三年級過渡性課題的教學研究

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摘要:如何讓學生從建筑設計學習良好的過渡到規(guī)劃設計，促使學生能夠盡快轉(zhuǎn)換角色，盡早領會城鄉(xiāng)規(guī)劃的設計思維和方法，河北工程大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級教師團隊進行了過渡性課題的教學研究和實踐。

關鍵詞:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，三年級，過渡性課題，教學改革

1問題的提出

目前，大部分以建筑學為背景的高校基本上采用的是“基礎課—專業(yè)課”的經(jīng)典教學順序;即一、二年級進行基礎設計訓練和建筑單體的設計。三年級才開始城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的教學，往往到了三年級第二學期才進行核心專業(yè)課及設計課的教學。因此，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生來說，三年級是一個轉(zhuǎn)折期，是整個學習城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)非常關鍵的時期，在這一學年里，學生面臨著從建筑設計到城鄉(xiāng)規(guī)劃設計學習的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換，不僅僅是學習方法上的轉(zhuǎn)換，還應該是思想上的轉(zhuǎn)換。本校對于城鄉(xiāng)規(guī)劃三年級設計課的教學模式?jīng)]有很好的應對這一轉(zhuǎn)折期，使得學生在三年級以后的學習過程中出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1)思維模式的不適應，三年以前所學的建筑設計一般是幾千平方米建筑面積的建筑單體設計，而初接觸到的規(guī)劃設計就是一個十幾公頃的居住小區(qū)設計，這從幾千平方米到幾十公頃可以說是近百倍的尺度的轉(zhuǎn)換，從當初需要考慮的設計要素從較單一的建筑要素轉(zhuǎn)換到綜合性極強的城鄉(xiāng)規(guī)劃要素，學生一時根本轉(zhuǎn)換不過來。2)無法將所學到的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論知識體現(xiàn)在規(guī)劃設計上，規(guī)劃理論可以說與建筑學理論差別非常的大，建筑理論對于建筑設計的指導有很強的可操作性，而規(guī)劃理論非常的寬泛，涉及的內(nèi)容非常的多，很多知識，用學生的話來說很空，很泛，無法將所學的理論知識用到規(guī)劃設計上。3)建筑設計興趣不減，規(guī)劃設計興趣毫無。經(jīng)過這幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃學生在三年級之后，對規(guī)劃設計通過兩年半的學習根本毫無興趣，一心還是在建筑設計上。這說明，在三年的規(guī)劃設計的學習中，學生的學習積極性沒有調(diào)動起來，而沒有調(diào)動起來的根本性原因是城市規(guī)劃設計所遵循的是相關規(guī)范和設計條件，學生覺得自己可以發(fā)揮的余地不是很大，不如建筑設計創(chuàng)造性更強，成就感強，所以學生一時無法找到設計的樂趣。

