淺析高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺析高校混合式舞蹈教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然受到?jīng)_擊，未來高校舞蹈教育的發(fā)展將無限與新媒體技術(shù)相結(jié)合。文章對高校舞蹈專業(yè)的傳統(tǒng)式、在線式、混合式三種不同教學(xué)模式進(jìn)行了梳理、分析，將傳統(tǒng)舞蹈課堂與在線移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)方式與教學(xué)要素進(jìn)行混合，對高校混合式舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行綜合構(gòu)建，并對實(shí)施過程中課前、課中、課后不同階段進(jìn)行了探討，以期對高教舞蹈改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：高校舞蹈教育；混合式教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+
引言
2019年末，一場疫情突如其來，各省先后啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)。防控肺炎疫情期間，社會(huì)各界都用自己的方式防疫抗疫。教育部發(fā)文通知各地高校適當(dāng)延遲春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，并做好“停課不停教、不停學(xué)”組織部署工作。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全國各大高校創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行“開學(xué)不返?！钡脑诰€教學(xué)模式。從教育資源到教學(xué)過程，再到教學(xué)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式一再推進(jìn)著高校教育的改革，它既可以改善傳統(tǒng)教育資源的不平衡性，又可以促進(jìn)個(gè)性化教育，還能在特殊時(shí)期讓廣大學(xué)子宅家不停學(xué)。而傳統(tǒng)式的舞蹈教育也受到?jīng)_擊，面臨著短期的全面在線教學(xué)。
一、高校舞蹈教學(xué)模式的特征
舞蹈教育的主要目的在于培養(yǎng)和造就在表演藝術(shù)、編導(dǎo)、理論、史學(xué)、教育等方面合格的舞蹈家及舞蹈工作組織領(lǐng)導(dǎo)者。[1]我國的高等舞蹈教育主要分為專業(yè)類和非專業(yè)類兩個(gè)部分。專業(yè)類高校舞蹈教育中又有藝術(shù)院校、師范類和綜合類等等。本文所提到的高校舞蹈教育主要指師范類高等院校的舞蹈專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才為目的，更強(qiáng)調(diào)舞蹈的專業(yè)性。
（一）傳統(tǒng)式舞蹈教育特征舞蹈是一門身體的藝術(shù)。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是分不開的，師生們在專業(yè)的舞蹈教室里，面對面的進(jìn)行教與學(xué)。由古至今，“言傳身教、口傳心授”一直在舞蹈教育行業(yè)占領(lǐng)著主流位置。教學(xué)者進(jìn)行講授、示范、糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)者在課堂上聽講、模仿并反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)模式之所以經(jīng)久不衰，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以通過教學(xué)者的點(diǎn)撥，糾正專業(yè)錯(cuò)誤，快速提升個(gè)人的舞蹈表現(xiàn)力、綜合能力。而這種教學(xué)模式雖適應(yīng)專業(yè)初學(xué)者，但面對大學(xué)生卻顯得過于單一化，且“手把手”地教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)思考，以及創(chuàng)新能力、批判思維的培養(yǎng)。
（二）在線式舞蹈教育特征互聯(lián)網(wǎng)興起，數(shù)字化時(shí)代到來，教育技術(shù)、科教產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，在線教育、直播教學(xué)成為熱門話題，這些都在不斷改變著當(dāng)下的教育理念、方法手段和教學(xué)策略?！伴_學(xué)不返?！逼陂g，廣大師生通過雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€課堂平臺(tái)進(jìn)行教。對于專業(yè)理論課，在線教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間，促進(jìn)了教學(xué)資源的數(shù)字化和豐富化。但對于專業(yè)課的課堂質(zhì)量而言卻大打折扣，學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境，面對新的舞蹈在線課堂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易出現(xiàn)兩極分化，教師也無法從全方位的角度看到學(xué)生、了解學(xué)生。
（三）混合式舞蹈教育特征隨著校園網(wǎng)在大學(xué)校園內(nèi)的全面覆蓋、教學(xué)資源的數(shù)字化、教育技術(shù)的智能化，傳統(tǒng)式教學(xué)的進(jìn)度已跟不上信息更迭的速度?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢相融合，為教育改革帶來了新的思路和方法。但混合式教學(xué)模式不是簡單的將兩種教學(xué)模式進(jìn)行疊加，而是基于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)教育和在線教育進(jìn)行深層次的整合，適應(yīng)時(shí)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間、空間靈活，在一定程度上改善了單一教學(xué)模式的缺陷，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維敏銳度，有利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，同時(shí)提高師生的相互了解程度、教學(xué)評(píng)價(jià)的信度。
二、混合式教學(xué)模式探究
