初中英語閱讀課堂教學(xué)

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【摘要】初中英語閱讀教學(xué)的重要性已得到越來越廣泛的重視，新教材《Goforit》閱讀課程為加強學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造條件，教師如何“授之以漁”、改進授課策略，提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量是教師和研究人員關(guān)心的話題。本文結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實踐，針對英語閱讀課堂常見問題提出改進建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 《Goforit》

1前言

英語是當(dāng)今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中學(xué)生學(xué)英語主要還是通過書面語的形式獲取，閱讀則是最有效且最重要的學(xué)習(xí)英語方式之一。比如現(xiàn)在使用的這套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增設(shè)了專門的閱讀課程，通過大量而寬泛的閱讀，不但可以幫助學(xué)生積累一定的英語基礎(chǔ)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力[1]。初中英語閱讀課堂教學(xué)的重要性已得到越來越廣泛的重視，如何提高初中學(xué)生的英語閱讀水平成為英語教師們和研究人員共同關(guān)心的話題。

2英語閱讀課堂常見的問題

2.1閱讀策略培訓(xùn)被忽視

英語閱讀策略是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)，英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，由于缺乏必要的培訓(xùn)和足夠的重視，有相當(dāng)一部分教師對教材中的閱讀策略一知半解，甚至自己都不能清楚表達閱讀策略如何使用，更談不上在閱讀教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用閱讀策略。他們關(guān)注的是對教材內(nèi)容的翻譯理解以及對語言知識的訓(xùn)練，而不是促進學(xué)生閱讀能力的提升，從而導(dǎo)致閱讀策略教學(xué)流于形式[2]。

2.2詞匯準(zhǔn)備、理解不足

新教材《Goforit》閱讀題材涉及科學(xué)、自然、體育、音樂、社會歷史、人物傳記以及日常生活等多個方面，篇章數(shù)量和詞匯量都增加很多。學(xué)生容易被生詞困擾，有的學(xué)生甚至?xí)驗樯~對閱讀失去信心而放棄閱讀。這時如果不采用適合的教學(xué)方法促進學(xué)生理解、掌握新詞匯，則很難激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，更談不上提高閱讀水平了。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是屬于機械性的記憶教學(xué)，教師喜歡通過領(lǐng)讀、拼讀、講解詞義、背誦、默寫的方式傳授生詞，甚至脫離原文，直接根據(jù)課后的生詞表機械授課[3]；學(xué)生也往往是對著生詞表死記硬背。這種機械記憶背得快忘得也快，如果記憶不與文章結(jié)合起來，在閱讀時大腦很難快速反映出單詞在文中的準(zhǔn)確含義，更不要說體會文章所表達的情感了。

2.3課堂互動、提問設(shè)計不足

課堂上師生之間的主要互動方式是“提問———回答”。教師提問不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要方法、手段。教師有效的提問可以激發(fā)學(xué)生參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。語言學(xué)家普遍把問題分為三種類型：展示性問題（displayquestions），它不是真實的問題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習(xí)語言時使用，是為了檢查學(xué)生的語言應(yīng)用和對目標(biāo)語的掌握情況；評價性問題（evaluativequestions），它是為了解決師生之間交流的困難，要求學(xué)生做出評價的問題；參考性問題（refer-entialquestions），指教師不知道答案的問題，學(xué)生在回答這類問題時可以自由發(fā)揮、各抒己見。當(dāng)前，大部分課堂上教師提問的問題類型是展示性問題多于參考性問題，低層次問題多于高層次問題；教師使用啟發(fā)策略和解釋策略的比重高于探究策略[1]；存在提問趣味性和參與問題回答的學(xué)生覆蓋面不足的情況。

3提高英語閱讀課堂教學(xué)效果的途徑

3.1重視閱讀策略培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生獨立閱讀能力。只有讓學(xué)生掌握了閱讀的方法和策略，才能真正提高學(xué)生獨立閱讀的能力。課堂上使用較頻繁、有效的策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀（skimming）和預(yù)測（prediction）[2]。略讀，可以幫助讀者了解文章大意，快速掌握文章整體脈絡(luò)。文章的起始段和找到每段的主題句是略讀的關(guān)鍵。預(yù)測，是對文章邏輯、語法、線索的把握。掌握略讀、預(yù)測等策略對提高閱讀效果有很大幫助。

3.2培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力

在閱讀文章中出現(xiàn)生詞是很正常的情況，做好課前預(yù)習(xí)，是提高課堂閱讀效率的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的能力和獨立閱讀的習(xí)慣。但是，學(xué)生在今后的閱讀中難免會遇到生詞，所以教師在閱讀課堂上要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。對于無關(guān)細(xì)節(jié)問題回答和文章整體理解的生詞，教師也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳過，把握文章主體。

3.3發(fā)揮課堂提問技巧

3.3.1靈活運用參考性問題教師在課堂提問時，不能只采用展示性問題，應(yīng)注意將參考性問題和展示性問題相結(jié)合，各類型問題靈活運動。比如，在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識提出與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的參考性問題，為切入文章內(nèi)容做準(zhǔn)備[4]。在對整個文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深層次的理解和思考。教師可以通過讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點做出評價，有助于促進學(xué)生英語思維養(yǎng)成，加深閱讀理解。

3.3.2課堂提問要難易適度、分層次設(shè)置問題課堂提問需要符合學(xué)生的實際水平。過易，起不到鍛煉學(xué)生思維能力和口頭表達能力的作用；過難，容易損傷學(xué)生自信心、打擊學(xué)生回答問題積極性。難易程度應(yīng)控制在稍難但未超過學(xué)生水平為宜[5]。學(xué)生對閱讀文章的接受理解程度有區(qū)別、反應(yīng)有快慢，教師提問應(yīng)考慮學(xué)生能力水平有區(qū)別設(shè)置不同水平的問題，并注意提問的層次性。

3.3.3增強問題趣味性，把握提問時機課堂提問可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境增強問題的趣味性。形式是多樣的，比如，通過實物、圖片、圖表、音樂、錄音等教具或多媒體技術(shù)營造問題情境；組織學(xué)生進行角色表演體驗問題情境。在提問時教師應(yīng)先提出問題，提供足夠的時間讓學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。盡量不要先指定學(xué)生后提出問題或者學(xué)生找到提問規(guī)律的情況，避免其他學(xué)生無所事事不積極思考。教師也可以采用組織學(xué)生以小組為單位進行搶答、猜謎等方式增強提問趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]喬晉芳.初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2012.

[2]趙淑芳.新課程理念下的英語閱讀策略教學(xué)淺析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].新作文（教育教學(xué)研究）,2011(4):44~45.

[4]孫寧.教師提問類型及其在英語閱讀課中的運用[J].考試周刊,2008(19):76~77.

[5]蔡華萍.關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中有效提問的研究[J].考試周刊,2010(13):123.

作者：張秀蘭 單位：撫順市第五十中學(xué)