xué)生法律邏輯思維能力鍛煉和提升的效果。受課程內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生對部門法的熟悉程度等方面因素所限，專門的邏輯課難以將邏輯與法律進行有機融合?？梢哉f，形式邏輯類課程只能為學(xué)生了解法律邏輯思維提供基本的入門，卻無法展現(xiàn)法律邏輯思維運作的詳細過程，也無法充分暴露學(xué)生進行法律思維活動時的具體邏輯問題。刑法學(xué)作為法科學(xué)生最初接觸部門法的學(xué)科之一，是培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力的恰當(dāng)場合。首先，刑法中的很多問題更與日常生活語境相聯(lián)系，更能為普通人所理解，因而可以為起步階段的法律邏輯思維訓(xùn)練提供相對易懂的文本背景。其次，越是對抗性顯著，就越需要清晰的邏輯思維。在刑法這個部門法領(lǐng)域，不僅刑事實務(wù)中控辯雙方有著立場和方向上的外在對抗，即使是刑法領(lǐng)域的諸多內(nèi)在思維對象，也具有二元對立的明顯特征，諸如事實與規(guī)范、主觀與客觀、定罪與量刑、實體與程序，等等，因而面對刑事法律范疇更需要嚴密而辨證的邏輯思維。此外，刑法教學(xué)具有自身的時代特征。隨著國門的打開和國際視野的拓展、比較刑法研究的開展愈加深入，刑法教學(xué)如今面臨稍異于其他部門法教學(xué)的一個特點在于：我國立法規(guī)定及傳統(tǒng)理論主張的四要件犯罪論和國外引介并滲入國內(nèi)法考及法律實踐的階層論知識之間存在既具有張力又需要兼容并包、取長補短的特別狀態(tài)。如果沿襲傳統(tǒng)做法在刑法教學(xué)中僅僅講授四要件理論，現(xiàn)今已然無法滿足知識受眾的需求，可以說，刑法教學(xué)進入一個知識轉(zhuǎn)型的階段和時期[5]。本來，中外理論相互有別在比較法的視角下并不是什么特別現(xiàn)象，學(xué)習(xí)借鑒也是常有的做法。但是，刑法中要件論和階層論不僅在法系淵源、理論術(shù)語、制度規(guī)定等方面有諸多不同，更重要的是，兩者在思維方式和論證過程上也有較大差異，因而，這兩種知識體系之間的學(xué)習(xí)借鑒以及擇優(yōu)融合相對而言顯得更加復(fù)雜。因此，克服此種比較法學(xué)習(xí)困難的最關(guān)鍵之處在于教學(xué)中需要加強思維的訓(xùn)練?？梢哉f，刑法教學(xué)內(nèi)容的擴展和教學(xué)方法的改進密切相關(guān)。階層論知識帶有鮮明的邏輯特征，在刑法教學(xué)中完善邏輯思維訓(xùn)練對于學(xué)生不論從知識論還是方法論上都極為重要?？梢哉f，刑法階層論學(xué)習(xí)和規(guī)范性思考離不開邏輯思維的密集運用。

三、以刑法教學(xué)為載體開展邏輯思維訓(xùn)練的實踐與目標

筆者將以刑法教學(xué)實踐中的探索和思考為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和例舉說明，對思維訓(xùn)練的不同側(cè)面加以梳理，其中既揭示了思維訓(xùn)練的著力點，也提出了相應(yīng)的目標指向。筆者將邏輯思維訓(xùn)練分為兩大方面共五小點：一方面是結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，其中包括清晰性、完整性和位階性訓(xùn)練；另一方面是邏輯思維的進一步操作化訓(xùn)練，即深入性和批判性訓(xùn)練。以下分別就這五小點進行具體展開。

（一）邏輯思維訓(xùn)練之一：思維的清晰性訓(xùn)練

摘要:對土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機制進行了系統(tǒng)研究。對本科低年級和高年級學(xué)生通過不同的訓(xùn)練模式開展創(chuàng)新思維方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)單一目標及單一模式的教學(xué)方式，最大程度的尊重學(xué)生個體的個性化特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)天賦等方面的重要性。以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標為綱對指導(dǎo)教師隊伍進行針對性建設(shè)，對教學(xué)活動、教學(xué)思想、教學(xué)組織方式進行充分的論證。通過對上述內(nèi)容的系統(tǒng)分析，完成我國土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的探索，為國家土木專業(yè)高級人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:土木工程，拔尖創(chuàng)新，培養(yǎng)模式

