初中數(shù)學教學中直覺思維培養(yǎng)

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直覺是不經(jīng)過邏輯的、有意識的推理而識別或了解事物的能力，直覺與創(chuàng)造力呈正相關(guān)。初中學生感覺敏銳，記憶力好，想象活躍，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺思維有助于提高學生的創(chuàng)造力。物理學家阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的“阿基米德定律”。門捷列夫在睡夢中得到靈感，立刻起床把它寫下來,發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律,他還預言了一些當時還未發(fā)現(xiàn)的元素,后來也被證實了。數(shù)學直覺思維是感性認識到理性認識的過程，是數(shù)學分析思維的基礎。直覺思維的培養(yǎng)能提高學生學習興趣，增強學生學習自信心，使學生獲得成就感。

一、直覺思維的特點

直覺思維是通過各種感覺器官，對思考的對象利用自己具備的知識經(jīng)驗，從整體上做出的敏銳而迅速的猜想或判斷，它是長期經(jīng)驗積累的一種升華，是思維過程的高度簡化，具體性表現(xiàn)為靈感和頓悟。例如，等腰三角形、直角三角形的學習過程中，在沒有嚴格的分析推理證明前，學生就直觀地得到等腰三角形兩腰相等，直角三角形有一個角是直角這樣的性質(zhì)，觀察圖形后又直觀地得出等腰三角形的兩底角相等。這些利用已有知識，從整體上做出的敏銳而迅速的猜想判斷，既培養(yǎng)了學生積極思考的習慣和學習的興趣，又加深了學生對新知識的理解。直覺思維省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，“跳躍式”地確定解決問題的整體思路和途徑，簡化了解決問題的過程。在教學中，直覺思維還反映在分析問題的別出心裁。如圖，邊長為4的正方形內(nèi)，4個半圓重合部分形成如圖花形，求陰影部分的面積。直覺思維告訴我們，設一個陰影部分的面積為x，一個未陰影部分的面積為y,那么正方形的面積就是4x+4y,一個半圓的面積就是2x+y。所以，可以用代數(shù)的方法解決：2x+y=π/2×22，用方程組可快速得出結(jié)果。因此，培養(yǎng)學生直覺思維能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

二、直覺思維的培養(yǎng)

（一）同一問題舉一反三，一題多解

不要把“直覺”當作是憑空臆想、胡亂猜測，扎實的知識基礎是產(chǎn)生直覺的源泉，知識儲備越豐富越廣泛，直覺思維能力就越強，越容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨到的見解。在教學中，對問題解決要舉一反

三、觸類旁通，對一些題目的解答要一題多解，選擇多種渠道來解決。

這樣長期訓練，不僅能培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生轉(zhuǎn)變思考問題的方式方法，更重要的是能培養(yǎng)學生單向型向多向型轉(zhuǎn)變的直覺思維能力。如求方程x3=x2-2解的個數(shù)，學生可以解方程來找解的個數(shù)，也可以轉(zhuǎn)化成y=x3和y=x-2兩個函數(shù)，求畫圖找出交點的個數(shù)來求出解的個數(shù)。一題多解，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生思維能力。

（二）創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功的喜悅

一個人體驗到成功的喜悅，便會產(chǎn)生無休止的追求意念和力量。所以，教師在課堂教學中要激發(fā)學生強烈的成功愿望，適時給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，從而使學生獲得更強烈、更主動的學習欲望，來培養(yǎng)學生的直覺思維能力。此外，教師幽默的語言、和藹的態(tài)度、豐富的體態(tài)語言，也會激發(fā)學生直覺思維的靈感。如題目：若干球隊進行足球比賽,兩兩之間都要進行比賽，共進行了90場。問參加比賽的有多少球隊?解決這個問題時，教師讓10位學生站在前面，兩兩握手，計算共握多少次手，讓學生設計握手的方式。怎樣設計容易算出來，直覺告訴我們，設計每次出來一個學生和剩余的9名學生握手，這樣會進行10次，但是甲與乙握手和乙與甲握手是一樣的，是重復的，實際握手是9乘10的一半。通過這樣實踐，學生體驗到了直覺思維帶來的成功喜悅，從而培養(yǎng)學生直覺思維的能力。

（三）創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽猜想

每個人都有猜想的潛能。當一個人的思維被激活，情緒興奮，急切地想知道某個問題的答案而不得時，必然先進行直覺猜想。所以教學中，教師應巧妙地構(gòu)思，精心地設問，創(chuàng)設問題情境，使學生積極思考，大膽猜想。如雞兔同籠問題：今有雞、兔若干，它們共有50個頭和140只腳，問雞、兔各有多少？問題解決之前，教師可創(chuàng)設情境，利用學生生活中熟知的實例來讓他們直觀體驗，1只雞2只兔幾頭幾腳，2只雞3只兔幾頭幾腳，3只雞4只兔幾頭幾腳……然后再回歸問題大膽猜想，尋找答案，最后再引導學生用方程組數(shù)學知識來解決。又如，教學“二次函數(shù)圖象性質(zhì)”時，教師先引導學生理解一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)，總結(jié)出圖象的形狀與自變量最高次的次數(shù)相關(guān)，圖象的方向與自變量最高次項的系數(shù)相關(guān)，圖象的位置與常數(shù)項相關(guān)，再引導學生大膽猜想二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，最后驗證猜想。通過這種方式一步一步地培養(yǎng)學生直覺思維能力和利用直覺思維的習慣。

三、直覺思維的作用

直覺思維會很快產(chǎn)生假設，迅速把相關(guān)信息以某種方式結(jié)合起來，做出猜想和預測，思維方式在操作上是內(nèi)隱的，表現(xiàn)上是頓悟的，傾向于把信息以圖象形式作為信息加工單位進行操作，一些不能用言語清晰說明和解釋的問題，直覺思維能概括地感悟，讓抽象的問題形象化，降低問題思考的難度，從而也增強了學生對問題解決的信心的堅持的毅力。學生如果相信自己的智力和能力，相信自己，也就增強了對問題解決的信心和刻苦鉆研的恒心毅力。直覺能對所掌握的信息進行快速大膽的取舍，集中某些有效信息，忽視某些無效信息，從而使問題解決有了集中性、方向性、目標性，減少干擾?？傊?，數(shù)學教學與思維密切相關(guān)，要培養(yǎng)好學生的數(shù)學思維能力，首先要重視培養(yǎng)學生的直覺思維能力。教師在教育教學中，要從情境的設計、機會的創(chuàng)設、幽默的語言、豐富的體態(tài)動作和鼓勵大膽猜想等方面多方位多角度地培養(yǎng)學生的直覺思維能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

作者：閻興濤 單位：甘肅省臨澤縣第二中學