農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)思考

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摘要：家長及教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低對(duì)幼兒感受和理解兒童文學(xué)作品就顯得至關(guān)重要。采用問卷法和文獻(xiàn)法對(duì)四川省農(nóng)村幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查和分析，初步梳理出四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的基本情況，并針對(duì)其不足，提出了相應(yīng)地改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；兒童文學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)即指幼兒教師在兒童文學(xué)的理論、兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)教學(xué)、兒童文學(xué)創(chuàng)作等方面，通過不斷的研習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的水平。幼兒教師的兒童文學(xué)素主要包括（1）掌握一定的兒童文學(xué)理論；（2）了解一定的文學(xué)常識(shí)；（3）具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；（4）養(yǎng)成文學(xué)閱讀的習(xí)慣；（5）具備一定的文學(xué)鑒賞水平。[1]兒童文學(xué)素養(yǎng)包括兒童文學(xué)鑒賞素養(yǎng)、兒童文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)三個(gè)要素。[2]正如著名兒童文學(xué)理論家王泉根教授所說“幼年文學(xué)表面上是為了幼兒，實(shí)際上是寫給大人（家長、教師）看的。由于幼兒處于啟蒙時(shí)期，還沒有形成獨(dú)立閱讀能力，因而幼兒文學(xué)主要是通過‘親子共讀’的方式由家長和老師講給幼兒聽，這是一種以“聽”為特色的聽賞文學(xué)。幼兒文學(xué)首先是由大人閱讀接受、再經(jīng)由大人的挑選、理解、過濾之后，轉(zhuǎn)述給幼兒。”[3]因此，幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)十分重要。這體現(xiàn)在三方面：第一，幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要影響因素。目前，國家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，一線的幼兒教師是直接推動(dòng)這一事業(yè)向前發(fā)展的主力軍，作為為兒童直接傳輸知識(shí)的紐帶，幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)直接影響著學(xué)前教育的發(fā)展。第二，幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒身心發(fā)展。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定他們?cè)谛蕾p兒童文學(xué)作品的時(shí)候，需要家長和教師的幫助。這里，把幼兒領(lǐng)入兒童文學(xué)的世界，除了父母，就是我們的幼兒教師，所以在向幼兒介紹廣闊的兒童文學(xué)世界時(shí)，對(duì)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)的要求就格外的高。幼兒教師選擇什么樣的兒童文學(xué)作品給幼兒以及怎樣把這些兒童文學(xué)作品傳達(dá)給幼兒，都是幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。第三，幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)也是幼兒教師自身素質(zhì)的表征之一。幼兒教師自身素養(yǎng)的高低會(huì)影響到教學(xué)效果，文學(xué)素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的組成部分，也會(huì)影響著教學(xué)效果，提升幼兒教師自身的文學(xué)素養(yǎng)有利于呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也可以提升教師的氣質(zhì)，有利于幼兒教師社會(huì)地位的提高。

一、四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀概覽

2012年10月，在“四川省農(nóng)村幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)頂崗置換班”上，我們發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)來自四川省達(dá)州、廣元、成都、遂寧、南充等地區(qū)的120名教師進(jìn)行了調(diào)查。本次問卷總共發(fā)放80份，收回75份，有效問卷67份。根據(jù)對(duì)問卷的分析，我們初步了解了四川省農(nóng)村幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（一）職前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)情況

根據(jù)“在職前學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校里有沒有開設(shè)兒童文學(xué)課?”的回答情況分析，可以看出，四川省農(nóng)村幼兒教師在職前學(xué)習(xí)中開設(shè)有兒童文學(xué)相關(guān)課程的占49.3%，不足二分之一，這說明他們的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)的不足。表1還顯示，這些幼兒教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)的途徑時(shí)，超過一半以上的教師都選擇“閱讀相關(guān)書籍”這一項(xiàng)，這說明多數(shù)教師還是選擇傳統(tǒng)的知識(shí)傳播途徑，而利用新媒體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等途徑的則為數(shù)不多。這兩個(gè)問題反應(yīng)出，四川省農(nóng)村幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)屬于“先天不足”，在職前，很多幼兒教師沒接受相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也沒有很好地通過其他的一些途徑來學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)。

