遠程網(wǎng)絡教育環(huán)境對計算機微課的影響

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摘要:遠程網(wǎng)絡是成人高校教學的特色，其環(huán)境隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及得到升級。而微課作為適合成人學習的教學手段，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念有機結(jié)合，將會有力的促進教學，對遠程教育產(chǎn)生非常重要的意義。

關(guān)鍵詞:遠程教育;互聯(lián)網(wǎng)+;計算機;微課設計;研究

2015年，政府工作報告引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。國家開放大學作為成人高校的先鋒和主力，其計算機課程也應順應時代潮流進行相應改革，為培養(yǎng)新型實用型人才做出新的貢獻。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是創(chuàng)新2．0下的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)思維實踐的成果。就是互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)的行業(yè)和領域深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)勢作用，提升生產(chǎn)力和創(chuàng)新能力。如，互聯(lián)網(wǎng)分別與傳統(tǒng)的銀行和商品集市結(jié)合，就衍生出了支付寶和淘寶，提高了支付與夠買效率。

二、微課的含義

微課的概念起源于美國的LeroyA．Megrew和英國的T．P．Kee教授提出的一分鐘課程。2010年，國內(nèi)學者胡鐵生首次將這一概念引進到國內(nèi)的教學活動中。具體來說，即根據(jù)課程標準及教學要求，以微視頻為主要載體，記錄教師對某個知識點或環(huán)節(jié)講授的教學方式。特點是時間短，10分鐘以內(nèi);其次，針對性較強。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學模式的意義，從“可汗學院(KhanAcademy)”的典型案例即可看出端倪。該項目起因于薩爾曼•可汗給親戚的孩子提供在線的免費微視頻課程，這些視頻很快便受到了人們的關(guān)注，其影響也從家庭蔓延到了學校，經(jīng)過幾年發(fā)展，其課程覆蓋小學到大學，文、理、金融、天文學等方面，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變著傳統(tǒng)學校教學。比爾•蓋茨評價說:“可汗引領了一場革命?！庇纱耍覀儼l(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”充分發(fā)揮了同學們的學習自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這樣的教學方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學方式，它將課堂中心轉(zhuǎn)換為學生，老師只提供支持服務，有利于充分調(diào)動學生的積極性和學習的自主性。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式讓學生掌握學習的主動權(quán)，達到因材施教的目的

教師將微課存放在計算機或云教學平臺上，形成互聯(lián)網(wǎng)教學資源，供學生隨時隨地學習，充分發(fā)揮學生們的主動權(quán)，打破課堂和教材局限，遇到問題時，可以利用遠程網(wǎng)絡找到實時或非實時的解答。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學可以促使老師進行教學模式和教學思路及理念的轉(zhuǎn)變

1)重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型，使其概念逐漸清晰，形成共識，完善微課理論與實踐是非常重要的。2)針對微課建立科學有效的評價體系。為有效衡量微課的教學效果，必須構(gòu)建科學的評價指標體系。這是微課教學是否成功的關(guān)鍵所在，是亟待探究解決的問題。3)建立全國性的微課網(wǎng)絡聯(lián)盟組織。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景建立全國性的微課聯(lián)盟組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)微課發(fā)展的各項工作，避免微課制作的分散性和造成的優(yōu)質(zhì)資源浪費。當今，微課制作大都是教師的個人實踐，缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，優(yōu)秀微課作品無法得到大規(guī)模的共享利用，造成教學資源浪費和重復建設。因此，成立全國性的微課聯(lián)盟能促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在計算機教學中的應用實踐

(一)選擇教學內(nèi)容，細化知識點

計算機教學可大致分為基礎理論和操作驗證性內(nèi)容。前者可以設計為講解闡釋型微課，配合視頻動畫等手段生動演繹，使枯燥的理論易于理解;后者則可以設計為情景實訓型微課，在計算機系統(tǒng)的真實環(huán)境中開發(fā)各種微型操作訓練軟件，通過網(wǎng)絡反復練習，提高實際操作能力。

(二)以學生學習思維發(fā)展的視角錄制微課

教學設計直接影響教學的效果，針對微課中需要闡述的知識點，協(xié)調(diào)學生學習需要、學習內(nèi)容、學習者、學習目標、教師的教學策略、教學媒體、教學評價之間的關(guān)系。

(三)錄制與后期編輯

錄制前，攝像者和教師要充分協(xié)調(diào)溝通，熟悉教學的流程，確定分鏡頭設計，調(diào)整好設備，保證錄制順利進行。錄制后，通過后期編輯完成內(nèi)容的整合、美化，使其符合教學要求，能解決教學中的實際問題。

(四)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠程微課教學平臺的建立

網(wǎng)絡能夠在課堂之外提供師生交流的平臺，故微課網(wǎng)絡平臺的建設也是十分必要的。一種途徑是依托校園網(wǎng)，嵌入微課學習平臺，無縫對接;另一種途徑，可依托相對成熟的免費網(wǎng)絡平臺(如優(yōu)酷等)來構(gòu)建。這樣，學生可通過網(wǎng)絡與更大的學習群體進行互動。也可以結(jié)合自身學習情況，規(guī)劃符合自己的學習計劃，更加清晰的了解個人的學習軌跡，從而使自我評價更加及時，反饋效果也更好。

五、展望與建議

作為一種新型的教育理念和方式，微課翻轉(zhuǎn)了課堂，改變了人們對教育的固有認知。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的逐步普及，人們的學習方式正在悄然改變，教育場所固定的時空限制已被打破，隨時隨地，任何人都可以成為微課教師，傳播自己的知識，與此同時也成為其它領域的知識接受者與微課學習者。從可汗學院的崛起，到TED的演講，再到國內(nèi)蓬勃發(fā)展的各類微課網(wǎng)站，它們都是“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的成功案例，這種趨勢正在倒逼傳統(tǒng)教學方式作出改變。微課在平臺建設、開發(fā)與應用方面還有很大的發(fā)展空間，因為除了從事教育實踐的教師之外，很多的企業(yè)和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開發(fā)工作中了。教師與研究人員應該加強合作與溝通，協(xié)作創(chuàng)新，融匯各種技術(shù)和教育理念，把諸如二維碼、增強現(xiàn)實、情景應用等技術(shù)都融入到微課開發(fā)中，讓學習者在愉快的交互式學習中構(gòu)建自己的知識體系。在應用方面，應逐步向資源共享與重用方向發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的微課資源應該適用于各個學習階段，并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重復使用。我相信，加持了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的微課教學必將在今后的遠程教育領域發(fā)揮更大的能量，為加快我國的教育數(shù)字化改革進程做出重要貢獻。

參考文獻:

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［3］嚴志，王濤，雷軍環(huán)．高職計算機類專業(yè)學生學習影響因素研究［J］．計算機教育，2014(22).

作者:蘇霆 單位:甘肅廣播電視大學蘭州市分校