“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式為傳統(tǒng)課堂帶來了巨大變化，課程學(xué)習(xí)更加靈活性、多樣性、個(gè)性化，其中也給傳統(tǒng)的高校舞蹈教育帶來了新的思考和發(fā)展空間，涌現(xiàn)出數(shù)字化、多元化的新舞蹈課堂。但對舞蹈專業(yè)課程來說，與科學(xué)技術(shù)的融合雖好，卻不能盲目跟從。高等師范院校以培養(yǎng)中小學(xué)各科教師為目標(biāo)，師范生的培養(yǎng)也影響著未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展。師范生在學(xué)習(xí)者-教學(xué)者身份轉(zhuǎn)變的過程中，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)與教師職業(yè)技能外，還需具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前沿意識(shí)，并主動(dòng)結(jié)合新媒體探索混合教學(xué)模式。
（一）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。[2]混合學(xué)習(xí)不僅是線上線下的學(xué)習(xí)方式的混合，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素相互作用下的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。[3]筆者結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞李逢慶在《混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)》[4]提出的三段式混合教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)高校舞蹈教育的混合教學(xué)模式。其一，課前線上導(dǎo)學(xué)。首先，教學(xué)者通過對學(xué)情的綜合分析，進(jìn)行課堂內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，并在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)視頻、課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開啟話題討論；其次，學(xué)習(xí)者通過自學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行問題思考，并將問題帶入下一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行探究。其二，課中線下研學(xué)。首先，教學(xué)者對舞蹈專業(yè)或理論課的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；再者，學(xué)習(xí)者以小組或個(gè)人為單位，對課前與課中的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行探究；最后，教學(xué)者通過學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行答疑和總結(jié)。其三，課后混合拓學(xué)。首先，學(xué)習(xí)者通過前兩階段的學(xué)習(xí)，在線上線下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)應(yīng)用，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行總結(jié)與反思后，提交至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；然后，教學(xué)者對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行反思與歸因分析。舞蹈專業(yè)的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此在三段式教學(xué)中，課中教學(xué)還是保留傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。課前在線上進(jìn)行淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)者通過學(xué)習(xí)者的導(dǎo)學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容有所了解后更容易融入課堂，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。課中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作式學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。課后則通過拓展學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移進(jìn)行知識(shí)的深化。
（二）混合式教學(xué)資源庫的建立隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人類一生的學(xué)習(xí)時(shí)間被無限拉長。在信息更新迭代如此快的時(shí)代下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，須從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師開始。不論一線教師還是未來教師，必須保持不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。然而學(xué)習(xí)資源的阻斷、受限的認(rèn)知面、傳統(tǒng)的教學(xué)方法等都影響著教師創(chuàng)新力的提升。藝術(shù)類院校和師范類院校應(yīng)取長補(bǔ)短，共同建立專家智庫、舞蹈精品課程數(shù)據(jù)庫、舞蹈學(xué)習(xí)者分析數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化舞蹈數(shù)據(jù)庫，聯(lián)手為未來高校舞蹈教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。藝術(shù)類院校具有更完備的專業(yè)知識(shí)體系、更前沿的專業(yè)資訊，師范類院校具有更多元的智慧教學(xué)環(huán)境、更擅用于教育技術(shù)。二者加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。教學(xué)資源庫服務(wù)于混合式教學(xué)模式，同時(shí)促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展，促進(jìn)高校間的共建共享共贏。
