外國文學口才實訓研究

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一、靈活安排學生進行一般的口頭表述能力訓練

在“外國文學”課程的具體實訓中，表述方面的訓練主要是訓練學生對作家、作品的理解和掌握能力。例如對作家的生平、創(chuàng)作成就、創(chuàng)作特點以及重要代表作的情節(jié)、人物、思想、藝術(shù)進行一般性的介紹和評述。筆者所教班級的學生，大多來自方言地區(qū)，要他們克服方言的障礙，運用標準的普通話表述本課程所涉及到的知識點，確非易事。這就需要教師在課前做好充分準備，精心設(shè)計，巧妙安排，靈活運用。在講授到相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者都會在課前布置思考題（即要求學生表述的題目及范圍），同時要求學生做好該章節(jié)的預習工作，包括閱讀作品、研讀教材、查閱資料。目的就是要學生重視作品的閱讀，使其在閱讀的基礎(chǔ)上理解和把握作品，并通過資料的查閱拓展知識，為進一步的分析和鑒賞打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在講授第一章“古希臘羅馬文學”時，教師會布置學生完成一些口才訓練的題目。例如：簡述一則古希臘神話、簡述“潘多拉的盒子”、簡述“不和的金蘋果”、簡述伊阿宋盜取金羊毛的故事、簡述《伊里亞特》或《奧德修紀》的情節(jié)并歸納其主題、簡述索福克勒斯的悲劇《俄狄浦斯王》的情節(jié)內(nèi)容、簡述美狄亞的復仇經(jīng)歷等。

二、精選不同體裁的作品對學生進行朗誦藝術(shù)訓練

朗誦的內(nèi)容一般限于文學作品，如詩歌、小說、散文、寓言以及話劇和影視劇中的大段臺詞等。朗誦一篇作品，若要達到較高的藝術(shù)水準，需要朗誦者具備標準的普通話、流暢的表達能力、扎實的基本功（吐字、發(fā)聲、用氣等）、對作品獨到而恰當?shù)睦斫饬?、豐富的想象力等。這些方面的技能需要一個長期訓練、不斷打造、逐漸提高的過程，并非一朝一夕或者短期訓練就能見效的。

（一）精選優(yōu)美的詩歌作品，通過觀摩和模仿訓練，體會詩情畫意

詩歌是朗誦中最常見的文學樣式。它以濃縮的篇幅、簡潔流暢的詩句高度集中地反映社會生活，飽含著作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強，并有一定的節(jié)奏韻律。根據(jù)朗誦的要求，朗誦者不僅要了解詩的作者、創(chuàng)作背景，掌握詩的內(nèi)容，把握詩的思想感情，還要調(diào)動和發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，以此渲染氣氛，感染聽眾。外國文學中有不少的經(jīng)典詩歌，不同國家、不同時代的詩人創(chuàng)作了豐富多彩的詩歌作品，比較典型的有普希金的《假如生活欺騙了你》，華茲華斯的《夜鶯頌》、《黃昏頌》，拜倫的《雅典的少女》，雪萊的《西風頌》、《致云雀》，歌德的《五月的鮮花》，泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》、《吉檀迦利》等。

