翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究
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目前，我校第二外語教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來三個學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個學(xué)期，以周課時四課時計算，二外日語總教學(xué)課時數(shù)僅為144個。怎樣在如此有限的教學(xué)時間內(nèi)達到更好的教學(xué)效果，對我校二外日語教師來說是一個急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)將更豐富的知識傳授給學(xué)生，而且達到上課內(nèi)容生動、學(xué)生積極性強，就要求教師運用更有效的教學(xué)方法。針對這一現(xiàn)實情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語教學(xué)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動地在接受知識，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動，教師的作用則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以教師對學(xué)習(xí)的設(shè)計部分的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對面的探究性活動。而要設(shè)計好這兩個方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點：
（1）多種教學(xué)方法并存
在教師對二外日語教學(xué)的課程設(shè)計中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語二外教學(xué)中，語音基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，因為教師可實時糾正學(xué)生語音或書寫等的錯誤，而一些知識點清晰，結(jié)構(gòu)性強的語法知識等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對這類結(jié)構(gòu)性強的知識，教師可通過制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來講授知識點，學(xué)生通過課外時間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在課堂中通過部分試題的檢驗可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并可對一些知識進行擴展和延伸。
（2）前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)建
首先，在制作視頻以前需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)知識目標(biāo)，以及通過視頻學(xué)習(xí)后最終需要達到的學(xué)習(xí)成果。在視頻的制作中注意知識應(yīng)相對獨立成塊。其次，在收集和制作視頻時，要考慮到不同學(xué)生對知識的接受程度，能盡量適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用視頻學(xué)習(xí)時，能體現(xiàn)其較強的交互性和可選擇性。
（3）在線學(xué)習(xí)和交流
利用視頻的在線學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)因材施教。學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間，可以按照自己的接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣來控制節(jié)奏進行自主學(xué)習(xí)。懂的部分可快進，不懂的可反復(fù)看視頻，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，這樣可以保證學(xué)力不同的學(xué)生都能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有強大的軟件支持，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時還能與教師進行溝通交流，可實時向教師提出疑問，還可與同學(xué)進行討論，及時解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。
（4）面對面的課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂活動應(yīng)注重學(xué)生的參與性和探究性。例如在二外日語教學(xué)中，教學(xué)活動就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力。二外日語教學(xué)的面對面課堂活動可從以下幾個方面進行：一是通過單詞游戲?qū)W(xué)生的單詞記憶進行檢測；二是通過句型練習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語法知識的掌握進行檢驗；三是多設(shè)計一些探究式的課堂活動，可通過設(shè)定的模擬情景讓學(xué)生分組進行對話、表演等，檢測學(xué)生對語言的綜合運用能力。教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)部分是教師在課前設(shè)計好的，是靜態(tài)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分更具動態(tài)性，因為學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)的效果不同，課堂的不確定因素就會增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應(yīng)對課堂變化的能力,需要教師有更高的實踐智慧。
3對翻轉(zhuǎn)課堂的展望
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，優(yōu)點頗多，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生得到個性化教育。但是，在當(dāng)前我國的實際環(huán)境中，全面推行則行不通，還存在諸多問題，例如用于制作教學(xué)視頻的軟件支撐，以及學(xué)生及家長對這一新的教學(xué)模式的接受理解程度，還有翻轉(zhuǎn)后的課堂對教師能力提出的更高的要求等等。我們在借鑒國外這一新的教學(xué)模式的同時，也要根據(jù)國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的實際情況適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，不能盲目跟風(fēng)，一味地想創(chuàng)新而不考慮現(xiàn)實情況，完全地用翻轉(zhuǎn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，那樣只能造成教學(xué)資源的浪費，甚至使課堂教學(xué)混亂。只有通過不斷的研究，構(gòu)建出真正充滿對話、自主和協(xié)助的課堂，才能真正有益于學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。
作者：周潔 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院