地方應(yīng)用型本科院校的外語教學構(gòu)思
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內(nèi)容摘要：DA評價屬于動態(tài)交互式評價，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學與評估兩方面：教師關(guān)注點不再局限于學生本身已有的智力、能力，更多地注重學生學習動態(tài)發(fā)展過程，觀察學生的認知機能、最近發(fā)展區(qū)，最大程度為學生的潛能發(fā)展提供有利條件。通過教師與學生的課堂互動，DA動態(tài)評價將教學與評估有機統(tǒng)一，在兼顧測試學生成績的同時，作為一種教學干預手段記錄學生學習過程，提高學生外語的實際應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：外語教學DA動態(tài)評價;最近發(fā)展區(qū);教學干預
DA動態(tài)評價全稱dynamicassessment，又稱學習潛能評價，最早應(yīng)用于兒童心智發(fā)展測試、診斷與治療研究。區(qū)別于傳統(tǒng)兒童教育工作多關(guān)注于“兒童是如何發(fā)展成他現(xiàn)有狀態(tài)”，DA評價體系主要致力于探索兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，即“兒童要如何發(fā)展成他還未實現(xiàn)狀態(tài)”。[1]外語課堂運用DA動態(tài)評價旨在幫助學生找到提升語言能力的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮學生的個體需求，提高學生對外語的學習興趣，課堂上最大限度地調(diào)動學生的能動性，課后引導學生積極有效的自主學習，形成課上與課下互補的教學效果，達到促進學生語言知識的積累和語言技能的提高的目的。
一.DA動態(tài)評價體系的理論基礎(chǔ)
DA動態(tài)評價理論源于20世紀30年代俄國心理學家Vygotsky的心智的社會文化理論，上世紀末期西方社會對此教學模式研究達到高潮，F(xiàn)euerstein、Brown、和Lidz等學者分別從不同領(lǐng)域?qū)W科構(gòu)建不同的DA評價體系，例如教育學、文學、歷史學等人文類學科都有廣泛應(yīng)用。相對于國外DA評價體系研究，我國DA動態(tài)評價體系起步相對較晚。根據(jù)筆者在中國知識資源總庫網(wǎng)站搜索主題“DA評價體系”或“動態(tài)評價體系”相關(guān)結(jié)果,在我國該概念最早出現(xiàn)于1997年《學習潛能評估：一種動態(tài)的智力觀》（王穗蘋發(fā)表于《心理科學》）[2]一文，此后逐步引起人們關(guān)注，尤其在特殊教育、幼兒教育與心理、認知教育學、腦科學等發(fā)展教育相關(guān)領(lǐng)域研究較多。作為外語類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新，DA動態(tài)評價初現(xiàn)于本世紀初。Kozulin&Garb（2002）、Antón（2003）和Gibbons（2003）通過相關(guān)理論分析比較EFL（Eng-lishasasecondlanguage）與ESL（Englishasaforeignlanguage）的教學，并取得較好教學效果。目前，在我國外語教學領(lǐng)域中，DA動態(tài)評價多應(yīng)用于翻譯、演講、寫作教學及評價過程中。
教學評價是高校檢驗教師教學質(zhì)量、學生知識掌握情況的重要手段，具有目標導向作用。在大學，平時“樂逍遙”、期末“抱佛腳”的學生大有人在。尤其是有一定前期基礎(chǔ)的外語專業(yè)學生，此現(xiàn)象尤為嚴重。針對此現(xiàn)象，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000年修訂)指出：專業(yè)外語在“具有科學性、客觀性和可行性”的前提下，“測試和評估的方式和方法應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學習階段而有所不同”，“各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估”。專業(yè)外語教學評價必須由“靜”到“動”，注重學生日常表現(xiàn)，“培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力”。[3]在大部分研究型大學的專業(yè)外語教學過程中，動態(tài)評價體系早已與多媒體教學、混合式教學等多種模式結(jié)合，取得良好的教學效果。相比之下，部分地方性應(yīng)用型本科院校，尤其新建本科院校、貧困邊遠地區(qū)院校、部分民族院校等弱勢學院，因師資力量相對薄弱、教學設(shè)備欠完善，同時存在學生生源水平落差較大等系列問題，依然保留傳統(tǒng)教學方式方法，也有部分地方院校的專業(yè)外語教改存在盲目仿效重點高校的課堂教學模式，難免有牽強附會之嫌。鑒于此類情況，將DA動態(tài)評價體系理論基礎(chǔ)進行解讀，著重針對新建地方性本科院校的實際情況，將兒童教育與心理發(fā)展中常見的DA動態(tài)評價體系理論，通過評價主體、內(nèi)容、標準等一系列實際操作方式運用于專業(yè)外語教學，形成適合應(yīng)用型地方院校外語專業(yè)學生的多維評價體系具有一定的可行性。
三.專業(yè)外語教學DA動態(tài)評價體系建構(gòu)
