普通高校體育理論課程現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

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摘要：本課題遵循《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，基于當(dāng)代大學(xué)生需求，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)資源，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效應(yīng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面分析普通高校體育理論課程現(xiàn)存問題，針對(duì)現(xiàn)階段體育理論課程存在的諸多問題，提出構(gòu)建體育理論網(wǎng)絡(luò)課程模式的新設(shè)想，有效提升體育理論課程教學(xué)效果，為普通高校體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程改革

國家教育部于2002年出臺(tái)了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]（下文簡稱《綱要》），它為體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)和環(huán)境提供了清晰的規(guī)則，并在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)和資源開發(fā)等方面為學(xué)校提供了更大的自由選擇空間[2]?！毒V要》自推行以來，在全國各高校體育實(shí)踐課中取得了累累碩果。然而，作為大學(xué)體育課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育理論課程始終為大學(xué)體育教學(xué)中的弱項(xiàng)，隨著實(shí)踐類課程的發(fā)展，該方面一直是短板，仍然拉低教學(xué)水平。體育理論課程開設(shè)的課時(shí)量、授課形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《綱要》與體育課程目標(biāo)的要求。本文試圖以全國高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)體育理論課程中存在的不合理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出合理性建議，探究體育理論網(wǎng)絡(luò)課程新模式，為進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教學(xué)提供參考與依據(jù)。

一、普通高校體育理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）體育理論課授課時(shí)數(shù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求理論方面的教學(xué)時(shí)數(shù)需大于等于總時(shí)數(shù)的12％。兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期平均需要有4個(gè)學(xué)時(shí)，總課時(shí)數(shù)需要有16個(gè)學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期體育理論課超過4學(xué)時(shí)的學(xué)校占52%，近半數(shù)的學(xué)校（48%）體育理論課平均每學(xué)期2學(xué)時(shí)，未達(dá)到《綱要》規(guī)定。見圖1。由此可見，“重實(shí)踐輕理論”現(xiàn)象在我國普通高校的體育課程教學(xué)中普遍存在，體育理論課未能在高校體育教學(xué)中順利開展，近半數(shù)高校體育理論課時(shí)量未達(dá)標(biāo)，體育教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（二）體育理論課授課形式目前，大多數(shù)高校體育理論課的授課形式主要包括體育實(shí)踐課程中穿插理論學(xué)習(xí)和以班級(jí)為單位的課堂教授。在被調(diào)查的50所學(xué)校中，其中20所學(xué)校將體育理論插入體育實(shí)踐課程中進(jìn)行教學(xué)，還有18所提供體育理論課程的學(xué)校都使用課堂教授的方法來講解有關(guān)方面的知識(shí)，而10所在線教學(xué)方法。由此可見，班級(jí)教授和穿插在體育實(shí)踐課中授課是目前全國各高校體育理論課教學(xué)主要的形式。因此，目前體育理論教學(xué)組織的形式趨于單一（見表1）。體育理論課程教學(xué)形式單一、學(xué)時(shí)數(shù)較少，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)受限、影響教學(xué)效果。然而，現(xiàn)階段無法妥善解決教學(xué)環(huán)境、課時(shí)量較少等問題，有必要探索一種新的方法，并以教學(xué)模式作為突破點(diǎn)，目的是采用多元化、豐富的教學(xué)模式來解決現(xiàn)有問題。

（三）體育理論課教學(xué)實(shí)施情況在調(diào)查中，各高校所教授的體育理論知識(shí)覆蓋面廣、種類多，其中體育規(guī)則和裁判法是提供最多的課程，被調(diào)查的大學(xué)中，這兩者占課程的64％。在對(duì)教材使用情況的研究中，幾乎一半的學(xué)校都選擇了自己編輯的教材，而28％的大學(xué)選擇了在國家編寫的教學(xué)材料，普通規(guī)劃教材的高校占14%（見表2）。由于理論課程學(xué)時(shí)數(shù)較少、開設(shè)內(nèi)容較廣，如何選取更具針對(duì)性、順應(yīng)時(shí)展、符合學(xué)生審美的體育理論內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，選擇標(biāo)準(zhǔn)化的教材并配合以合適的老師，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展更有實(shí)際意義。（表2）體育理論課程教學(xué)方法的運(yùn)用呈現(xiàn)出比較綜合的趨勢(shì)，除了常規(guī)的灌輸式教學(xué)法，教師還會(huì)通過多媒體、在線授課、小組協(xié)作，獨(dú)立研究和集體討論等方法，以往的灌輸式方法高達(dá)80%（表3），所占比重最大。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)教師的講解和教學(xué)方式比較認(rèn)可占46.7%，認(rèn)為教師教學(xué)方式一般占50.2%，3.1%的學(xué)生認(rèn)為體育理論課程教學(xué)方式不到位。