2思考與認識

如何解決或者避免以上情況的出現(xiàn)，減少學生在轉(zhuǎn)折期出現(xiàn)的學習問題，能夠有效的從微觀的思維方式向宏觀思維方式的轉(zhuǎn)換，促使學生能夠調(diào)整好心態(tài)，領會城鄉(xiāng)規(guī)劃設計的思維模式和方法;如何達成從建筑設計教學到規(guī)鄉(xiāng)規(guī)劃設計教學的良性過渡，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級規(guī)劃設計教學團隊需要應對及克服的困難。河北工程大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級教學團隊在教學過程中做了如下改革:1)“規(guī)劃思維”和“規(guī)劃方法”等的滲透與培養(yǎng)。首先是培養(yǎng)學生的“規(guī)劃思維”，盡快從“建筑思維模式”轉(zhuǎn)換過來，這就需要教師從各個方面去引導學生學會規(guī)劃設計的分析方法，比如城鄉(xiāng)規(guī)劃設計的程序、步驟和基本方法;其次可以讓學生通過案例分析來不斷的滲透一些城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中常用的術語，比如目標、原則、方法、結構、系統(tǒng)、觀念等;最后可以涉及到“規(guī)劃意識”“規(guī)劃觀”等重大問題。由此在大一的規(guī)劃設計課程中，由以往的建筑初步改為了規(guī)劃初步，課程由規(guī)劃教師授課，課程作業(yè)由以前的建筑基礎的聯(lián)系偏向規(guī)劃設計一些。2)前置城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論課。將城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論課較改革以前提前一學期開設，讓學生盡早接觸到規(guī)劃理論知識。并且還要盡可能的做到理論課程教學先于設計教學。3)本專業(yè)三年級的設計課程為4部分內(nèi)容，應該理順了4個環(huán)節(jié)之間的承接關系，明確每個階段的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容和教學重點。教改之前三年級的4個設計作業(yè)按時間順序依次為“建筑設計”“多層住宅設計”“居住小區(qū)規(guī)劃設計”“校園設計”。改革后的4個設計作業(yè)按時間順序依次為“過渡性課題設計”“居住小區(qū)設計”“校園設計”“城市綜合公園規(guī)劃設計”。也就是將原來三年級的第一個設計課題———建筑設計課題調(diào)整為“過渡性課題設計”，過渡性課題的設置，可以結合每屆學生的特點及當前規(guī)劃教育領域的變革來靈活的進行調(diào)整，也使得課程能夠很好的延續(xù)原建筑設計層面的訓練內(nèi)容，又加入城鄉(xiāng)規(guī)劃設計內(nèi)容，增強了教學研究和實踐。

3三年級過渡性課題的教學研究和實踐

3．1過渡性課題的內(nèi)涵

教學團隊認為所謂的過渡性應體現(xiàn)在以下三個方面:1)設計思維方式的過渡。建筑學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這兩個專業(yè)在思維本質(zhì)上就有著很大的差別，建筑學專業(yè)的思維偏“微觀”，重理，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)偏“宏觀”，重情。也就是說建筑設計訓練的是學生的形象性思維、邏輯性思維及創(chuàng)造性思維方式，而城鄉(xiāng)規(guī)劃設計訓練的則是學生的綜合整體性思維、理性思維及宏觀思維。所以說兩個學科有著很大的差別，那么如何轉(zhuǎn)變，如何過渡，老師就要從兩者的結合點出發(fā)，也就是從區(qū)位分析及基地分析入手培養(yǎng)學生的理性分析能力，要求學生對于任何物質(zhì)形態(tài)的設計一定要建立在調(diào)查分析的基礎之上。2)課程設計對象的過渡。三年級的第一個設計就要求教師考慮到一個學生最難把握的內(nèi)容:規(guī)模和尺度。所設計的內(nèi)容既要有建筑設計的要素也要有規(guī)劃設計要素，但是又不能太復雜，應該是學生能接受和把握的規(guī)模和尺度。因此，教學團隊就將設計的對象定位為3hm2左右的地塊設計。3)授課及學習方法的過渡。建筑設計往往一個人就可以完成，對于團隊要求不高，但是規(guī)劃則不然，要求很高的團隊合作能力。因此，在規(guī)劃設計的前期要求學生對規(guī)劃地塊周邊乃至更大的區(qū)域進行調(diào)研，由于調(diào)研內(nèi)容較多，就要求以小組為單位對基地及周邊環(huán)境進行調(diào)研，分析該地塊及設計條件所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，這樣的方式既可以讓同學之間互相學習，又可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3．2設計對象的確定

