翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課程模式

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是當前比較先進的一種教學(xué)模式，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，部分學(xué)校在日本文學(xué)課程教學(xué)的過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，分析了日本文學(xué)課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，最后探索了翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課程模式，希望有助于學(xué)校日本文學(xué)課程教學(xué)水平的提升。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;日本文學(xué);課程模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要一定的基礎(chǔ)條件，只有具備了這些條件之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能順利開展。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師能力有著比較高的要求，教師除了必須具備良好的教學(xué)水平外，還要具備一定的課件設(shè)計能力，能夠獨立制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需課件［1］。另外，教師必須具備一定的教學(xué)活動安排能力，這樣才能在課堂教學(xué)的過程中合理組織學(xué)生通過小組討論等方式來探尋自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的各個問題的答案。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要一定的軟硬件基礎(chǔ)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要利用各種類型的教學(xué)資源來幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而這些教學(xué)資源的質(zhì)量必須獲得保障才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果［2］。為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)當建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，將各種優(yōu)質(zhì)的視頻、圖片、文字、音頻等教學(xué)資源綜合起來，學(xué)生除了可以通過觀看教師提供的教學(xué)資源進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還可以在教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫中搜索合適的教學(xué)資源自行學(xué)習(xí)。另外，教師可以在平臺上向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在平臺上學(xué)習(xí)教師的視頻、文字等各種類型的教學(xué)資料。而且平臺還具有互動功能，教師和學(xué)生之間可以通過平臺互動來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些問題。最后，由于教師和學(xué)生都需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的各項操作，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要比較良好的網(wǎng)絡(luò)硬件支持，否則很難保證其順利開展。

二、日本文學(xué)課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

基于日本文學(xué)課程的基礎(chǔ)特點，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行日本文學(xué)課程教學(xué)非常必要。首先，傳統(tǒng)的日本文學(xué)教學(xué)就是通過文學(xué)作品朗誦的方式來開展，教師在作品朗誦的過程中穿插進行語法、詞匯等方面的講解，這種教學(xué)方式過于固化，并且在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難充分發(fā)揮自己的積極主動性，因此教學(xué)效果并不好。而將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入日本文學(xué)課程教學(xué)當中，學(xué)生有充分的時間進行文學(xué)作品的預(yù)習(xí)，在此過程中學(xué)生可以積極發(fā)揮自己的主動性，通過視頻、圖片等更加生動靈活的教學(xué)資源對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有一個比較清晰的了解，從而為課堂教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)［3］。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式不受時間和空間的限制，學(xué)生在手機、計算機的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備上隨時隨地都能進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生有更多的時間來了解日本的風(fēng)土人情、人文背景等內(nèi)容，而這些內(nèi)容可以為學(xué)生深入了解日本文學(xué)作品奠定良好的基礎(chǔ)，有利于日本文學(xué)課程教學(xué)水平的提升。再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)起來，學(xué)生會主動進行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，遇到問題之后會積極主動地通過自主探尋的方式來解決問題，而不是單純依賴教師解決問題。而且在這種主動型的學(xué)習(xí)慣性下，學(xué)生會自發(fā)自覺地去了解更多的日本文學(xué)作品以及相關(guān)的日本文學(xué)知識，在此過程中學(xué)生的視野會得到很大的拓展，不僅有利于其更加深刻地了解課程知識，而且還能鍛煉其綜合能力。由上可知，日本文學(xué)課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定的必要性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課程模式探究