二、我國普通高校體育理論課程的教學(xué)效應(yīng)分析

（一）大學(xué)生對(duì)體育理論課程的態(tài)度美國心理研究人員沃爾伯格等人的成果顯示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵作用，它很有利于學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)成績。共計(jì)回收學(xué)生有效調(diào)查問卷489份，對(duì)目前非常喜歡體育理論課占7.3%，喜歡占12.1%，一般占70.5%，不喜歡占7.2%，非常不喜歡占2.9%。喜歡上體育理論課的理由中，78.9%的學(xué)生認(rèn)為能學(xué)到科學(xué)健身的知識(shí)與方法，不喜歡上體育理論課的理由主要表現(xiàn)在體育理論課程內(nèi)容太過枯燥、沒有與時(shí)俱進(jìn)，找不到感興趣的地方。研究表明，男女學(xué)生對(duì)該課的看法有顯著區(qū)別，大概率因?yàn)閮尚陨硇姆矫娴膮^(qū)別。

（二）感興趣程度運(yùn)用特爾菲法確定體育理論課教學(xué)內(nèi)容，體育理論課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)體育課程的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代大學(xué)生的需求及學(xué)校的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制定，形成具有學(xué)校特色的完整的體育理論教學(xué)體系。調(diào)查大學(xué)生感興趣的體育理論內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷與防治這部分內(nèi)容最感興趣，它涉及治療許多運(yùn)動(dòng)損傷處理的知識(shí)，包括擦傷，脫臼，扭傷，骨折等。所占比重為68.63%；其次，科學(xué)鍛煉身體的方法、體育賽事規(guī)則與裁判等相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)等也是學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容（見表4）。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，目前我國普通高校開設(shè)的體育理論課程內(nèi)容基本滿足學(xué)生的愛好與興趣。只有從學(xué)生的真正需要出發(fā)，才會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體育理論積極態(tài)度和濃厚興趣。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狀況研究

目前各高校體育理論課程考核形式主要包括：隨堂考試、網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考、期末統(tǒng)考、其他方法（開卷考試、作業(yè)形式、平時(shí)成績等）。隨堂考試形式所占比重最大，為40%；網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考居第二，占32%；期末考試形式占16%。見圖2。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有38%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的體育理論課考核方式合理，40%不清楚，而22％覺得這不科學(xué)。目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，著重于評(píng)估學(xué)習(xí)成果并忽略對(duì)過程的評(píng)估，這大體上僅限于評(píng)估對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻易忽略學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)幫助等過程性評(píng)估。其形式主要是最終評(píng)估，定量評(píng)估和絕對(duì)性評(píng)估。由教師評(píng)估為核心的評(píng)估形式并未在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輕視了其自我評(píng)估和相互評(píng)估。建議教師嘗試多元化的考試方法。譬如增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、小組討論等過程評(píng)估有助于學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)理論知識(shí)，提高興趣，而且補(bǔ)充了教學(xué)形式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在他們的一生中樹立體育運(yùn)動(dòng)的概念，并改善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

四、普通高校體育理論課程有效實(shí)施的改革設(shè)想

綜合看來，我國普通高校體育理論網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果不夠理想，無法滿足當(dāng)前高校體育教學(xué)需求。在現(xiàn)在的上課時(shí)間和大學(xué)已有的設(shè)施中，怎樣克服體育理論課程建設(shè)中存在的矛盾并解決難題是改善教學(xué)效果的重點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)階段體育理論課程存在的諸多問題，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)提出以下幾個(gè)方面的改革設(shè)想和細(xì)化思路：

