水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法
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摘要：論文通過(guò)總結(jié)分析水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的思路和方法。分析的成果可為提高水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞：水文與水資源；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)方法
一、引言
水文水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是大學(xué)水文水資源工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。該門(mén)課程通過(guò)介紹水文過(guò)程、水資源時(shí)空分布特征、主要水力學(xué)過(guò)程、統(tǒng)計(jì)分析方法和水生態(tài)及水環(huán)境等部分，從而解釋專(zhuān)業(yè)詞匯、特殊語(yǔ)法和翻譯表達(dá)。本課程的目的是讓學(xué)生掌握本學(xué)科常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯，鍛煉其閱讀和翻譯外文文獻(xiàn)及專(zhuān)業(yè)資料的能力，簡(jiǎn)單地可以用英語(yǔ)交流本專(zhuān)業(yè)的基本原理和現(xiàn)象。本文將根據(jù)《水文與水資源專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，分析目前該專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題探討課程教學(xué)的改進(jìn)方法。
二、水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)詞匯量大、學(xué)生不易掌握。水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)涉及多門(mén)交叉學(xué)科，要求掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)詞匯量較大。這些課程要求專(zhuān)業(yè)詞匯覆蓋水文過(guò)程、水資源學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、水力學(xué)、地下水科學(xué)、農(nóng)林生態(tài)、資源環(huán)境、地理氣象等學(xué)科，從而導(dǎo)致需要掌握的專(zhuān)業(yè)詞匯量大（超過(guò)2000個(gè)），不利于學(xué)生短期掌握。事實(shí)上，即便是準(zhǔn)備過(guò)托福和雅思考試的同學(xué)，所涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯量也較少。因?yàn)槌鰢?guó)留學(xué)考試更多的傾向于地理、氣象氣候、資源環(huán)境、生態(tài)等公共學(xué)科，而對(duì)于本專(zhuān)業(yè)非常核心的水文學(xué)、水資源學(xué)、規(guī)劃管理及水力學(xué)方面的詞匯涉及較少。因此，怎樣優(yōu)化核心詞匯，為學(xué)生減負(fù)是水文與水資源工程本科階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)公共英語(yǔ)差異顯著。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的最重要內(nèi)容之一是掌握和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的核心詞匯，并兼顧翻譯和寫(xiě)作。對(duì)于本科階段教育而言，掌握詞匯是最重要的工作。但是，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了以語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀為重點(diǎn)，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)不明確，方法不正確。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，從而達(dá)到容易讀懂、傳授知識(shí)的目的。這也導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂上，缺乏了傳統(tǒng)的語(yǔ)法考點(diǎn)、聽(tīng)力的基本句型和人物關(guān)系、閱讀關(guān)鍵句型和結(jié)構(gòu)分析等所謂的考試重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視了掌握專(zhuān)業(yè)詞匯的關(guān)鍵作用。3.教學(xué)模式與課堂互動(dòng)。由于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師多為所在學(xué)科的教師承擔(dān)。雖然專(zhuān)業(yè)教師具備完整的知識(shí)體系，但缺乏教授外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)授課模式以教師為核心，上課內(nèi)容通常是將教材翻譯為中文，以訓(xùn)練學(xué)生的翻譯和閱讀能力為主。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式只能授以“魚(yú)”而不能授之以“漁”。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，繼而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)目的也不明確，不能切實(shí)體會(huì)該門(mén)課程在日后文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中的重要性。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課堂上表現(xiàn)異常低調(diào)，不愿出聲，埋頭苦讀，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。因而，怎樣豐富課堂教學(xué)模式，跳出傳統(tǒng)的填鴨式、死記硬背式，并從課堂中積極和學(xué)生互動(dòng)、收到反饋信息，是水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。4.課程考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定。依據(jù)培養(yǎng)大綱，大多數(shù)院校（包括我校）水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程屬于專(zhuān)業(yè)選修課，通常以考查形式完成課程考核，因此許多同學(xué)對(duì)該課程的重視程度不夠。通常考核方式采用開(kāi)卷答題、外文論著章節(jié)翻譯等方式，這種較隨意和簡(jiǎn)單的考查方式，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的忽視。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程成績(jī)的評(píng)定，受學(xué)生即將畢業(yè)等因素的影響，可能產(chǎn)生輕松易過(guò)的問(wèn)題。該課程多開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，為不影響同學(xué)的順利畢業(yè)，往往盡量讓其通過(guò)。盡管課程成績(jī)的評(píng)定包含有平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，但在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方面只要其缺課不是太多，分?jǐn)?shù)就較高；而期末的開(kāi)卷材料中隨便交一個(gè)材料，基本便可順利通過(guò)。
三、水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)建議
