普通話網(wǎng)絡(luò)課程傳播圖景及可適性探究

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【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)變革使傳播無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)課程逐漸滲透在生活之中，本文從駐圈、破圈、立圈、融全四個(gè)方面介入，探討普通話網(wǎng)絡(luò)課程的傳播景觀與機(jī)理。具體而言，從平臺(tái)、時(shí)空分析普通話網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣勢(shì)，與傳統(tǒng)課程對(duì)比進(jìn)而探尋不同場(chǎng)域的新價(jià)值，并根據(jù)自身可適性分析如何把握其特色并應(yīng)用于實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】普通話；網(wǎng)絡(luò)課程；傳播圖景

20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸普及到各個(gè)家庭。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CN-NIC）的第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.25億，占網(wǎng)民整體的32.1%。互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，加速了我國(guó)教育信息化的建設(shè)、教育資源的優(yōu)化配置，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、智能媒介使學(xué)習(xí)變得智慧化、互動(dòng)化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的限制，更多人享受到了學(xué)習(xí)的便利。但普通話網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀如何？傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課程體系有何異同？在實(shí)際中如何結(jié)合院校及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建課堂體系？在未來(lái)應(yīng)如何彌補(bǔ)不足發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)？本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、駐圈：理性分析，觀察網(wǎng)課傳播之圖景

（一）普通話語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)基本情況：依托高校、課程數(shù)量多

現(xiàn)為高校廣泛運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有知到（智慧樹(shù)）、中國(guó)慕課MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，在中國(guó)慕課中搜索“普通話”關(guān)鍵詞，有100條相關(guān)結(jié)果。在知到App中搜索關(guān)鍵詞，共有9門課程。騰訊課堂中有448門相關(guān)課程，認(rèn)證課程有18門。總體來(lái)說(shuō)，在全網(wǎng)包括網(wǎng)課平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、微信公眾號(hào)平臺(tái)等都有普通話相關(guān)課程。其中，較有代表性的有中國(guó)傳媒大學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)言傳播的發(fā)聲藝術(shù)”、浙江傳媒學(xué)院開(kāi)設(shè)的“普通話語(yǔ)音與發(fā)聲”、上海戲劇學(xué)院開(kāi)設(shè)的“影響力從語(yǔ)言開(kāi)始”等。

（二）普通話語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)：時(shí)間自由、空間自由、優(yōu)化配置

其一具有時(shí)間自由度。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)24小時(shí)開(kāi)放，可任意選擇學(xué)習(xí)時(shí)間段，并且視頻內(nèi)容可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。視頻具有倍速播放功能，比如使用1.25倍速播放課程時(shí)，既能吸收知識(shí)又能節(jié)約時(shí)間。其二具有空間自由度。網(wǎng)絡(luò)課程依托手機(jī)、電腦等可移動(dòng)媒介，因此靈活度高，不受空間限制。進(jìn)行普通話發(fā)聲練習(xí)時(shí)，需要對(duì)著鏡子糾正自己的舌唇位置，如此就可以選擇在空閑教室、寢室或操場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師和學(xué)習(xí)資源配置。數(shù)字教育資源的多元化發(fā)展，縮小了由于地域限制帶來(lái)的資源不平衡，打通了地域區(qū)隔，提高了知識(shí)服務(wù)共享度，即使是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，學(xué)生也依然可以選擇優(yōu)質(zhì)課程，接觸更新、更系統(tǒng)的知識(shí)。

（三）普通話語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程使用存在的問(wèn)題：時(shí)間短、距離感、反饋滯后

其一，時(shí)長(zhǎng)普遍較短。由于沒(méi)有學(xué)生的參與，不需要維持課堂秩序，也沒(méi)有學(xué)生與老師的互動(dòng)，這類網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)長(zhǎng)普遍較短，一般在十分鐘左右，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，只會(huì)針對(duì)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教授，不夠深入。其二，演播室錄制，無(wú)法還原真實(shí)課堂，部分教師會(huì)選擇利用提詞器，由講課轉(zhuǎn)變成念課，缺少與學(xué)習(xí)者的交流感和親切感，容易導(dǎo)致師生之間的距離感。其三，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)反饋。由于互聯(lián)網(wǎng)屏幕前后信息存在滯后性，錄播課無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生的需求，直播課只能文字評(píng)論或連麥語(yǔ)音，缺少面對(duì)面的細(xì)節(jié)糾正。

