高中語文教學中個性化審美培養(yǎng)探討
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摘要：語文學科核心素養(yǎng)的落地要靠語文知識、語文活動、語文教師、語文評價這四個法寶。語文知識是培育語文學科核心素養(yǎng)的載體；語文活動是培育語文學科核心素養(yǎng)的關鍵；語文學科教師是培育語文學科核心素養(yǎng)的紐帶；語文評價是培育語文學科核心素養(yǎng)的保障。
關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；培育路徑
《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。那么，在教學中該如何讓語文學科核心素養(yǎng)落地呢？這是當前也是今后語文學科教學所面臨的一個重要課題，下面筆者從四個方面談談語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑。
一、語文知識：培育語文學科核心素養(yǎng)的載體
語文學科核心素養(yǎng)的形成離不開語文知識這一重要的載體。培育學生的語文核心素養(yǎng)，就要選擇有利于核心素養(yǎng)形成的語文知識。知識一般是由符號表征、邏輯形式、意義三個不可分割的部分組成的。學習中我們只有掌握了符號、邏輯形式、意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能從整體上理解和掌握知識?；趯χR和學科知識的認識，我們認為形成學生語文核心素養(yǎng)的語文知識包括聽說讀寫的概念與命題、本質與規(guī)律、思想與方法、產(chǎn)生與來源、關系與結構、價值與精神等。依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的課程內(nèi)容要求，語文知識的獲得須立足于18個“學習任務群”，從“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面豐富和完善學生的語文學科知識，進而為培育學生的語文學科核心素養(yǎng)打好地基，提供源頭活水。
二、語文活動：培育語文學科核心素養(yǎng)的關鍵
“學生的學科核心素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系?！闭Z文活動即以語言為內(nèi)容、以聽說讀寫為形式的言語實踐活動，它是培育語文學科核心素養(yǎng)的關鍵。要培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，就要轉變語文教學的模式。新模式應該是基于問題、基于項目的一種活動方式，應該立足“學習任務群”，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式來組織學習活動，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動中學習閱讀、學習寫作、學習傾聽、學習說活。通過語文活動讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標發(fā)展的綜合效應，力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。比如學習《普通高中課程標準實驗教科書語文必修一》第二單元《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇古代記敘散文，過去課堂教學主要由教師講解“文言實詞、文言虛詞、文言句式、藝術手法”等知識，學生大多處于被動接受的局面。而新的課堂教學則強調(diào)“以學生為中心”，圍繞真實情境中的問題展開探究活動，調(diào)動學生的原有經(jīng)驗，促使學生主動學習。正是在這樣的理念指引下，本單元的教學我們可以采用課本劇表演、辯論賽、觀影等活動形式，讓學生從聆聽中學習聆聽、從說話中學習說話、從閱讀中學習閱讀、從習作中學習習作，真正實現(xiàn)在“做中學”，在真實的情境和活動中培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。
三、語文教師：培育語文學科核心素養(yǎng)的紐帶
學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的重要紐帶，在學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展中扮演著重要角色：一是導演，做好一堂課的設計，將教學內(nèi)容問題化、活動化、生活化，引導學生去思考探索；二是主持人，要能營造和諧的課堂氛圍，適度進行宏觀調(diào)控，通過誘導、啟發(fā)和點撥，喚醒受教育者的求知欲，促使其自我展示；三是觀眾，“要善于賞識、期待和激勵學生，要懂得給學生的精彩表演鼓掌喝彩，使其體驗到被認可和被尊重，進而增強學習動力?！币獜闹R教學邁向素養(yǎng)教學，學科教師必須從知識型教師轉變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。這是因為學科知識傳授要靠學科教師來完成，學科活動的實施要借學科教師來推進。作為語文教師，要想通過語文活動將語文知識內(nèi)化為學生必備的學科核心素養(yǎng)，就需樹立“教育要培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”的專業(yè)思想，在學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)上不斷拓展和完善，尤其是要具備全面的語文學科和跨學科領域教學的知識，要重點提升自我的教學設計能力、教學組織實施能力、課程資源開發(fā)能力、教學交往能力以及教學評價能力等。具體來說，教師要能在課程的理念中融入核心素養(yǎng)、在課程的開發(fā)中滿足個性需要、在課程實施中突出自主發(fā)展；在教學中要能創(chuàng)設情境、堅持問題導向、推進啟發(fā)式學習、開展基于項目的教學；在學生評價中要能堅持多元評價方式、突出育人評價。當然，在今天的時代背景下，教師除了具備學科專業(yè)素養(yǎng)外，還要具備一定的“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新素養(yǎng)”“跨學科素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”“社會參與素養(yǎng)”“自我管理素養(yǎng)”等。
四、語文評價：培育語文學科核心素養(yǎng)的保障
考試評價是教育教學的指南針，它直接決定教師學科教學的方向和內(nèi)容?？际裁淳徒淌裁丛诟咧姓Z文教學中廣泛流行，要想轉變這種局面，就要改變考試的評價方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》以“學業(yè)質量”這一全新的表述對高中語文教學的考評作了明確的界定和描述，指出“學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就的總體刻畫”。依據(jù)不同水平學業(yè)成就的關鍵特征，語文學科學業(yè)質量標準將學生的學習結果劃分為五個級別的水平，每個水平內(nèi)部又有四個具體要求。水平1和水平2是必修課程學習的要求，水平3和水平4是選擇性必修課程學習的要求，水平5是選修課程學習的要求。其中水平2是語文學科高中學業(yè)水平考試的依據(jù)，水平4是高校招生錄取的依據(jù)，水平5則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況僅供參考。可以說，語文學業(yè)質量標準既是語文學科考評的標準和依據(jù)，也是指導語文教學的標準和依據(jù)，為語文教學的轉型和發(fā)展帶來了一股溫暖的春風。語文學業(yè)質量標準能否推廣、能否落地生根，在很大程度上將影響語文學科核心素養(yǎng)的落實效果?？荚囋u價改革是形成核心素養(yǎng)的最直接、最重要的保障。只有建立以語文學科核心素養(yǎng)為導向的考試評價體系和機制，語文學科核心素養(yǎng)的落實才有保障。
參考文獻：
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［3］王姣姣.學生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本［M］.北京:世界知識出版社,2017.
作者:丁梅榮 楊生棟 單位:寧夏育才中學