引言

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直是國家重點關(guān)注的社會活動內(nèi)容之一。隨著中國國力的持續(xù)提高我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的成就也越來越大，諸如長距離跨海大橋、超高層建筑、長距離海底隧道等高難度建設(shè)項目的成功完成標志著我國土木工程建設(shè)水平進入到一個新的高度［1-3］。根據(jù)當(dāng)前最新統(tǒng)計分析，中國的土木工程設(shè)施建設(shè)中無論是土木工程設(shè)計、施工還是土木工程行業(yè)的科學(xué)研究都已經(jīng)達到國際領(lǐng)先水平［4-7］。人才是推動行業(yè)進步的源動力，拔尖創(chuàng)新型人才更是行業(yè)進步的關(guān)鍵力量［8］。實踐已經(jīng)充分證明，一種行業(yè)想要獲得快速的發(fā)展，高精尖人才或者說拔尖創(chuàng)新型人才必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無論是什么行業(yè)這種拔尖創(chuàng)新型人才都是被需要的，同時關(guān)于這類人才的培養(yǎng)模式的探索也從未間斷過［9-11］。本項研究基于吉林大學(xué)本科教學(xué)改革項目《土木工程拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制與實踐》，經(jīng)過項目預(yù)研、正式研究、分析總結(jié)幾個階段，歷時7年完成土木工程拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。此項研究重點關(guān)注創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式、學(xué)生個性化特質(zhì)延展、指導(dǎo)教師隊伍針對性建設(shè)等幾個方面，在項目結(jié)題之際獲得的研究結(jié)論可以為后續(xù)土木工程拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗和建議。

1大學(xué)本科階段拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)理念的重要性

大學(xué)承載著國家人才培養(yǎng)的重大使命，我們有責(zé)任有義務(wù)思考并實施拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式并輸出培養(yǎng)經(jīng)驗［12］。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，本科階段的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉、個性化能力的延展等諸多重要方面，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段［13，14］。歐美國家的先進大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗已經(jīng)充分證明，大學(xué)本科是塑造“創(chuàng)新靈魂”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這個時期完成其創(chuàng)新思維和專業(yè)知識的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在這一階段學(xué)生接受到的是注重創(chuàng)新培養(yǎng)的本科教育，那么學(xué)生將受益終生，國家也會收獲越來越多的拔尖創(chuàng)新型人才，我們將會有充足的人才儲備保證國家在科技創(chuàng)新的快車道上越走越穩(wěn)。

2土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

【摘要】目的：科研思維能力是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要指標，本文分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對如何提高科研思維能力進行探討。方法：通過查閱文獻資料，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生理論和實驗課的任課經(jīng)驗，并對研究生及導(dǎo)師的座談交流進行調(diào)查、分析和探索。結(jié)果：通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)、在實踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用、開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座等途徑，對于提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力有促進作用。結(jié)論：科研思維能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要良好氛圍和環(huán)境，如何提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力和綜合能力，值得我們進一步探索和研究。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，1997年國務(wù)院學(xué)位委員會通過《臨床學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》[1]，開始了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生主要側(cè)重臨床實踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能結(jié)合臨床實際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強的臨床分析和思維能力?！八淖C合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要有較強的臨床實踐能力，同時也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要?？蒲兴季S能力是科研能力的一個重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關(guān)教育部門對科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強對專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓(xùn)練為主。本文就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力進行了探討。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過對2000年至2016年收錄的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻進行分析[5]，教學(xué)方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問題。表現(xiàn)在教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽課，完成作業(yè)，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過分強調(diào)實踐性和操作性，更加弱化知識的深度，研究生不能進行很好的臨床科研思維訓(xùn)練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院實習(xí)的43名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括18名專業(yè)學(xué)位博士研究生）的調(diào)查也進一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學(xué)習(xí)壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應(yīng)對之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實驗室各項技術(shù)和臨床操作的指導(dǎo)[3]，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)在注重實踐與操作技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時注重知識的深度，引導(dǎo)研究生主動思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

一雙創(chuàng)教育的開展現(xiàn)狀及存在的問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國務(wù)院和教育部第一次出臺指導(dǎo)性政策意見，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始[5]。近年來我國的雙創(chuàng)教育在國家政策指導(dǎo)下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣。針對于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對社會需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會有發(fā)展不平衡的問題。第三個，本身應(yīng)用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習(xí)基地本應(yīng)是其長處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺。

