審計課程線上線下混合式教學思考
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【摘要】《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中提出：“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，給高等教育的探索提供了新的政策導向。線上教學模式除了靈活、自主學習優(yōu)勢外，也存在監(jiān)控困難、學生自由度過大的弊端。因此，“線上線下”混合式教學成為諸多課程教學模式的選擇。本文以審計學專業(yè)在線開放課程（“慕課”等）線上資源教學與線下課堂教學的“線上線下”混合式教學模式為背景，探討現(xiàn)實不足，提出新形勢下提升審計學專業(yè)課程教學效果的建議。
【關(guān)鍵詞】審計課程“線上線下”混合式教學
“互聯(lián)網(wǎng)+”一流課程隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，依靠教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學方式難以滿足學習者日益豐富的要求，而項目式、驅(qū)動式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）對我國高等教育變革提供了新的思路，對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。2018年，教育部提出關(guān)于高等教育教學改革的一流課程“雙萬計劃”，旨在鼓勵教師對已建成的各級精品在線課程進行多模式應(yīng)用，各地各校都在積極開展“線上線下”混合式教學應(yīng)用探索，努力打造“線上線下”混合式教學的“金課”。全國開設(shè)審計學專業(yè)的財經(jīng)類院校相繼開發(fā)并上線了一批優(yōu)秀在線開放課程，本文探討如何利用好線上資源，結(jié)合線下課堂，提出在“線上線下”混合式教學模式下提升審計學專業(yè)課程教學效果的相關(guān)建議。
一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)相關(guān)研究。（1）基于不同平臺的“線上線下”教學實踐的相關(guān)研究。其中以MOOC或“慕課”為多。如劉俊（2019）將預防醫(yī)學專業(yè)學生分為教改班和非教改班，分別采用MOOC與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學和傳統(tǒng)模式教學，并以成績與問卷相結(jié)合的方法對教學效果進行評價。王京、吳慶等（2020）的“微課程平臺”，他們構(gòu)建了包括微課設(shè)計、微課制作、微課程平臺應(yīng)用及評價四個環(huán)節(jié)的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)化學微課程平臺，其中評價結(jié)果用于指導微課程平臺的持續(xù)完善和改進，將平臺應(yīng)用于基礎(chǔ)化學課程教學中，以探索混合式教學模式。（2）不同視角的課程建設(shè)相關(guān)研究。如杜學領(lǐng)（2020）依托礦業(yè)工程國家級實驗教學示范中心，以國標中礦業(yè)類教學質(zhì)量國家標準為基礎(chǔ)，結(jié)合其類目下采礦工程專業(yè)的學科特點，在考慮教育部規(guī)定、工程教育認證要求的基礎(chǔ)上探討國標背景下采礦工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，指出國標中存在表述不清、表述有爭議等問題，然后以國標為基礎(chǔ)對采礦工程專業(yè)的兜底課程進行核算，在此基礎(chǔ)上進一步對該課程體系提出改進建議。余鴻（2017）探討了翻轉(zhuǎn)模式下的大學英語校本微課程動態(tài)資源建設(shè)；盛娜（2017）基于語言教師與專業(yè)教師、教師與學生之間、學校與企業(yè)之間以及國內(nèi)外院校之間形成多維度的合作關(guān)系，探討了合作模式下ESP大學英語課程體系建設(shè)。（3）審計課程建設(shè)相關(guān)研究。如何利、楊利等（2019）探討了對分課堂在審計課程教學中的應(yīng)用，通過對分課堂流程的設(shè)計、改進案例分析、增強互動性、信息反饋、教學效果確認等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教學效果。劉驊等（2015）基于MOOC的《金融審計》課程教學模式理論框架，運用模糊綜合評價方法對課程再造過程中師生特征、課程特征和平臺特征影響因素進行甄別，基于實證分析結(jié)果提出MOOC視角下《金融審計》課程再造的對策措施。