（二）職后兒童文學(xué)學(xué)習(xí)情況

四川省農(nóng)村幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高大部分都是支持的態(tài)度，其中“非常重視”所占比例為35.8%，只說不做的比例為41.8%。這里可以看出大多數(shù)的四川省農(nóng)村幼兒機(jī)構(gòu)在提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)上是停留在口頭上。還有部分幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，采取的是消極的態(tài)度，其中還有6%的幼兒機(jī)構(gòu)是不倡導(dǎo)幼兒教師閱讀兒童文學(xué)作品。同時(shí)還有所占比例多達(dá)16.4%的幼兒機(jī)構(gòu)從未言及讓幼兒教師閱讀兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)。這個(gè)比例相對(duì)而言是非常大的。在職后，幼兒教師通過閱讀相關(guān)書籍的比例與職前相比有所下降，僅有49.3%，而通過網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)的比例則上升了十幾個(gè)百分點(diǎn)，這里也可以看做是科技進(jìn)步的體現(xiàn)。不容樂觀的是，在職后我們可以看到還有比例不小的幼兒教師是沒有通過任何途徑學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)相關(guān)的知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)被歷史的浪潮所淹沒，所以四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)在后天是“發(fā)展畸形的”。

（三）四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)要素分析

1.四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)鑒賞能力分析

兒童文學(xué)鑒賞是人們閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)，說它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。[3]幼兒教師兒童文學(xué)鑒賞能力是對(duì)兒童文學(xué)作品的選擇和甄別的一種能力，這是幼兒教師從事教育活動(dòng)十分關(guān)鍵的能力。問卷的第8、9、11、12題都是幼兒教師對(duì)兒童文學(xué)作品的選擇能力的一種判斷。由表3可以看出，當(dāng)四川省農(nóng)村幼兒教師選擇文學(xué)作品時(shí)多數(shù)從眾，有46.3%的教師選擇了“看到權(quán)威書評(píng)，感覺值得一看”這一選項(xiàng)，這顯示他們有一定欣賞水平。還有44.8%的幼兒教師選擇的是“好友推薦，拿來翻翻”，好友的知識(shí)局限性、學(xué)科的不同性質(zhì)等都制約了幼兒教師的正確選擇。表3中顯示了幼兒教師的兒童文學(xué)藏書量。超過一半以上的幼兒教師的兒童文學(xué)作品藏書量集中在10%以下，甚至還有接近百分之二十的幼兒教師是一本兒童文學(xué)相關(guān)書籍都沒有。在進(jìn)行幼兒教師對(duì)兒童文學(xué)作家的了解情況的調(diào)查時(shí)，我們可以看到，62.7%的幼兒教師對(duì)兒童文學(xué)著名作家是了解的，這也是幼兒教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。川省幼兒教師的閱讀量是比較欠缺的，在問及熟悉的兒童文學(xué)作品時(shí)，除了像《格林童話》《皇帝的新衣》《一千零一夜》《安徒生童話集》這類非常經(jīng)典的作品被大多數(shù)幼兒教師談及之外，像《怪老頭兒》《楊紅櫻校園小說系列》這些新的著名的兒童文學(xué)作品就不被多數(shù)人知曉了。

2.四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)教學(xué)能力分析

幼兒教師對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)不容樂觀。只有少部分老師選擇了那幾本具有指導(dǎo)意義的書籍，有44.8%的教師表示沒看過，由此可以見，很多幼兒教師在兒童文學(xué)教學(xué)上是沒有相關(guān)理論指導(dǎo)的。關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)形式，很多老師都選擇講故事，其次是念兒歌。這是比較古老而經(jīng)典的兒童文學(xué)教學(xué)形式，而作為新興的兒童文學(xué)教學(xué)形式———多媒體教學(xué)，則僅有13.4%的教師選擇，這可能是受硬件條件的限制，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善所導(dǎo)致的。關(guān)于“進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)時(shí)應(yīng)注意些什么問題”，我們可以看出四川省幼兒教師的教學(xué)思想是比較先進(jìn)的，是與時(shí)俱進(jìn)的。70.1%的幼兒教師選擇了要注重激發(fā)想象，可以看出大部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是比較提倡促進(jìn)幼兒想象力的，而兒童文學(xué)作品本身就是充滿想象的，所以在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶上想象的翅膀。也有19.4%的老師選擇了在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)注重體驗(yàn)，這也是可取的。在閱讀時(shí)間保障問題上，表4顯現(xiàn)，59.7%的幼兒教師在孩子在園期間很少讓幼兒閱讀兒童文學(xué)作品，還有14.9%的幼兒教師是沒有給時(shí)間讓幼兒閱讀兒童文學(xué)作品，只有6%的幼兒教師是天天給幼兒閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)間。這顯示出四川農(nóng)村幼兒教師早期閱讀方面有較大問題。從教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式來看，是比較豐富的。有19.4%的幼兒教師是沒有嘗試組織學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的。而其他指導(dǎo)方式的選擇也是不集中的，34.3%的幼兒教師選擇了班級(jí)讀書會(huì)，38.8%的幼兒教師選擇了讀書指導(dǎo)課，10.4%的幼兒教師選擇了讀書匯報(bào)活動(dòng)。

