多媒體技術與生物教學的融合

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多媒體技術與生物教學的融合范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

科技推動變革，在教育領域同樣如此，隨著教學環(huán)境的改善和教育理念的推進，現(xiàn)代多媒體技術正以飛速的普及趨勢滲透到各科教學中。生物學科對此也獲益不少，其本身系統(tǒng)性較強，同時也蘊含著豐富的哲學內(nèi)涵，這對學生的理解能力要求非常高，而多媒體的融入則使嚴謹?shù)目茖W概念變得具象化，單一的課堂變得靈活多樣起來。實施中，教師要對多媒體的特點準確利用，抓住學生的特定心理，做好意識帶動和思維啟發(fā)。

一、感官牽引，生動導課，提升學習興趣

多媒體技術最突出的便是聲、光、影、音等特點，能夠?qū)W生形成感官刺激，凸顯出新穎、生動的一面，將學生帶入趣味的課堂學習中。教師要充分利用多媒體技術的寬廣教學視野和直觀展示效用，來激活學生的學習興趣點。

1．豐富信息，吸引學生注意力。

生物學科中遍布著思維緊湊的概念、原理，也從中透露著深刻、明確的精神情感。因此，不管從思想層面，還是學科元素來說，都具有很高的信息價值。特別是高中學習階段，學生的思想認知已經(jīng)逐漸成形，邁向自主成熟。在教學中，學生對信息面和信息量的需求都達到了新階段，多媒體的生動展示方式和便利信息渠道，能夠幫助學生得到課本外的豐富信息，增加學生對知識點的聯(lián)系和認知。教師要做好充足的課前準備，選取正確的多媒體展示方式。例如，學習高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護》單元時，我以多媒體課件形式向?qū)W生展示了多幅相同景觀的前后對比圖，如:20世紀50年代和近年從太空中俯瞰地球的變化;黃河奔騰的雄奇和黃河斷流圖;草原的昔日豐茂，動物繁盛和如今的沙漠化、蕭條化等。此外還播放了代表性名人對呼吁保護環(huán)境所做的演講片段。豐富擴大的信息方向成功吸引了學生的注意力，讓學生能夠在原有的認知基礎上加深印象，激起深入探究的學習欲望。

2．立體剖析，突破學習難點。

生物學習中面臨著許多復雜的生化反應、生命理解等，對學生來說，既要求邏輯嚴密性，又要結合直覺感知性，因此，要想透徹接受頗具難度挑戰(zhàn)。多媒體課件的融入應用能夠?qū)⒄n本中單一的知識陳述形式轉化成集圖文、動畫、聲像等于一體的立體詮釋形態(tài)，為學生的吸收過程增加了生動趣味性，還能將難點、要點簡潔化、具體化，最大限度地滿足學生的理解需求，為學生構建出完整的知識結構，實現(xiàn)從理論到應用的學習轉化。例如，在高中生物《基因和染色體的關系》教學中，細胞分離和染色體變化讓很多學生都感到難以具體理解，于是我利用多媒體工具的細化演示效果將減數(shù)分裂的過程分段演示，讓學生能夠清晰、有層次地觀察到DNA和染色體的實際變化，并從動態(tài)演示中自主發(fā)現(xiàn)精子、卵細胞形成的分別不同，讓書本概念在學生腦海中具象呈現(xiàn)。立體的知識導入形式讓學生感受到跨越難點的自信，從而消減了學習畏難情緒，啟發(fā)出探究興趣。

二、有效反饋，多元交互，活化課堂氛圍

多媒體在生物課堂中的應用體現(xiàn)出計算機與網(wǎng)絡為引導的現(xiàn)代信息技術，不僅能夠?qū)⒄n本內(nèi)容形象化展示，還能為教學過程提供智能化的便捷操作，讓師生間、生生間的信息反饋能夠更迅速地被傳達，由此而抓住教學實際重點，獲得學生的實時接收效果。此外，由多元化信息反饋引出的課堂交互，讓教學課堂匯集多方意見，讓學生丟掉負擔，開放意識，參與交流，構建富有活力的課堂氛圍。教師要做好分層有序的教學設計，充分利用電子白板等多媒體工具的智能性與對話性。例如，在進行高中生物《免疫調(diào)節(jié)》的學習中，我利用電子白板的網(wǎng)絡發(fā)散性搜集了大量的相關資料，運用圖表功能對HIV和T細胞濃度這樣的知識點制作了曲線分析圖，并將新聞元素與圖表分析整合對比，以“你對艾滋病的了解有哪些?你對抗擊艾滋，關愛生命有什么想法”等問題作為思維牽引，因勢利導，讓學生依托材料進行討論，充分挖掘?qū)W生的個性空間，讓師生雙方在意見來往中提煉學習精度。

三、開放思維，模擬實驗，豐富學科實踐

生物學科是一門實踐性極強的學科，生物學理論的創(chuàng)立以及生物知識應用都是以實驗為基礎的。但和物理、化學實驗所不同的是，生物實驗的環(huán)境、條件限制十分明確，不少實驗都需要自然條件以及時間條件的配合，這在課堂教學中是不太現(xiàn)實的。但多媒體技術能夠彌補這方面的不足，它的模擬成像能夠幫助學生完成觀察，而且其逼真的體驗效果和清晰的實驗步驟能夠讓學生獲得不遜于真實操作的自主實踐能力，開放的模擬空間也能夠有助于學生放飛思維，累積實踐意識。例如，學習高中生物《能量之源———光與光合作用》時，因為客觀原因，對光合作用實驗的實施，我利用多媒體模擬了水的光解，和產(chǎn)生氧的過程。在清晰逼真地演示實踐同時，我還針對學生的理解難點進行重復演示，給予學生更充分的觀察空間，這也是真實實驗所達不到的便捷優(yōu)點。學生透過模擬實驗很輕松地認識到光合作用中釋放的氧氣不是來源于二氧化碳，而是來自于水。多媒體技術與生物教學的融合，為拓展教學空間提供了豐富的信息資源，開放了富有生命力的教學理念，在科學引趣、人性關懷、能力挖掘等方面實現(xiàn)了質(zhì)的提升。教師要不斷完善自身，積極掌握多媒體操作先進方法，多實踐反思，將教學應用落在實處。

作者：沈小琴 單位：栟茶高級中學