（二）精選典型的小說片段，借助朗誦訓練把握多彩的人物性格

小說通過完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫、性格多樣的人物形象，廣泛而多方面地反映社會生活。外國文學名著中有很多是小說，雖有短篇的，但更多的是長篇的。如何根據(jù)小說的特點進行朗誦訓練呢？筆者一般都會專門挑選一些能體現(xiàn)人物性格的作品片段用于學生閱讀，特別是與教材配套的作品選段，要求他們仔細研讀，并領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，把握人物的性格特征。然后在課堂上抽出一些學生來進行朗誦，朗誦中除了對吐字、語勢、停頓等要求合乎規(guī)范外，特別強調(diào)朗誦時的語言和感情要突出人物的性格特征。例如雨果的《巴黎圣母院》中的副主教克洛德?弗洛羅就是一個性格復雜的人物，對這一人物形象的把握，需要通過閱讀作品來進行分析?？寺宓伦鳛橐粋€宗教的神職人員，從小接受教會教育，形成了一副刻板、冷酷的面孔，他極力克制、壓抑自己的人性欲望，虔誠地侍奉上帝，可是在他的身上又潛藏著人的七情六欲。吉普賽少女愛絲梅拉達的美麗、善良喚醒了他沉睡多年的情欲，為此他不惜跟蹤、劫持、陷害愛絲梅拉達。他誣陷愛絲梅拉達行刺宮廷衛(wèi)隊長菲比斯，同時糾集警察、軍隊把愛絲梅拉達抓進監(jiān)獄，并判她死刑。在愛絲梅拉達被投放監(jiān)獄后，克洛德曾探訪監(jiān)獄，并對愛絲梅拉達進行威逼利誘，可是吉普賽少女拒不就范。在小說的第十一卷有一個片段描寫愛絲梅拉達第一次臨上絞架前被圣母院敲鐘人伽西莫多救出，帶到圣母院庇護起來，但是克洛德最終還是趁機把愛絲梅拉達騙出了圣母院，把她帶到絞刑架下，指著絞刑架對她威脅。

（三）選取有特色的戲劇片段，通過朗誦感悟戲劇的角色人生

戲劇是由演員扮演角色，同時具有較完整的故事情節(jié)，通過臺詞以及動作，運用舞臺、燈光、銀幕、布景、服裝等藝術(shù)手段，展示情節(jié)，塑造人物形象，表達主題思想的藝術(shù)樣式。劇本是戲劇的文學載體。劇本中有個人的獨白、旁白，也有兩人或多人的對白。外國文學中就有很多的戲劇作品，著名的有古希臘的悲劇和喜劇、莎士比亞的戲劇、莫里哀的喜劇、易卜生的社會問題劇、蕭伯納的戲劇等。戲劇朗誦更注重朗誦者的語言對人物的形象刻畫以及推動劇情發(fā)展的作用。筆者主要是讓學生分角色表演戲劇人物，而表演的過程也是一個朗誦的過程。劇本中角色的形象主要是通過臺詞來充分地表現(xiàn)出來。因此，朗誦者要認真研讀劇本，明確人物的年齡、身世、職業(yè)、階層、性格、為人處世、興趣愛好等。例如，莫里哀在《吝嗇鬼》中采用夸張、漫畫的筆法，通過阿巴貢與兒女圍繞金錢、婚姻展開的一系列喜劇性沖突，成功地塑造了一個貪婪、吝嗇、多疑的守財奴和拜金狂的形象。這個人物具有鮮明時代特色和典型意義。

三、利用不同的課程內(nèi)容實施演講辯論訓練

演講，又稱演說、講演，是一種帶有藝術(shù)性而且針對性很強的社會實踐活動。它是演講者為了達到一定的目的，在特定的時空環(huán)境中，以有聲語言為主、肢體語言為輔的藝術(shù)方法，公開向聽眾傳遞信息、表述見解、闡明事理、抒發(fā)感情，從而達到感召聽眾并促進其行動的一種現(xiàn)實的信息交流活動。

（一）確立選題

外國文學的內(nèi)容豐富、主題多樣，適合演講的內(nèi)容和主題也很多。確立選題的原則一是要切合授課內(nèi)容，二是要結(jié)合當代社會現(xiàn)實。例如，荷馬史詩中的赫克托耳保家衛(wèi)國、誓死如歸的英雄氣概，奧德修斯歷盡艱辛返鄉(xiāng)的不屈不撓的斗爭精神，阿喀琉斯為榮譽、為友誼而戰(zhàn)的英雄氣慨所反映出的古代英雄的集體主義和英雄主義精神與現(xiàn)代人的價值觀的對比；以俄狄浦斯的故事對比現(xiàn)代人的責任感；從美狄亞、安娜、苔絲、娜拉的形象看女性的覺醒與抗爭；于連的個人奮斗與現(xiàn)代青年的理想與追求；高老頭的父愛悲劇與當今獨生子女的教育等。這樣選題的目的是因為來自于授課內(nèi)容，且為學生所熟悉，再加上探討的都是現(xiàn)實社會中人們普遍關(guān)注的問題，所以學生比較感興趣，準備起來也比較充分。選題確立后，可以布置學生自擬標題，并通過閱讀作品以及查閱資料，為下一步撰寫講稿做準備。

