審計(jì)教學(xué)效果提升路徑研討

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我國財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)的審計(jì)學(xué)課程大多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主要內(nèi)容編寫,遵照中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系進(jìn)行撰寫。因而普遍存在理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性不足的特點(diǎn),而將案例編入審計(jì)學(xué)的經(jīng)典教材少之又少,教材本身多是難以理解的文字和概念,偏重于記憶,缺少啟發(fā)性,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中漸漸失去興致。案例教學(xué)法需要教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用而不是象傳統(tǒng)方式那樣“你聽我講”的方式來組織。教學(xué)過程中需要有熱烈的、激烈的相互討論與爭(zhēng)辯的氣氛,教師扮演主持人的角色,起著穿插和引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是課堂的主角、中心與主動(dòng)的表演者。這種教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和交互性,并使學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中的責(zé)任感。然而,受制于傳統(tǒng)的教育理念和方式的影響,教師和學(xué)生在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在形式上是“案例教學(xué)”而實(shí)質(zhì)上并未達(dá)到應(yīng)有效果的狀況。再加上近幾年的高校擴(kuò)招使得每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)增多,在一定程度上也制約了案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授方式而言,案例教學(xué)法對(duì)教師的要求要高得多。不但需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)而且還要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力,而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),直接影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。再者,由于高校教師本身對(duì)審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,在案例討論中很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開激烈的討論,最終案例探討也只停留在表面形式上,起不到真正效果。

實(shí)施案例教學(xué)提高審計(jì)教學(xué)效果需要在審計(jì)課程設(shè)置中增加案例教學(xué)的份量和質(zhì)量。所謂的課程案例是指審計(jì)學(xué)課程在講解的過程中運(yùn)用的案例。這些案例包括:課程導(dǎo)入案例以及課后討論案例。課程導(dǎo)入案例是教師在進(jìn)入每個(gè)章節(jié)講解之前通過一個(gè)短小的案例說明引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比如講解獲取審計(jì)證據(jù)的審計(jì)程序這一內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合我國的“黎明股份、藍(lán)田股份”等案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“分析性程序”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。課后討論案例是指讓學(xué)生組成課后的案例討論小組,針對(duì)教師布置的課后案例,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組討論,并形成最終的案例報(bào)告。由于受到課時(shí)量的影響,課程引導(dǎo)案例不能占據(jù)課堂教學(xué)大量時(shí)間,而課后的案例雖然形成了案例討論報(bào)告但難以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督,難免會(huì)存在有學(xué)生搭便車的行為,因而要真正達(dá)到學(xué)生通過案例增強(qiáng)其綜合能力的目的有必要開設(shè)《審計(jì)案例》課程,該課程完全使用案例教學(xué)法,通過事先由教師選定案例,學(xué)生進(jìn)行研讀,并在課堂上展開討論,鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力,并通過不同學(xué)生的激烈爭(zhēng)辯開拓思維。

正如前文所述,經(jīng)典適用的案例教材在當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)中非常缺乏。案例教學(xué)的成功組織需要有大量分類具體的、內(nèi)容完整的、與當(dāng)前實(shí)際結(jié)合比較緊的案例庫資源。這也必將是未來審計(jì)教學(xué)需要著力建設(shè)的內(nèi)容之一。在當(dāng)前的狀況下,由審計(jì)課程專業(yè)教師組成小組廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇高質(zhì)量的審計(jì)學(xué)案例是切實(shí)可行的方法。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所收集案例;也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例;或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例;也可以建立校際之間的合作,互相交流教學(xué)案例。案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的前提條件,案例質(zhì)量的高低直接決定著審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的高低,好的案例既能融會(huì)相關(guān)知識(shí),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計(jì)案例的設(shè)計(jì)和選擇上要把握幾個(gè)原則:一是相關(guān)性,選擇的案例要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)相一致,能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用;二是現(xiàn)實(shí)性,所選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,要與時(shí)俱進(jìn);三是實(shí)踐性,案例教學(xué)的目的之一是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,案例必須來源于實(shí)踐,必須是針對(duì)實(shí)際工作中存在的問題整理而形成的。因?yàn)槊恳恢卮髮徲?jì)案例的發(fā)生都會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成一定的影響,而且每一重大審計(jì)案例的背后總是隱藏著一些深層次的審計(jì)理論問題。教師在編選審計(jì)案例時(shí),必須有的放矢地設(shè)置一些問題,這些問題要來源于真實(shí)的案例,但表現(xiàn)形式可以是外露的,也可以是隱含的?？傊?案例中這些問題必須針對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力而設(shè)置。

教師教學(xué)能力包括兩個(gè)重要的內(nèi)容:一是專業(yè)能力;二是教學(xué)組織能力。專業(yè)能力是教師必須具備的基本素質(zhì),教學(xué)組織能力是教師專業(yè)水平得以發(fā)揮的保障。要提高審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果,必須進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),參與審計(jì)實(shí)踐,參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo),提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)互動(dòng),教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者,應(yīng)能為學(xué)生參與案例分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景,讓其有身臨其境的感覺。案例教學(xué)中教師教學(xué)組織能力直接影響課堂的教學(xué)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)？如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題？這些都需要教師要有運(yùn)籌帷幄的能力。學(xué)校可以組織案例教學(xué)法的專業(yè)培訓(xùn),聘請(qǐng)有關(guān)的專業(yè)教師講解案例教學(xué)法的實(shí)施方法,或組織教師觀摩案例教學(xué)。

審計(jì)學(xué)課程多年來已經(jīng)形成了標(biāo)準(zhǔn)化的筆試考試方式,而且在學(xué)生的考核中占絕對(duì)的比重。這種考核方式的弊端之一就是靈活性較差,僅僅考核了學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)掌握了多少,而沒有考查出學(xué)生能夠綜合運(yùn)用什么樣的知識(shí)。案例教學(xué)運(yùn)用于審計(jì)課程中目的之一不是要最終得出什么樣的案例結(jié)論,而是通過認(rèn)真的研究、思索和探討案例這個(gè)過程,促使學(xué)生將從教材中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生用口頭或者文字表達(dá)觀點(diǎn)的能力,借助于小組討論的平臺(tái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維并進(jìn)行總結(jié)表述的能力。也就是說審計(jì)的案例教學(xué)重視的是過程而不是結(jié)果,學(xué)生參與到案例研讀和討論中的表現(xiàn)如果既不考核,又不計(jì)成績,在進(jìn)行學(xué)生考核方式上仍然采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題方式,以標(biāo)準(zhǔn)答案為參照依據(jù)決定學(xué)生的考分,將無法激勵(lì)學(xué)生參與案例研討的熱情,必將不利于案例教學(xué)法的推廣。

如何考核,以什么樣的方式考核是學(xué)生非常關(guān)心的問題。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師采用多種方式考核學(xué)生,通過考核方式的變化激勵(lì)學(xué)生自主探究問題。將案例教學(xué)融入審計(jì)學(xué)課程后(即課程案例),應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例教學(xué)在整個(gè)學(xué)期授課的比重合理劃分占期末總評(píng)成績的比值,使得審計(jì)學(xué)的考核方式更加合理和全面。對(duì)于專設(shè)的審計(jì)案例課程的考核,應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所在案例分析小組整體表現(xiàn)及個(gè)人表現(xiàn)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給分?jǐn)?shù),小組整體表現(xiàn)及個(gè)人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)各自權(quán)重應(yīng)當(dāng)大致在1∶1水平。對(duì)此,教師應(yīng)做好日常案例教學(xué)中的學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的記錄以便能較為準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)。（本文作者：黃俊榮 單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)）