（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)在高教舞蹈專業(yè)的傳統(tǒng)考評(píng)方式中，學(xué)生的課程學(xué)期總評(píng)主要分成兩個(gè)部分，分別是出勤率和期末考核，部分課程如專業(yè)理論課還包含平時(shí)作業(yè)分，且期末考核占總分?jǐn)?shù)的60-70%。師范類的舞蹈專業(yè)生不同于藝術(shù)類院校的學(xué)生，更為注重學(xué)生綜合能力與教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)多層次、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量避免考評(píng)結(jié)果過于主觀性。且單方面、少次數(shù)的評(píng)價(jià)難以反映出學(xué)生長期學(xué)習(xí)的狀態(tài)和表現(xiàn)，在混合式教學(xué)過程中，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合。首先，在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，如討論次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)上傳等，并形成個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；其次，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者在每階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)；最后，教師將終結(jié)性評(píng)價(jià)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，多項(xiàng)數(shù)據(jù)按比例進(jìn)行整合，作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)期總評(píng)。過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括但不限于：在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)問題的回答質(zhì)量、學(xué)習(xí)反思與總結(jié)等，教學(xué)者可以根據(jù)具體學(xué)情具體分析，并具體應(yīng)用。過程性評(píng)價(jià)的完善，對于學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知、自我狀態(tài)的調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力有著積極影響。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，亦能提高評(píng)價(jià)信度和效度，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理科學(xué)化、完整化。
（四）混合式教學(xué)要素的轉(zhuǎn)變隨著教學(xué)模式由以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué)[5]，教學(xué)要素也發(fā)生了變化。其一，教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境變?yōu)榫€下線上融合的智慧環(huán)境，教與學(xué)的過程更加智能化、智慧化。其二，教學(xué)者由知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)伙伴，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核讓老師有效節(jié)省時(shí)間，從而有更多精力關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化問題。其三，學(xué)習(xí)者由資源的擁有者變?yōu)橘Y源的創(chuàng)造者，混合式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者充分利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)思維與效率得到提升。其四，教學(xué)資源由靜態(tài)的教學(xué)資源變?yōu)閯?dòng)靜態(tài)結(jié)合的在線資源與線下資源，學(xué)習(xí)者不再需要背著裝滿各類學(xué)習(xí)資料的書包進(jìn)入課堂。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠促進(jìn)資源共享與經(jīng)驗(yàn)共享，其學(xué)習(xí)資源的重復(fù)性可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者現(xiàn)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)者的教學(xué)法創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
結(jié)語
肺炎帶來了恐懼、委屈、死亡，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面向這場抗擊疫情的人民戰(zhàn)爭，高校舞蹈教育雖不能站在抗疫一線，但應(yīng)通過危機(jī)預(yù)見未來，向著開放、多元、個(gè)性、交互的未來藝術(shù)教育做出新的思考、新的實(shí)踐。誠然，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變著現(xiàn)代教育形態(tài)，但我國高等舞蹈教育目前仍處在一種以傳統(tǒng)教育為主，線上與線下教育并存的狀態(tài)。疫情的發(fā)生讓更多一線教師對在線教育的探索重視起來，“開學(xué)不返校”期間，廣大師生通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€課堂平臺(tái)推進(jìn)教學(xué)，這都是應(yīng)急措施，疫情結(jié)束后一切又會(huì)回到正軌，但疫情和信息技術(shù)為高校舞蹈教育帶來的沖擊，讓未來教學(xué)形態(tài)、教育理念、教學(xué)法更加多元、創(chuàng)新，未來舞蹈教育的發(fā)展趨勢將無限與新媒體技術(shù)融合，混合式教學(xué)模式還須更多的實(shí)踐探索。
參考文獻(xiàn)
[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海:上海音樂出版社,2000.
[2][4]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(09):18-24.
[3]成亞玲,李俊成,謝丁峰.基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化,2017,(24):18-21.
[5]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,(03):228-232.
[6]袁莉,斯蒂芬•鮑威爾,比爾•奧利弗,馬紅亮.后MOOC時(shí)代:高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展[J].開放教育研究,2014,(03):44-52.
作者：湯舒夷 單位：華南師范大學(xué)