2.國外相關(guān)研究。國外對于混合式教學及課程設(shè)計等相關(guān)研究近年逐步增加。主要集中在：（1）關(guān)注線上教學與傳統(tǒng)面授教學的差異，如HangShu，XiaoqingGu（2019）應(yīng)用SNA和主位分析比較網(wǎng)絡(luò)和面對面群體互動的性質(zhì)與差異。（2）MOOC方面的研究非常多，強調(diào)學習者和教師的特點以及他們使用MOOC的經(jīng)驗。如MOOC研究趨勢分析（Ebben&Murphy，2014；Veletsianos&Shepherdson，2015），MOOC用戶的動機和挑戰(zhàn)（Hew&Cheung，2014），MOOC研究的方法論途徑（Deng&；Benckendorff，2017；RaffaghelliCucchiara，2015）。
3.國內(nèi)外相關(guān)研究述評?；凇熬€上線下”混合式教學模式的課程建設(shè)與改革關(guān)注度高，但在審計學專業(yè)課程方面的不多。這一方面可能由于多數(shù)高校僅設(shè)一門審計課程，并沒有充分的審計學專業(yè)課程體系；另一方面也說明審計學專業(yè)課程建設(shè)在新的教學模式下如何變革需要加強研究，特別是審計學一流專業(yè)建設(shè)中，如何充分順應(yīng)新形勢新背景，全面深入探討“線上線下”混合式教學模式下的審計學專業(yè)課程建設(shè)與教學效果的提升，是抓住審計教育與人才培養(yǎng)機遇和迎接挑戰(zhàn)之迫切需要。
二、審計課程“線上線下”混合式教學實踐的現(xiàn)狀與不足
1.線上教學單節(jié)課程時長較短，講授內(nèi)容不夠深入。以南京審計大學MOOC課程為例，南京審計大學在MOOC上共開設(shè)課程27門，其中有9門屬于審計專業(yè)課程，審計線上課程占總線上課程的三分之一。通過對9門審計專業(yè)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在MOOC平臺上每周更新一次課程，更新內(nèi)容包括三個方面：講義PPT、課程視頻以及課后練習。單節(jié)課程的時長一般在7分鐘至25分鐘之間，時間較短，內(nèi)容豐富度不夠。一個課程結(jié)束，學生往往只記住了相關(guān)基礎(chǔ)概念，無法形成系統(tǒng)性的知識體系。
2.線上教學的情況下，教學步驟較為分散碎片化，案例教學等方法難以達到預期效果。在審計專業(yè)課程中，對于一些概念和邏輯的理解，往往需要具體的實例做支撐。因此，上課過程中引入案例分析很重要。線下授課的時候，教師可以與學生進行現(xiàn)場交流，用互動的方式引入并且完成案例分析，這樣不僅能引起學生的興趣還能高效地完成教學任務(wù)。線上授課所采取的模式一般為：教師引入案例，教師講解案例，課后作業(yè)鞏固相關(guān)知識點，學生將疑問寫在答疑區(qū)等待解答。這種模式下，教學步驟較為分散，將授課和解惑分離。不僅如此，低效的溝通也造成課堂效率的低下，不利于學生對于案例的理解和掌握。
3.依同學的自律和自覺程度不同產(chǎn)生效果參差不齊?！熬€上線下”混合式教學對學生的自律和自覺提出了極大的挑戰(zhàn)，沒有了老師監(jiān)督和同學們同步學習的氛圍，自律性不夠強的同學往往只是按照規(guī)定“刷”完了網(wǎng)課，至于老師上課時講了哪些知識點，他們可能根本就沒聽到。從MOOC上的審計課程來看，授課教師留下的課堂討論往往只有幾個人參與，部分課程無人參與討論。在回答問題時，一些學生只是機械性地復制PPT上的知識點或者用搜索工具搜答案，這種不自覺學習態(tài)度不僅浪費了老師的心血也浪費了同學的時間。