1.以評促教、以評促學的建構(gòu)原則DA動態(tài)評價體系立足于智力發(fā)展觀，強調(diào)以評促教、教學相長的教學理論。學生的語言能力測定需要教師評價的介入,同時教師的評價介入又應(yīng)以促進學生語言能力的發(fā)展為目標。為了讓學生語言能力發(fā)揮至最大潛能，教師應(yīng)全面了解學生的個體外語能力基本情況，并以此為依據(jù)，在教學過程中，因人而異，幫助學生制定不同的學習方案，進而引導學生進入最近語言發(fā)展區(qū)。即在DA動態(tài)評價體系中，教師對學生的評價是課堂教學的重要組成部分。根據(jù)DA動態(tài)評價體系的準則,外語課堂采取的師生交互式教學學習活動。區(qū)別于傳統(tǒng)靜態(tài)評價，DA動態(tài)評價模式的實施過程中，學生的最后成績不能僅依靠某張試卷或某次行為表現(xiàn)進行評定。教師需要對學生的系列學習行為過程進行關(guān)注，并根據(jù)學生學習中遇到的困難進行目的性介入教學活動（或通過學生間的交互學習活動來繼續(xù)課堂教學進程）。學生在教師的介入幫助下，重點、難點通常會得到相應(yīng)程度解決;教師通過觀察，根據(jù)上一教學步驟中學生對教師提出問題的掌握情況,對學生的掌握程度做出判斷,如此重復，直至學生對問題熟練掌握，之后，在已掌握的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計下一步學習問題研究活動。即在評價過程中加入教師干預環(huán)節(jié)，其特點在于，前期對學生的動態(tài)評價診斷結(jié)果是后期教師介入學生個體學習的起點。學生在學習環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題及時地反饋給教師，使教師能夠了解學生對知識點的掌握情況，并據(jù)此不斷制定或更新教學方案設(shè)計，借此提高外語課堂教學的有效性,以評促教，以評促學，教學相長，促進學生語言水平提高的同時，提升教師的教學能力。2.以學生為中心的介入式教學設(shè)計基于動態(tài)評價的DA體系立足于學生個體情況，突出因材施教，將教師的關(guān)注點落實到每一位學生身上，改善傳統(tǒng)課堂中教師與學生角色定位，擺脫傳統(tǒng)教學對學生個性的束縛，考慮不同起點的學生，滿足學生個性化需求，在照顧起點較低的學生同時也為基礎(chǔ)較好的學生提供發(fā)展的空間，引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力,最大程度激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?提高他們的語言專業(yè)技能水平,達到培養(yǎng)外語類專業(yè)學生實踐應(yīng)用能力的目的。DA動態(tài)評價體系的教學設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)教學中“教師為中心”，“學生啞巴英語”現(xiàn)象。在教師學習、運用相關(guān)理論指導下，通過利用線上教學系統(tǒng)平臺,結(jié)合線上與線下混合式教學,將測評介入到學生的外語學習過程中,根據(jù)不同課程要求與每個學生的實際情況相結(jié)合，提出合理教學設(shè)計及相應(yīng)的教學支撐材料。DA評價環(huán)節(jié)設(shè)立有多種價值取向，要求教師了解學生認知能力變化，設(shè)立多個時間點觀察、評估學生的學習現(xiàn)在與跟進程度，了解學生動態(tài)認知歷程、學習遷移與認知能力變化的特點和潛能，并據(jù)此對教學內(nèi)容作出調(diào)整，加大整個教學過程對學生個體的影響。3.動態(tài)、綜合、客觀科學的評分標準教學評價在教學過程中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是考核教學目標是否達成的重要手段之一，也是成功教學不可或缺的重要部分。DA動態(tài)評價體系改變傳統(tǒng)外語教學中“大一統(tǒng)”的教學考核評價方式,提升評價結(jié)果的客觀性與公正性,改變靜態(tài)測試“一考定乾坤”的終結(jié)式測試結(jié)果。以英語寫作為例，測評成績組成如下：○1,前期準備———“利用在線教學系統(tǒng)這個大平臺,借鑒過程寫作理論,將評估活動介入學生的整個寫作過程,根據(jù)各個寫作階段的特點和學生的實際需求設(shè)計相應(yīng)的教學支持手段”；[4]同時告知學生評分標準。○2寫作初期———在教師的引導下，學生完成初稿，教師根據(jù)初稿實際情況，掌握學生現(xiàn)有水平，同時給出學生初次分數(shù)?！?寫作中期———及時將學生初次文章中的問題進行反饋，過程中也可組織學生進行小組討論，學生對初稿進行修改后，二次提交。教師給出二次成績。○4寫作末期———教師對學生的中期文章進行點評、展示，優(yōu)秀作品與進步較大作品均可酌情加分。根據(jù)學生的具體情況，可提出第三次成績提交，直至達到教學目標。學生的最后成績?yōu)閹状翁峤蛔髌烦煽兊钠骄怠?/p>
四.DA動態(tài)評價體系的優(yōu)勢
教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出對地方高校要求：“找準學校的定位”，“結(jié)合學校實際和生源狀況，大力推進因材施教”[5]。地方應(yīng)用型本科院校的外語教學應(yīng)在突破傳統(tǒng)教學的同時，區(qū)別于研究型大學，著眼于將學生培養(yǎng)成為滿足新時代需求、服務(wù)于地方發(fā)展的應(yīng)用性人才，基于動態(tài)的DA評價體系為此提供了新思路、新方法。簡而言之，DA評價結(jié)果不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)的終結(jié)性評估的教學檢測功能，其本身更是一種反思性教學手段，通過評估介入教學，進而促進學生的能力發(fā)展。正如北京外國語大學韓寶成教授說言，DA動態(tài)評價“不僅是一種理念,也是一種方法,它把評價與教學、輔導、診斷、培訓、矯正有機地結(jié)合在一起。
參考文獻
[1]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價研究[D].上海外國語大學,2012.
[2]王穗蘋,張衛(wèi),莫雷.學習潛能評估:一種動態(tài)的智力觀[J].心理科學,1997(04):347-351.
[3]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社2000.10,14.
[4]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學院學報,2010,33(01):46-50+127-128.
[5]教育部．關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.
[6]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學與研究,2009,41(06):452-458.
作者:唐鈺瀅 王校羽 侯英華 單位:河北民族師范學院外國語學院