教學團隊通過分析討論，最終將過渡性課題的設計對象確定為“多層住宅及組團設計”，這個課題在進行任務書編制時重點考慮了兩個環(huán)節(jié)，一個是學生對于住宅建筑單體的設計，另外一個是學生對于多層住宅組團的設計，這兩環(huán)節(jié)的設計旨在由規(guī)劃的老師將學生從建筑思維向規(guī)劃思維的轉(zhuǎn)變，以及規(guī)劃設計理念、方式、方法的介入。并要求學生在設計過程中，重視規(guī)劃的前期分析，能夠從城市認知感知、城市特色和當前居住存在的社會問題等角度來對地塊進行分析。學生的設計構思必須建立在對基地地塊的區(qū)位分析、對基地周邊環(huán)境分析、對基地的現(xiàn)狀分析和對居住當前問題的分析的基礎之上，從而培養(yǎng)學生的理性思維。過渡性課題的選擇還應該能夠體現(xiàn)出當前的社會熱點問題，這樣既可以滿足學生的教學要求，又能夠極大地激發(fā)學生思考的積極性。此外，該課題的設置還具有一定的彈性，地塊的選擇(3hm2～5hm2左右用地)可以選擇老師給定的地形，也可以自行選擇熟悉城市的某一地塊，這樣的方式就給了學生更大的自主學習空間，更能夠促使學生通過理性的思考和創(chuàng)造性思維去進行設計。

3．3設計要求與內(nèi)容

1)設計要求。通過本課題的訓練，培養(yǎng)學生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維方法及綜合分析問題、解決問題的能力;認識到建筑單體與規(guī)劃地塊的關系，掌握住宅與組團規(guī)劃設計的方法、步驟、內(nèi)容及其相關圖紙的繪制，為下一步的居住小區(qū)規(guī)劃設計以及其他詳細規(guī)劃設計的學習打下基礎。2)設計內(nèi)容包括了戶型設計、住宅建筑單體設計、組團設計3個方面。這三個環(huán)節(jié)既獨立又相互關聯(lián)?？梢哉f這三個方面的內(nèi)容是培養(yǎng)學生從建筑設計向規(guī)劃設計轉(zhuǎn)換的關鍵，是學生從微觀思維向宏觀思維轉(zhuǎn)換的核心。那么最終體現(xiàn)在圖紙上的，就不像建筑設計那樣僅僅要求學生表達出具體的設計方案，還要求學生提供方案的一系列的分析圖紙，比如說區(qū)位分析圖，周邊環(huán)境分析圖、現(xiàn)狀分析圖、概念構思圖、方案設計圖的表現(xiàn)表達出其理性思考的過程。這是培養(yǎng)學生綜合的思維能力和理性分析能力的關鍵。

3．4教學方法與特色

在教學過程中，團隊教師采用的是“啟發(fā)式教學與討論式教學相結合”的教學方法。在上設計課之前，該班級的學生已經(jīng)經(jīng)過了理論課程的學習，那么怎樣將理論課的學習運用到設計課上，理論如何指導實踐，那么啟發(fā)式教學就起到了關鍵性作用。設計課程的教學最為難以把控的是怎么樣讓學生將自己的設計理念執(zhí)行下去，教師如何不將自己的主觀喜好影響到學生。那么啟發(fā)式教學方法就能通過質(zhì)疑、啟示或者案例分析等方式來調(diào)動學生的主動性、堅韌性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的積極性。另外，可以通過提問的方式，激發(fā)學生對客觀事物和現(xiàn)象求解的思考，激發(fā)學生的求知欲。討論式教學一般是在教師的指導安排下，學生通過方案交流，以討論方式為主的一種教學方法。在教學過程中，結合項目設計的任務，讓學生進行前期場地調(diào)研和相關資料的收集，形成調(diào)研報告，并讓每位同學在課堂黑板上講解。此外。教師還應該要求學生多做方案評析，在設計過程中，要求學生在黑板上講解匯報自己的方案，這種教學方法不僅提高了學生的方案鑒賞能力，鍛煉了學生表達、寫的能力，還能使學生在設計過程中體會到了創(chuàng)新和被認可的樂趣。

4結語

我們學校從2015年開始實踐改革，改革至今已有三年多的時間了，在這段時期內(nèi)，我們團隊比較了改革前后學生作業(yè)的情況，可以說已經(jīng)有了很大的進步。學生的綜合性能力及理性分析能力有了一定的提高。但是，其中有一些不足，比如說學生最終作業(yè)的評析，沒有一個總結性的師生交流與學習機會等等。這些都還需要我們團隊繼續(xù)努力去探索。

參考文獻:

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作者：韓海娟 單位：河北工程大學建筑與藝術學院