3.四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)分析

從表5中可以看到71.6%的四川省農(nóng)村幼兒教師都沒有進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，有26.9%的幼兒教師會(huì)偶爾創(chuàng)作兒童文學(xué)，35.8%的幼兒教師認(rèn)為兒童文學(xué)創(chuàng)作可有可無，只有1.5%的幼兒教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行兒童文學(xué)作品創(chuàng)作。兒童文學(xué)是人類給予兒童的文學(xué)，蘊(yùn)含著人類對(duì)兒童最深厚的情感、期望和祝愿；兒童文學(xué)同時(shí)又是人類給予自己的文學(xué)，表達(dá)著人類對(duì)自身童年永遠(yuǎn)的留戀、懷想和想象，寄托著人類對(duì)理想社會(huì)和人性的深刻思考、對(duì)人類精神家園的深切渴望。[4]所以兒童文學(xué)的創(chuàng)作更是顯得神圣而重要。幼兒教師身處一線，有太多鮮活的素材，應(yīng)該有創(chuàng)作意識(shí)，這對(duì)促進(jìn)教學(xué)和兒童文學(xué)的發(fā)展都是大有益處的。

二、提升四川省農(nóng)村幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的基本策略

（一）加強(qiáng)在校幼師學(xué)生的兒童文學(xué)功底的訓(xùn)練

四川有19家不同規(guī)模和層次的培養(yǎng)幼兒教師的本專科高等教育機(jī)構(gòu)，還有若干中職學(xué)校幼教專業(yè)也在培養(yǎng)幼兒教師。這些學(xué)校都在課程設(shè)置中有兒童文學(xué)課程，盡管課時(shí)比例不同。對(duì)于幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)先天不足的問題必須引起足夠的重視，保證兒童文學(xué)師資水平和課時(shí)量的足夠；經(jīng)常進(jìn)行兒童文學(xué)作品于都和寫作的訓(xùn)練、競(jìng)賽等。作為一名合格的幼師學(xué)生，一名能勝任現(xiàn)代幼兒教育的教師，應(yīng)該具有廣闊的幼兒文學(xué)的閱讀視野，掌握必要的基本知識(shí)，具有較為豐富的閱讀積累和知識(shí)儲(chǔ)備，并善于在閱讀中主動(dòng)培養(yǎng)和樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀。在文學(xué)知識(shí)的分析運(yùn)用層面，應(yīng)該具有良好的兒童文學(xué)的審美鑒賞品質(zhì)和必要的改編、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品的能力;在幼兒教師語言教學(xué)技能層面，要具有再現(xiàn)作品的能力，具有兒童文學(xué)作品朗讀、講述、表演、指導(dǎo)等能力，還應(yīng)該具備組織教學(xué)的能力，能在幼兒園的文學(xué)“閱讀”活動(dòng)中擔(dān)起“點(diǎn)燈”的責(zé)任。[5]

（二）加強(qiáng)幼兒教師職后的培訓(xùn)

在目前如火如荼的幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)中，應(yīng)該嵌入兒童文學(xué)的課程，對(duì)離開學(xué)校一定時(shí)間的教師們開展一些兒童文學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，彌補(bǔ)在職的幼兒教師的“先天不足”，重新點(diǎn)燃這些在職幼兒教師對(duì)兒童文學(xué)的熱愛之情，從而掀起學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的熱潮，讓幼兒教師在耳濡目染中提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。作為幼教機(jī)構(gòu)也要有所作為，要將對(duì)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)作為工作績(jī)效考核的內(nèi)容，抓落實(shí)。比如可以定期進(jìn)行閱讀交流會(huì)、創(chuàng)作競(jìng)賽等。

（三）幼兒教師改善自身對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

幼兒教師應(yīng)從自身做起，通過多種途徑提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣。安排好個(gè)人的時(shí)間，購買一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，豐富自己的藏書架，多關(guān)心文學(xué)作品的最新信息，從而不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師在自己的工作中要主動(dòng)發(fā)揮自己的文學(xué)特長去影響幼兒、熏陶幼兒，陶冶他們的文學(xué)情節(jié)，讓他們?cè)谖膶W(xué)的氛圍中健康的成長。在培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒閱讀和關(guān)心文學(xué)作品，讓幼兒在文學(xué)的天空中自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳暉.談小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊，2007，（12）.

作者：肖紅1 谷興苗2 單位：1.成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 2.成都市龍泉區(qū)第21小學(xué)幼兒園