二、破圈：打破桎梏，探尋不同場(chǎng)域新價(jià)值

（一）傳統(tǒng)課程體系：理論課+實(shí)踐課、大課+小課

普通話語(yǔ)音與發(fā)聲是播音專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在傳統(tǒng)播音主持教學(xué)中，某高校招生簡(jiǎn)章提到，開(kāi)設(shè)普通話課程主要為了培養(yǎng)媒體及相關(guān)行業(yè)播音主持人才及播音教學(xué)研究人才?；菊n程內(nèi)容大致分為語(yǔ)音訓(xùn)練部分、發(fā)聲訓(xùn)練部分、綜合運(yùn)用訓(xùn)練部分。大部分高校的播音專業(yè)教師在授課時(shí)基本遵循教科書的設(shè)置體系，例如，使用中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版的《語(yǔ)音發(fā)聲（第三版）》，按照語(yǔ)音篇、發(fā)聲篇、綜合運(yùn)用篇學(xué)習(xí)。在課程活動(dòng)的結(jié)構(gòu)上，大多學(xué)校秉承著理論課+實(shí)踐課、大課+小課的一套教學(xué)流程，在大課中講解理論知識(shí)，小課注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程體系：普適性、專業(yè)化

在普通話語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程中，它的面向性更廣泛，對(duì)于教師、公務(wù)員、導(dǎo)游、新聞發(fā)言人等需要具備普通話交流和運(yùn)用能力的職業(yè)有普遍適用性。以知到App中浙江傳媒學(xué)院開(kāi)設(shè)的普通話課程為例，其課程大綱分為十章共47節(jié)課，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，知識(shí)講解與教師示范相結(jié)合，選用有審美性、適用性的稿件進(jìn)行練習(xí)。例如，老師在講解雙唇音時(shí)，先講述雙唇音的概念，講述b、p、m如何發(fā)音等理論，再進(jìn)行發(fā)音示范，后講解易錯(cuò)點(diǎn)，最后示范文章朗誦。

三、立圈：本體延續(xù)，把握特色學(xué)科主動(dòng)性

（一）開(kāi)創(chuàng)高校特色課程：引進(jìn)資源、結(jié)合優(yōu)勢(shì)

首先，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程資源、技術(shù)設(shè)備資源等。西部地區(qū)許多高校缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源和足夠的現(xiàn)代化設(shè)備，軟實(shí)力與硬實(shí)力相對(duì)較弱。因此在本校資源有限的情況下，可以積極引進(jìn)其他高校的學(xué)習(xí)資源，與周邊高校合作教學(xué)，以線上的方式定期進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，再配備專業(yè)的演播室錄音室設(shè)備等，既增加了軟實(shí)力，又推動(dòng)了硬實(shí)力的發(fā)展。其次，結(jié)合學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)，打造精品課程。在普通話課程革新過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)校新發(fā)展理念與學(xué)生特點(diǎn)，讓普通話課程更有靈活性與針對(duì)性。不同的方言區(qū)存在發(fā)音習(xí)慣的差異，例如，貴州地區(qū)方言平翹舌不分、邊鼻音不分，甘肅地區(qū)方言前后鼻音不分，東北地區(qū)存在調(diào)值不準(zhǔn)等問(wèn)題。針對(duì)本校學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，可以將網(wǎng)絡(luò)課程融入到傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中聆聽(tīng)、模仿教師的發(fā)音，由本校教師指導(dǎo)每位學(xué)生練習(xí)。

（二）打開(kāi)教學(xué)新思路：新式思維、多元技能、傳播文化

首先，培養(yǎng)新式教學(xué)思維。教師在從教過(guò)程中，會(huì)逐漸形成固定的教學(xué)思維與教學(xué)模式，因此教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，積極利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂模式?？梢詫⒕W(wǎng)絡(luò)課程融入課堂當(dāng)中，注入更多趣味性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其次，培養(yǎng)多元化技能。教師可以利用現(xiàn)代教育設(shè)備，讓課程變得智能化、現(xiàn)代化。例如，在講解發(fā)音器官時(shí)，可以使用觸摸式動(dòng)畫、3D投影、AI技術(shù)等，讓學(xué)生真切理解并運(yùn)用。比如在演示雙唇音b、p、m發(fā)聲時(shí)，將如何成阻、持阻、除阻的過(guò)程視覺(jué)化呈現(xiàn)，區(qū)分b、p的不送氣與送氣力量集中點(diǎn)，區(qū)分m的鼻腔通道等。最后，將地域傳統(tǒng)文化與歷史背景融入課程。在進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)聲的綜合訓(xùn)練時(shí)，除了名家名篇外，還可以加入關(guān)于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的文章。例如，在遵義、井岡山等革命根據(jù)地，可以加入紅色文化，綜合運(yùn)用所學(xué)傳承傳統(tǒng)文化，使教師從單一內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的制造者。

