翻轉(zhuǎn)課堂教學動態(tài)網(wǎng)站設計論文

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1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于動態(tài)網(wǎng)站設計開發(fā)課程的需求分析

動態(tài)網(wǎng)站設計開發(fā)課程的理論與實踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養(yǎng)學生實際編程能力、積累開發(fā)經(jīng)驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發(fā)才能體會和掌握該項技術(shù)的精髓。然而教學大綱規(guī)定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結(jié)果，需深入展開的理論內(nèi)容因時間緊張而匆匆結(jié)束，上機實踐因?qū)W生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計劃安排，學生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗和數(shù)據(jù)庫的操作基礎，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內(nèi)容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節(jié)省了時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導和激發(fā)其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

2動態(tài)網(wǎng)站設計開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行特點，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內(nèi)化訓練、課后鞏固完善提高三個關(guān)聯(lián)部分組成。

2.1課前知識傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學中傳授知識點的環(huán)節(jié)前移，通過課前學生觀看教學視頻、進行知識測試等多種形式，為學生呈現(xiàn)基礎知識，并為課堂內(nèi)訓練的開展節(jié)省時間。該環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化訓練的基礎知識準備，學習效果直接影響課堂內(nèi)化訓練。教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學模式中的以章節(jié)為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內(nèi)容。教學方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰(zhàn)模式展開，以項目的需求為出發(fā)點，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點間的遞進關(guān)系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關(guān)方式。教師可給學生提供相關(guān)的知識地圖，說明各知識點間承前啟后的關(guān)系，指導學生了解在學習某內(nèi)容前需具備的基礎，避免學生盲目選擇，在沒有基礎的情況下，貿(mào)然選擇知識點進行學習，因不具備相關(guān)基礎，聽不懂課程，喪失了信心。學生在進行視頻學習前，可完成教師預先設置的和本次課程相關(guān)的基礎知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內(nèi)容重復學習，用以保證視頻學習效果。教師可在視頻講解前預留問題給學生，讓學生帶著任務聽講；也可在視頻講解結(jié)束后預留作業(yè)或問題，學生在線完成預留作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)及時批改并反饋給學生，學生根據(jù)教師的反饋，提前反思學習中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎。

2.2課堂內(nèi)化訓練模塊

該模塊至關(guān)重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的教學目標。

2.2.1答疑解惑教師通過網(wǎng)絡搜集學生提交的課前遇到的問題，按問題出現(xiàn)的人數(shù)、難易、課程的重難點分級分類梳理，分層次解答，也通過此將知識向縱深拓展。

2.2.2課堂實踐在該環(huán)節(jié)，需教師事先設計好實踐任務，向?qū)W生介紹任務目標，使學生目的明確地參與完成教學實踐活動。可以項目開發(fā)的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經(jīng)過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發(fā)，積累了經(jīng)驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。學生在完成課堂活動時，采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評方式進行。每組選出一組長，負責分配任務、協(xié)調(diào)組織、質(zhì)量跟蹤等。教師則在各組間巡查，了解學生的執(zhí)行情況，適時干預指導，對普遍問題，教師集體講解指導。教師回答學生問題的同時適當點撥理論知識，不斷引導學生更深層次的思考，學生在“訓練—研討—創(chuàng)新—提問—點撥—再訓練—再創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。在該過程中，學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經(jīng)驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進度，一起完成任務。

2.2.3課堂評價對任務完成情況，采取學生互評和教師點評相結(jié)合的方式。學生互評時，可在小組內(nèi)展示成果，由組長帶領組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點，進行自我批判和提升，有利于學生自我學習能力的提高。

2.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程。在整個翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學生對遇到的問題進行交流，這相對于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學生都無法及時聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進。

3結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學方式帶來了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，將傳統(tǒng)教學模式中傳授知識環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時間。但是，如何更合理地劃分課程知識點、制作高質(zhì)量的教學視頻；如何更好地制約學生課前學習；如何恰當?shù)剡x擇和設計課堂教學活動內(nèi)容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；如何制定出有效的教學考核評價機制，公正、公平地評價學生的學習成果等，還需教師更深入地學習翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學改革的形式。

作者：張銀霞 李壽祿 單位：北京聯(lián)合大學師范學院 清華大學繼續(xù)教育學院