1.優(yōu)化課程素材，強(qiáng)化課程重點(diǎn)。優(yōu)化課程素材是教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵之一。針對(duì)水文與水資源專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量大、學(xué)科分散的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。首先應(yīng)根據(jù)水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的使用頻率進(jìn)行優(yōu)選。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫(xiě)作等方面，而科研論文的寫(xiě)作（如SCI期刊）多以水文過(guò)程為主，水資源次之，水生態(tài)與水環(huán)境再次之的順序。因而在教學(xué)的課程中應(yīng)側(cè)重水文過(guò)程的專(zhuān)業(yè)詞匯教授，對(duì)主要水文過(guò)程的英文表達(dá)需要熟練掌握；對(duì)于水資源及其時(shí)空分布特征的專(zhuān)業(yè)詞匯表達(dá)，也是教授的重要內(nèi)容；對(duì)于水生態(tài)、水環(huán)境、統(tǒng)計(jì)分析、水力學(xué)模型的英文表達(dá)則了解即可。2.改進(jìn)教授方法、豐富教學(xué)手段。改革教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)提高學(xué)生的積極性。因而教學(xué)方法的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生實(shí)際能力的提高，以下幾種方式可供參考。小組分組討論方式。本校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般40人左右，可分為5－8組。由授課老師按照教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，小組成員進(jìn)行資料查詢(xún)和討論，最后由小組成員推薦人選代表回答問(wèn)題。各個(gè)小組的回答可相互對(duì)比、互補(bǔ)、總結(jié)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。充分利用多媒體資源，增加學(xué)習(xí)趣味性。在課題上可適當(dāng)播放一些水文與水資源工程相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告演講、新聞報(bào)道，尤其近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各地的洪旱災(zāi)害視頻。除增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力外，同時(shí)也了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。3.考核形式多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式，通常以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分來(lái)考核。平時(shí)成績(jī)的考核應(yīng)充分注重課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)考核方式通常以課堂考勤和習(xí)題作業(yè)為主，而往往忽略了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)，即上課的認(rèn)真程度。因而在考核平時(shí)成績(jī)時(shí)，有必要將課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)納入考核范圍，并降低課堂出勤在成績(jī)中所占的權(quán)重。課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)可通過(guò)檢查每一堂課的課堂筆記、課堂問(wèn)題的回答、討論課的報(bào)告和參與的發(fā)言等方面綜合進(jìn)行考核。期末考試的成績(jī)應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)詞匯、短語(yǔ)的掌握、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的翻譯（英譯漢、漢譯英）等方面。其中翻譯部分可分配每個(gè)學(xué)生不同外文文獻(xiàn)的章節(jié)以避免抄襲。此外，由于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的特殊性，期末考試的成績(jī)也可增加面試的考核方式?？己酥笜?biāo)體系是客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵。鑒于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和其他專(zhuān)業(yè)課程的差異性，建議其考核指標(biāo)體系包括平時(shí)成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)閱讀翻譯和卷面成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。三者的權(quán)重系數(shù)建議分別為30%、40%和30%。其中平時(shí)成績(jī)分為課堂出勤率、課后作業(yè)、課堂小組討論的積極性等方面。并且降低出勤率所占平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，建議為20%-30%，即總分?jǐn)?shù)的6%－9%?，F(xiàn)場(chǎng)的閱讀翻譯可采用兩種方法進(jìn)行考核：一種在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過(guò)其閱讀和翻譯的水平進(jìn)行評(píng)判；另一種則為在期末統(tǒng)一安排，由老師或教研組確定題庫(kù)，同學(xué)依次抽簽對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，依據(jù)結(jié)果由考核老師或考核組現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。期末考試建議采用統(tǒng)一閉卷或開(kāi)卷形式，其目的是防止部分同學(xué)利用翻譯軟件進(jìn)行。4.提高教師水平、提高考核要求。在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)師資力量方面，對(duì)于多數(shù)非部屬高校而言，直接引進(jìn)的留學(xué)歸國(guó)人員十分欠缺，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的西部地區(qū)。對(duì)于這一問(wèn)題，可通過(guò)引進(jìn)國(guó)外相關(guān)水文水資源專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、鼓勵(lì)在崗教師出國(guó)進(jìn)修、組織教師去其他相關(guān)院校、相關(guān)專(zhuān)業(yè)調(diào)研的方式解決。這些方式既加強(qiáng)了本專(zhuān)業(yè)的師資力量，同時(shí)也學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了教師的視野。對(duì)于考核的要求方面，任課教師應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，改變學(xué)生輕松過(guò)關(guān)的情況。既強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)更應(yīng)該避免因大四即將畢業(yè)而送的“人情分”。
四、結(jié)論
綜上所述，水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中面臨著詞匯量大、教授方式傳統(tǒng)、考核模式及指標(biāo)單一，且作為選修課、學(xué)生臨近畢業(yè)而面臨著學(xué)生不上心、教師要求不嚴(yán)格等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可通過(guò)優(yōu)化題材、強(qiáng)化重點(diǎn)，改進(jìn)教授方法與手段，考核形式多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化和提高教師水平、嚴(yán)格考核要求等途徑解決，從而提高水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淑會(huì),康志強(qiáng).工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2017,(10).
[2]劉瀟.高校土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇,2015,(44).
作者：周向陽(yáng) 陳麗霞 鄒昆 周丕康 單位：貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院