（三）發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性：主動(dòng)創(chuàng)新、平臺(tái)實(shí)踐

首先，培養(yǎng)融媒體思維與創(chuàng)新能力。新媒體時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維，也需要積累實(shí)戰(zhàn)性經(jīng)驗(yàn)?？衫孟柴R拉雅FM、蜻蜓FM等網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，B站、抖音等視頻平臺(tái)，將每日練聲練習(xí)、播讀練習(xí)等上傳至平臺(tái)，彌補(bǔ)課堂的時(shí)空局限性，并可創(chuàng)建老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生全面了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而找到短板多加練習(xí)，發(fā)揮長(zhǎng)處，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格與優(yōu)勢(shì)。其次，除了音視頻平臺(tái)外，還可以開(kāi)設(shè)微博、微信公眾號(hào)等作為班級(jí)日志，班級(jí)學(xué)生輪流作為班級(jí)記者，如有班級(jí)活動(dòng)或參加學(xué)校比賽時(shí)，可以派出班級(jí)記者將活動(dòng)寫成新聞稿件在平臺(tái)上，既能培養(yǎng)作為文字記者與圖片記者的能力，又能記錄班級(jí)的成長(zhǎng)與風(fēng)采。

四、融圈：立體共生，塑造藝術(shù)學(xué)科智能化

首先是內(nèi)場(chǎng)與外場(chǎng)。與其他文學(xué)類專業(yè)不同，傳媒類、藝術(shù)類專業(yè)不僅僅要學(xué)好理論文化知識(shí)，更需要根據(jù)本行業(yè)所需人才增加實(shí)踐性課程，探索“學(xué)用融合、講練一體、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”的專業(yè)教學(xué)模式?？梢月?lián)動(dòng)當(dāng)?shù)氐拿襟w單位或地區(qū)普通話測(cè)試中心，讓課堂走出校園，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。如將班級(jí)分為小組，輪流到媒體單位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，利用設(shè)備進(jìn)行直播或錄制，形成完整的課程鏈，其他小組的同學(xué)可在教室中觀看與學(xué)習(xí)，進(jìn)行多屏互動(dòng)。其次是線上與線下。在肺炎疫情期間，線上教學(xué)成為各高校普遍的教學(xué)方式，為期一學(xué)期的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展，弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。大部分學(xué)校按照課程表時(shí)間進(jìn)行直播授課，但沒(méi)有統(tǒng)一的授課平臺(tái)，由于平臺(tái)參差不齊、功能不同，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法導(dǎo)入PPT、網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)玩游戲等情況。但線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的，所以需要線上與線下相結(jié)合，把線上方便快捷、涉及范圍廣的特點(diǎn)與線下針對(duì)性強(qiáng)、交流感強(qiáng)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效果最大化。最后是錄播與直播。在線上教學(xué)中，面對(duì)的可能是全國(guó)學(xué)生，如果全部采用直播的方式，優(yōu)秀教師的課程安排無(wú)法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，所以可以采用錄播與直播相結(jié)合的方式，一些理論課程、次重點(diǎn)課程可以錄播，重點(diǎn)課程和需要互動(dòng)討論的課程進(jìn)行直播。例如，在進(jìn)行普通話概念、普通話屬性、普通話基本特征這些概念性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用錄播的方式，在進(jìn)行發(fā)音發(fā)聲學(xué)習(xí)時(shí)，采用直播的方式，二者結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了更多的數(shù)字教育平臺(tái)，構(gòu)建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。相應(yīng)地，各高校也在積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一發(fā)展趨勢(shì)，播音主持專業(yè)教育更需要從傳統(tǒng)教育模式中解放出來(lái)，利用新媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)移動(dòng)化、云端化、社交化，利用現(xiàn)有資源對(duì)普通話語(yǔ)音發(fā)聲這門課程進(jìn)行革新，進(jìn)行更高效、更有針對(duì)性的教學(xué)，為培養(yǎng)播音員、主持人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:郭美婷 單位:遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院