（二）撰寫講稿

常言道“有備無患”，要使演講取得成功，必須做充分的準備。演講內(nèi)容未準備好就倉促登臺，往往會使演講者感到心情緊張、語無倫次，最終導致失敗。成功的演講者，一般都在演講前做好了一切的準備工作，因為只有胸有成竹才能信心百倍。對講稿的撰寫要求大體如下：主題鮮明、材料充實、條理清晰、有較強的說服力和號召力。例如，筆者在講授到巴爾扎克的《高老頭》時，曾布置學生寫一篇演講稿——《孝道與親情——從高老頭的父愛悲劇所想到的》，學生可從高老頭對女兒無私的愛反而遭到女兒遺棄的悲劇，聯(lián)想到父母養(yǎng)育兒女的艱辛以及對子女的教育問題，子女對父母的回報等。可列舉的事實有很多，包括高老頭父愛的動機、父愛的過程、父愛的結(jié)局，他對女兒過分溺愛，并耗巨資培養(yǎng)，給她們巨額陪嫁，使她們踏進上流社會，到頭來自己卻悲慘孤獨而死。通過寫講稿和演講，可以使學生理解巴爾扎克創(chuàng)作的社會意義，并樹立正確的人生觀和倫理道德觀。

（三）演講過程

在授課過程中，教師每學期可以安排兩到三次的演講實訓課，以使學生進入正式的演講階段。對于一些膽怯的學生，教師要多做鼓勵，使他們克服怯場的心理。而對于社會活動能力較強的、敢于在眾人面前發(fā)表意見的學生，教師則應對他們提出更高的要求，無論如何，成功的演講需要學生經(jīng)常的鍛煉。筆者在演講實訓中一般要求學生明確主題，通過敘事、講理和抒情來表達明確的觀點和態(tài)度，同時語言要求簡潔流暢、通俗易懂、生動形象，且有較強的概括性和說服力。

（四）演講后的總結(jié)

每次演講后，教師可以讓學生做一些總結(jié)和點評，說說本次演講的得與失，同時交代學生對演講稿作出修改，作為課程作業(yè)交上來，并由教師批改、點評和評分。命題演講應給學生較長的準備時間，學生一般可以利用課外時間做準備，通常講稿篇幅較長。即興演講“是指演講者在事先無準備的情況下臨時興起，就眼前的情況有感而發(fā)的演講”。筆者所進行的即興演講練習一般是在課堂上由教師有計劃地臨時命題，并讓學生在有限的時間內(nèi)做準備和演講，演講時間較短，要求寫的演講稿篇幅較小，甚至只列提綱就可以。例如：“我看于連的兩次戀愛悲劇”、“我看高老頭的父愛悲劇”、“我看安娜對愛情的追求”等。即興演講雖然時間短，準備倉促，但是對學生也有較高的要求，即應緊扣主題，有感而發(fā)。這對學生來說難度更大，因為它除了要求演講者有較高的文化、語言素養(yǎng)外，更要有廣博的知識、豐富的聯(lián)想和很強的語言表達能力。論辯演講是把演講和辯論結(jié)合在一起的一種演講方式，“由兩方或兩方以上的人，就某一問題相互矛盾和沖突的觀點而展開的面對面的言語交鋒”。教師在授課時可以把一些矛盾對立的問題提出來讓學生思考，同時劃分好正方和反方，讓他們提出自己的觀點和看法，并且舉例說出充分的理由。在討論外國文學作品中的一些有爭議性的人物形象時，筆者往往采用這種方法，讓正反雙方各抒己見，然后教師適當?shù)丶右渣c撥和總結(jié)。

總之，在“外國文學”課程實訓中貫穿口才訓練內(nèi)容，可以鍛煉學生表述、朗誦、演講、辯論等多方面的能力。教師課前對口才實訓的精心設(shè)計，以及在課堂上的引導和點撥，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性，調(diào)動他們的各種思維能力，使他們的職業(yè)技能、口頭表達能力、書面表達能力獲得相應的提高，這些都為他們今后進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。