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

本研究認為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)項目、強調(diào)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構(gòu)想，以期對我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質(zhì)性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點性開設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無機非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時），開設(shè)創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計》、《材料創(chuàng)新實訓(xùn)》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實驗），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對完整：有方法論教學(xué)，有對在理論知識中對方法論的運用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結(jié)合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

摘要：寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有顯著作用。從論述議論文提綱式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)入手，探討提綱式寫作教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)寫作教學(xué)作文提綱

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睂懽鹘虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面亦不可或缺。因此，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討寫作教學(xué)，能讓寫作教學(xué)更有針對性。

一、議論文提綱式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！闭Z言學(xué)家呂叔湘說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯?！倍诋?dāng)前的議論文寫作中，學(xué)生往往缺少嚴謹而有層次的論證推理，鑒于此，確定文章的結(jié)構(gòu)和思路，加強邏輯訓(xùn)練很有必要。邏輯學(xué)家丹尼斯•麥克倫尼指出：“每個論證都由兩個基本的要素組成———兩個不同類型的命題：一個‘前提’和一個‘結(jié)論’。前提是支持性命題，結(jié)論是被證明的命題。各個前提之間相互作用，有一定關(guān)系，所以要擺正它們的關(guān)系，以便得出正確的結(jié)論?！备鶕?jù)這一理論，在成文之前，我們首先要構(gòu)造一個論證，尤其需要注意的是：

（一）前提與結(jié)論前提是結(jié)論的支持信息，換言之，在議論文寫作中，前提是論證材料，結(jié)論是文章論點。前提必須符合兩個標準：真實，有力。前提的真實是指注重表達方式，用清晰、合適的語言來表述，這就要求議論文的語言必須準確、精練、概括性強。前提的有力是指剔除相關(guān)度弱的前提，限制前提的數(shù)量，以使論證重點突出，給讀者留下深刻印象。這往往是學(xué)生容易忽視的方面，很多學(xué)生在寫作中不關(guān)注前提與結(jié)論的相關(guān)性，當(dāng)有多個前提（材料）同時支持一個結(jié)論時，學(xué)生通常會不加選擇地全部用上，而缺少對前提的主次把握與輕重選擇。最后，寫議論文時，作者還要了解讀者，在論證時，必須選擇讀者易于接受的方式。高中議論文寫作的最終讀者是閱卷老師，其評分的依據(jù)是閱卷標準，即符合題意、中心突出、內(nèi)容充實、思想健康、感情真摯。學(xué)生要盡力達成以上目標，寫出成功的作文。

（二）論證的有效性為了使論證正確有力，我們必須關(guān)注其事實（內(nèi)容）和形式（結(jié)構(gòu)）。命題的真實性是論證正確的必要條件，結(jié)構(gòu)的合理性是論證有力的必要前提。邏輯學(xué)中有兩種基本論證形式：聯(lián)言論證、假言論證。1.聯(lián)言論證聯(lián)言論證的象征性表示為：A•B，A和B都代表一個完整的命題，符號“•”代表“和”，表示A和B都是真的，它們作為論證的前提，可以得出一個有效的結(jié)論。如《六國論》提出：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”接下來作者闡述了兩種情況：A：賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）B：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。（齊、燕、趙）這樣的論證便是聯(lián)言論證。A和B為真，故得出“六國破滅，弊在賂秦”的結(jié)論也就順理成章。從論證結(jié)構(gòu)上來說《六國論》是橫向的，與之相對，縱向的結(jié)構(gòu)也是成立的。如《拿來主義》中，在論證“拿來主義”之前，作者先闡述“拿來主義”與“閉關(guān)主義”“送去主義”是相對的，接著給出“拿來主義”要采用“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的態(tài)度，最后表明“拿來主義”的具體做法是“占有，挑選”。這樣逐層深入的論證，比橫向的聯(lián)言論證更具思維的深刻性。2.假言論證假言論證又叫反證法，主要通過論證反論題的錯誤來證明論題的真實性。它的論證形式為：A→B（如果A，那么B）A所以，B如果前提A成立，結(jié)論B也必然成立；反之，A不成立，B也不會成立。我們以《師說》為例，韓愈提出：A→B（如果“從師而問”，那么“圣益圣”）-A（君子恥學(xué)于師）所以，-B（今其智乃反不能及巫醫(yī)樂師百工之人）假言論證在反駁的同時也證明了自身的論點。在運用這一論證方法時，首先要判定兩種事物或情況之間是否真實存在某種條件制約關(guān)系，這是學(xué)生在寫作中容易忽視的問題。