(一)課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為突出的一個特點，與傳統(tǒng)的單純依靠學(xué)生自身的課前預(yù)習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)需要教師充分參與進來。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制作相應(yīng)的教學(xué)課件，而且這些課件通常是一些時間較短的小視頻，視頻時間通常在10～20分鐘，學(xué)生主要依靠這些教學(xué)視頻來進行相關(guān)的課前學(xué)習(xí)活動，因此，教學(xué)視頻的質(zhì)量對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著十分重大的影響。教師想要制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，需要遵循以下幾個方面的原則。首先，教師需要從多個渠道來搜集視頻素材，盡量保證視頻的生動、形象以及內(nèi)容豐富，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的課前學(xué)習(xí)效果［4］。其次，教師必須具備相應(yīng)的視頻制作軟件操作能力，這樣才能保證教學(xué)視頻的質(zhì)量。最后，教師在進行視頻制作的過程中必須明確自己所要向?qū)W生傳達的主要知識點，最好是將一個知識點制作成一個視頻，或者將幾個相似的知識點制作成一個視頻，這樣學(xué)生在進行視頻學(xué)習(xí)時會感覺到知識點比較清晰，因此學(xué)習(xí)效果也會相對較好。需要注意的是，視頻制作是一項花費時間和精力較多的工作，因此，學(xué)?？梢越M建相關(guān)團隊專門進行教學(xué)視頻制作，并且建立專業(yè)的視頻錄播室來保證視頻制作的質(zhì)量，團隊制作好相關(guān)視頻后應(yīng)當將其上傳到相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以供教師和學(xué)生查詢或使用。這樣教師可以從教學(xué)資源庫中搜索合適的視頻提供給學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，教師有更多的時間用到為學(xué)生的答疑解惑上。另外根據(jù)日本文學(xué)課程的特點，教師在制作或選擇教學(xué)視頻時應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生對日本文學(xué)作品的閱讀分析能力，并且在課前學(xué)習(xí)課件中設(shè)計一些相關(guān)的測試題，讓學(xué)生能夠清楚了解自己對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并且了解自己的不足和弱點，通過與教師或同學(xué)的互動、課堂提問等方式來逐漸完善自己的知識體系，從而使自己的日本文學(xué)課程取得更加優(yōu)異的成績。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段主要通過教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)教學(xué)課件來進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于這一階段缺乏有效的監(jiān)督機制，因此，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有比較嚴格的要求，學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，才有可能根據(jù)教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)積極進行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校必須保證網(wǎng)絡(luò)覆蓋的全面性，保證學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的各個區(qū)域都能夠聯(lián)網(wǎng)進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

(二)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生已經(jīng)做了比較充分的課前學(xué)習(xí)，因此課堂學(xué)習(xí)的主要目的就是幫助學(xué)生解除自己在課前學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種疑惑，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間通過小組討論的方式來初步解決疑惑，最后在教師的引導(dǎo)下對各種疑惑和問題都有一個清晰的解答。另外，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當積極主動地提出自己的疑問，并且解答學(xué)生的疑問，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。當然，在日本文學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式對文學(xué)作品中的人物、時代背景等內(nèi)容進行解讀，教師在此過程中對其進行適當引導(dǎo)，這樣可以增強學(xué)生對文學(xué)作品的理解程度，從而提升教學(xué)效果。

(三)課后評價與反饋

課堂教學(xué)完成后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)評價更加注重對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，這是由于翻轉(zhuǎn)課堂每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都給予公平公正的評價是對學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的努力的認可，因此可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其更加積極地投入到日本文學(xué)課程學(xué)習(xí)當中［5］。另外，課后評價結(jié)果可以給教師形成一定的反饋，讓其認識到自己在教學(xué)過程中的不足，以及學(xué)生在日本文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些缺點，這樣教師可以對自己的教學(xué)方案或方法進行一定的調(diào)整，從而進一步提升教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行日本文學(xué)課程教學(xué)主要包括學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)評價等幾個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，日本文學(xué)教學(xué)效果將會得到顯著提升。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入日本文學(xué)課程教學(xué)中是非常重要的，學(xué)校應(yīng)當對此加以重視，并且從各個方面來積極支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展，這樣才能有效提升日本文學(xué)課程的教學(xué)水平。

［參考文獻］

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［2］姜海燕．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在日本文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探:以《高瀨舟》為例［J］．教育教學(xué)論壇，2018(12):106－107．

［3］李靜，李琨．翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校日語教學(xué)中的應(yīng)用述評［J］．肇慶學(xué)院學(xué)報，2017，38(4):47－50+61．

作者：田孝平 單位：西安交通大學(xué)