初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

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摘要：在信息化社會和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展之下，微課以其短小精悍且利用率高等特點逐漸引起教師和學(xué)生的關(guān)注，作為一種新型教學(xué)方式，微課在創(chuàng)新教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮了非常重要的作用。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，邏輯性和抽象性會使知識中的漏洞呈放射性呈現(xiàn)，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。大量案例都表明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新課堂必不可少，因此研究微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；創(chuàng)新教學(xué)

近幾年，隨著人們對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的要求逐漸提高，從創(chuàng)新教學(xué)方式出發(fā)改變教育現(xiàn)狀越來越成為廣大教師關(guān)注的話題。其中微課是一種使用視頻來輔助教學(xué)的方式，它具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)形式新穎、授課方式多樣等特點，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。它與集體授課方式的不同之處在于學(xué)生可以同時在多個媒介上聽講，極大改善了傳統(tǒng)的只局限于課堂的授課方式。同時，對于一些理解起來難度較大的重點和難點可以進行反復(fù)、多次觀看，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)已經(jīng)被許多教學(xué)案例證明是很有效的教學(xué)方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學(xué)模式。在微課教學(xué)中，教材內(nèi)的重難點、必須掌握和理解的內(nèi)容以及沒有區(qū)分度的部分習(xí)題，是教師應(yīng)該制作的重點內(nèi)容。教師若不對教材中的內(nèi)容進行分類和甄別，反而對所有內(nèi)容一概而論，將所有教學(xué)內(nèi)容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對學(xué)生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學(xué)工作進行合理展開。在講解《三角形的面積》這一課時，我會將其中學(xué)生不好理解的，例如，三角形面積公式推導(dǎo)過程等內(nèi)容做成微課，而對于三角形的幾何圖形是什么等。這些較簡單的大部分學(xué)生都已經(jīng)理解的內(nèi)容不進行贅述，這樣更能突出重點內(nèi)容，便于提高學(xué)生的成績。微課作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進行教學(xué)，但應(yīng)注意不能完全依賴這種方式，教師如果將大量時間精力投入到微課的制作中便會忽視日常教學(xué)，這是不正確的教學(xué)方法，會失去原本的教學(xué)目的。因此教師還是應(yīng)該以理論教學(xué)為主，將微課作為輔助學(xué)習(xí)的方式運用到初中數(shù)學(xué)課堂上[1-2]。

二、豐富微課教學(xué)的形式

教師在錄制微課視頻時，應(yīng)注意與傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式加以區(qū)分，在微課中盡量不要機械地對課本內(nèi)容進行重復(fù)，這樣與改革前的授課方式相比并無太大區(qū)別，學(xué)生仍舊提不起學(xué)習(xí)興趣，更加不愿意花時間多次觀看重點難點視頻。對理論概念等基礎(chǔ)性較強的知識點，可以采用PPT或者視頻的形式進行教學(xué)；對需要加以理解的如推導(dǎo)公式的問題，可在微課中進行視覺與聽覺教學(xué)方式進行教學(xué)；對實踐內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對于自己不理解的內(nèi)容，按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時一起討論，交換重難點；而對經(jīng)常作為附加題的一些學(xué)生理解起來困難的應(yīng)用題，則可以利用視頻短片的形式幫助學(xué)生理解。教師也不能只用一種單一的方式進行授課，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學(xué)的真正作用。另外也應(yīng)該注意微課視頻的時長問題。研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘思想就會輕微走神，而微課視頻保持在每個10分鐘左右的時間為最佳，在時間上應(yīng)該極大程度保證學(xué)生的聽課效率。如我在講解與《統(tǒng)計和概率》有關(guān)的內(nèi)容時，我會將課堂內(nèi)容按照時間節(jié)點錄制成單個的小視頻，其中“折線統(tǒng)計圖”“條形統(tǒng)計圖”和“扇形統(tǒng)計圖”分成三個視頻進行錄制，并配上對應(yīng)的練習(xí)題向?qū)W生標(biāo)注清楚，若將三個統(tǒng)計圖的知識全部放入一個視頻里進行講解，在保證時長的前提下內(nèi)容不能詳細講完，若保證內(nèi)容的情況下，學(xué)生獲取知識的效率得不到提高。

三、建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系

大量教學(xué)案例已經(jīng)證明微課對于教學(xué)成果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高是很顯著的。因此，很有必要建立一套完善的、系統(tǒng)性的微課教學(xué)體系。首先從學(xué)校開始，給教師創(chuàng)設(shè)微課資源平臺，讓教師全面的認識微課，只有教師能夠完整認識微課，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下利用好微課資源。如今我國數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源數(shù)量極為龐大，若缺乏對微課資源的管理，則無法保證微課的質(zhì)量，讓一些真正好的微課資源得不到利用。因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)年級和科目對微課資源進行合理分類和排序，確保每一個優(yōu)質(zhì)資源都能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。另外教師也要及時通過學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況得到反饋，雖然微課有在線討論問題的功能，但一些教師不能及時回復(fù)學(xué)生，學(xué)生不能得到回應(yīng)，久而久之就會對這個問題遺忘，對這一方面的知識點便無法理解透徹，這種情況下這個功能便形同虛設(shè)。最后就是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身情況合理選擇適合自己的微課，不能認為將所有課程看完就期望成績得到提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生若學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容不光會打擊學(xué)習(xí)的積極性，還大大耽誤了學(xué)習(xí)其他科目的時間，無論從哪一方面講都是得不償失。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對微課進行篩選，做到有的放矢。要想真正提高微課的使用效率，學(xué)校、教師和學(xué)生三者應(yīng)該聯(lián)合起來建立完善的教學(xué)體系，學(xué)校監(jiān)督，教師引導(dǎo)，學(xué)生利用。由學(xué)校到學(xué)生層層遞進，灌輸微課的教學(xué)理念，若是只有一方起作用都不能最大化發(fā)揮微課的利用價值。

四、結(jié)束語

本文從合理選擇教學(xué)內(nèi)容的重難點、豐富微課教學(xué)的形式和建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系三個方面，闡述了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。綜上所述，微課能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受并理解課堂。將微課運用到數(shù)學(xué)課中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。同時還能輔助教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平。為此，教師要重視對微課資源的利用和開發(fā)，幫助學(xué)生探究如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]龐敬文,張宇航,王夢雪.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[2]徐宏斌.淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].理科考試研究,2016(6):36.

作者：黃亦男 單位：江西省九江第一中學(xué)