（一）教學(xué)模式多元化網(wǎng)絡(luò)理論課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程，具有授課時(shí)間地點(diǎn)靈活、授課形式多樣化、課程評(píng)價(jià)及時(shí)多元化等優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)意義上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)是固定的，尤其是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選取學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，使授課形式更加靈活多變。調(diào)查結(jié)果顯示，88.55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率更高，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間更多，并且能滿足各種學(xué)生的教育需求，以確保其未來的發(fā)展。77.51％的學(xué)生覺得下課后他們可以在不完全了解課程內(nèi)容的情況下重復(fù)觀看在線課程的視頻。在課余時(shí)間充分消化直至解決問題，不會(huì)使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。（表5）

（二）授課形式更加多樣化目前，網(wǎng)絡(luò)理論課授課形式主要為全日制集中學(xué)習(xí)、完全自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課與短時(shí)間面授相結(jié)合等形式。其中，完全自主學(xué)習(xí)模式最為普遍，所占比重為45%。授課形式多樣化打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再局限于教師傳授，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的課程資源也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)化指導(dǎo)，知識(shí)獲取渠道由單一變?yōu)槎嘞?，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一種平等、開放、便捷的信息交流與獲取模式。（表6）

（三）評(píng)價(jià)方式及時(shí)、多元化評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要采用的是單向評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般由教師單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且反饋不及時(shí)；評(píng)估解決的是最常見的問題，并開展了簡單的分析和總結(jié)，老師不可能針對(duì)所有學(xué)生的具體問題給出相應(yīng)解釋。這樣時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸削減。90%開設(shè)網(wǎng)絡(luò)理論課程的高校設(shè)有網(wǎng)上測(cè)試、考試與評(píng)價(jià)功能；四成的大學(xué)具有資源，上傳和下載等功能。為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供便利資源；30%的高校設(shè)有作業(yè)布置、提交、糾正，指導(dǎo)和回答問題，能隨時(shí)與老師互動(dòng)，回答問題并掌握其學(xué)習(xí)情況。在線教學(xué)可以幫助對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行多元評(píng)估。學(xué)生能隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師還能回答問題和提問。在有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，營造積極的氛圍，然后培養(yǎng)積極進(jìn)取的體育精神。

（四）推廣網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育目標(biāo)的影響首先，將在線課程作為掌握現(xiàn)代知識(shí)的一種關(guān)鍵手段，可以為世界范圍內(nèi)的高級(jí)信息資源提供一個(gè)大型數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源平臺(tái)學(xué)習(xí)和獲取最新的知識(shí)，這幫助擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更深層次理解。其次，在線課程能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。獨(dú)立和開放的學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生的興趣；輕松自主的環(huán)境能幫助學(xué)生獲取體育情感體驗(yàn)；一種方便，自由的溝通方式可以幫助增強(qiáng)人際情感。

五、結(jié)束語

目前，普通高校在實(shí)踐中偏重實(shí)踐，輕視理論的現(xiàn)象并不樂觀。在普通高校體育理論課程中采用網(wǎng)絡(luò)課程形式，是一種既符合教育規(guī)律又適合當(dāng)前普通高校體育課程實(shí)際情況較好的教學(xué)管理模式，值得推廣。網(wǎng)絡(luò)理論課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式多元化，具有授課時(shí)間地點(diǎn)靈活、授課形式多樣化、課程評(píng)價(jià)及時(shí)多元化等優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)普通高校網(wǎng)絡(luò)體育理論課程的具體實(shí)施方法研究，為體育網(wǎng)絡(luò)理論課程的教學(xué)實(shí)踐、推廣與普及提供有益經(jīng)驗(yàn)。各高校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)因地制宜進(jìn)行體育理論教學(xué)改革，建立和應(yīng)用新型在線課程，例如在線課程和慕課，將加速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和體育教育的結(jié)合。

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作者：唐亮 王合霞 尹璐 單位：中國石油大學(xué)