初中物理教學(xué)經(jīng)驗前測與問卷探析

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［摘要］有效教學(xué)理論表明：基于學(xué)生經(jīng)驗，方能精準(zhǔn)施教。在物理學(xué)習(xí)開始前對一定數(shù)量的初一學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)問卷的經(jīng)驗前測，分析初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點，掌握學(xué)生經(jīng)驗的諸多特點，可為一線物理教師，尤其是經(jīng)驗不足的青年教師提供教學(xué)支持，為教師選擇原型創(chuàng)設(shè)情境，組織活動優(yōu)化探究，提供有效參考和調(diào)查依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生經(jīng)驗；經(jīng)驗前測；問卷分析；初中物理

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學(xué)生經(jīng)驗，提出教學(xué)優(yōu)化建議，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、把握學(xué)生經(jīng)驗，指向精準(zhǔn)施教

（一）有效的教學(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗

學(xué)生開始初中物理學(xué)習(xí)時，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗和小學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗起點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活采用教學(xué)策略，對學(xué)生已有正向經(jīng)驗進(jìn)行有效喚醒和激活，并進(jìn)一步強(qiáng)化、拓展和提升；對經(jīng)驗缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型，提供豐富的事實經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生成長經(jīng)驗；對于學(xué)生原有的錯誤經(jīng)驗則更應(yīng)高度重視，精心設(shè)計富有說服力的事實證據(jù)，讓學(xué)生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗起點的基礎(chǔ)之上。

（二）初中物理的經(jīng)驗起點主要是小學(xué)科學(xué)

初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點除生活經(jīng)驗外，系統(tǒng)的知識經(jīng)驗主要來自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設(shè)計了較多的觀察、實驗和探究，為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但長期以來，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視，科學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏；科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生；教學(xué)效果缺少有效評估；教研活動和教學(xué)指導(dǎo)相對比較少；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗迹滩墓灿惺?；小學(xué)科學(xué)在五年級進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研，從教學(xué)評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。

（三）通過經(jīng)驗前測把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點

那么，我們的學(xué)生在開始初中物理學(xué)習(xí)之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？哪些是正確的經(jīng)驗？哪些是錯誤的經(jīng)驗？還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗?zāi)兀繉W(xué)生的經(jīng)驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學(xué)生開始物理學(xué)習(xí)前，以問卷的形式對物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點進(jìn)行前測，同時對初中物理教師也進(jìn)行相應(yīng)問卷，了解教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握情況。最后，是對學(xué)生問卷結(jié)果進(jìn)行分析，把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀與特點，為實現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議；同時對教師與學(xué)生兩種問卷結(jié)果進(jìn)行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀，同時也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

（一）問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點，以物理現(xiàn)象、實踐操作或觀點認(rèn)識為載體，了解學(xué)生的經(jīng)驗起點。團(tuán)隊研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo)，經(jīng)驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學(xué)生為調(diào)查對象，利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問卷，共回收有效學(xué)生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學(xué)生經(jīng)驗情況進(jìn)行調(diào)查問卷，請一線物理教師預(yù)測初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時每一題的答題情況，將預(yù)測結(jié)果與學(xué)生的實際答題情況進(jìn)行對比，以此了解教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統(tǒng)計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統(tǒng)自動同步生成，每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項進(jìn)行統(tǒng)計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統(tǒng)計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。

三、分析問卷結(jié)果，提出教學(xué)建議

（一）學(xué)生經(jīng)驗前測的問卷分析

課題組設(shè)計的學(xué)生經(jīng)驗前測問卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對將要開始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗，哪些負(fù)向經(jīng)驗，哪些方面還沒有經(jīng)驗，問卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如，在光學(xué)部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境，學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數(shù)的同學(xué)都選了選項B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料，教師對學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)估與事實的差異，正說明了把握學(xué)生經(jīng)驗的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對學(xué)生經(jīng)驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結(jié)果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。1.經(jīng)驗前測表明，學(xué)生經(jīng)驗有三大特點。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗開始學(xué)習(xí)的，學(xué)生的許多經(jīng)驗對物理學(xué)習(xí)有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學(xué)生經(jīng)驗僅是具體化和事實化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化；二是學(xué)生經(jīng)驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認(rèn)識，缺少系統(tǒng)化和完整化；三是學(xué)生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學(xué)性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學(xué)生都錯選了B，就是因為學(xué)生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學(xué)生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學(xué)生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當(dāng)情境發(fā)生變化時（鏡子傾斜），學(xué)生無法憑經(jīng)驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗起點，但事實上，教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問卷結(jié)果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題，則是教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現(xiàn)出教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，對學(xué)生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學(xué)生經(jīng)驗的物理教學(xué)建議

1.原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗，變式跟進(jìn)，生長經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實例，精心設(shè)計“原型活動”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材，分析學(xué)生經(jīng)驗，把握經(jīng)驗起點，精心設(shè)計原型活動。對小學(xué)科學(xué)課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復(fù)制，要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗，補(bǔ)充學(xué)生的缺失經(jīng)驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的生長，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.三問三探，反思經(jīng)驗，思辨悟理，改造經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實現(xiàn)“三問三探，反思經(jīng)驗，基于經(jīng)驗，思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯誤經(jīng)驗，對原有的錯誤經(jīng)驗，要通過問題引領(lǐng)，設(shè)計層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階的探究活動，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生自省自悟，改造經(jīng)驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.回歸實踐，運(yùn)用經(jīng)驗，解決問題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的理論告訴我們，任何知識和技能的習(xí)得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究活動掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實踐，適時運(yùn)用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運(yùn)用中深化理解，拓展深化，實現(xiàn)升華。通過初中物理教學(xué)的經(jīng)驗前測，使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點與現(xiàn)狀，為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗，實施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議，既為我們團(tuán)隊的教學(xué)實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。

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作者:盛建國 單位:江蘇蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河實驗初級中學(xué)