4.教師更換頻繁，學生與老師建立的聯(lián)系較為薄弱。通過對南京審計大學MOOC課程觀察發(fā)現(xiàn)，部分課程由多個授課教師一起完成，有的課程甚至由4位以上的教師共同合作完成。線上教學與線下教學不同，線下教學過程中，師生之間可以當面溝通，關(guān)系較為緊密，即使更換教師，同學們也可以與教師直接進行面對面溝通。線上教學過程中，交流本身就存在滯后性，頻繁更換教師可能會導致授課教師與同學之間的關(guān)系更加薄弱。而且，線上教學比較碎片化，如果頻繁更換教師，會使學生感受到課程體系的分散，不利于引起學生對課程的重視。
三、審計課程“線上線下”混合式教學改進建議
1.合理調(diào)整線上課程和線下課程的教學程序。線上課程的時間較短且一周更新一次，這就導致了學習內(nèi)容的碎片化。由于有限的時間內(nèi)教學內(nèi)容較少，致使學習內(nèi)容較為單一。因此，應(yīng)該合理調(diào)整線上課程的教學程序，適當增加教學時間，在基礎(chǔ)概念的講解之后增加延伸內(nèi)容，提高課程的豐富度。
2.翻轉(zhuǎn)課堂。授課教師可以化主動為被動，從授課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝n的角色，由學生進行“線上匯報”，學生根據(jù)匯報內(nèi)容設(shè)計問題，小組間討論與回答。教師通過聽課來判斷同學們對于知識的掌握程度，進而安排下一步教學任務(wù)，這樣既可以增加課程內(nèi)容又可以避免教學任務(wù)過于困難。線上匯報的內(nèi)容可以不拘泥于上課所學的知識，授課教師提出發(fā)散性的問題讓學生課下查閱相關(guān)資料進行解答。同時，也可以分成小組，給每個小組布置任務(wù)，讓組員們一起尋找答案，并采取集體匯報的形式將各組審計方案展示并啟發(fā)討論，提高學生自主學習能力，增加學習的積極主動性。
3.利用線上課程平臺與資源，提高學習輔導作用。缺少必要的互動容易使線上教學浮于表面，變成一種形式。為了避免這種情況發(fā)生，應(yīng)該加重教師輔導所占的比重，輔導教師可以用學生感興趣的話題開始新的課程主題，采用“預習—授課—復習”的模式加強研討式學習。在預習階段，可以提出同學們感興趣的問題或者拋出一個與本節(jié)課有關(guān)的具體事例，具體的事例往往能引起學生的興趣。同時，輔導教師可以指導學生解決問題的方向，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，這樣既能起到預習作用也讓同學們獨立自主思考，為授課階段打好基礎(chǔ)。預習的結(jié)果可以形成文字在規(guī)定的時間內(nèi)提交到線上平臺，供大家一起學習討論。
4.細化線上學習的目標制定，改善線上教學的考核標準。線上教學時，由于交流減少，教學方案的實施得不到及時反饋，教學是否完成目標也無法及時被掌握。因此，建議線上教學細化教學目標，由整個課程的教學目標細化至每個章節(jié)的目標，再進一步細化至單次課程的教學目標。教學結(jié)束時，教師及時向?qū)W生尋求反饋以判斷教學目標的完成情況，并判斷是否需要對其進行調(diào)整。線上教學的考核如果只涉及是否看完網(wǎng)課或者是否完成作業(yè)，那么一些同學就會只注重網(wǎng)課的形式忽略了網(wǎng)課的內(nèi)容。因此，建議將課上討論區(qū)和預習討論設(shè)立為平時成績的一部分，定期組織學生進行匯報總結(jié)并計入平時成績，合理分配作業(yè)分數(shù)、平時成績分數(shù)以及期末測試的比重，以此來激發(fā)學生學習的主動性。
5.加強對后臺數(shù)據(jù)的監(jiān)控和利用。與線下平臺相比，線上平臺可以充分利用大數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)勢，每一位學生通過注冊的賬號進入課堂聽課、提問、答題。由于一個賬號對應(yīng)一位學生，因此，建議學校利用大數(shù)據(jù)平臺加強對賬號的監(jiān)控。授課教師在一節(jié)課結(jié)束之后可以查看后臺的數(shù)據(jù)，通過賬號的登錄情況來判斷學生的出勤率，通過后臺數(shù)據(jù)查看每個賬號的觀看時長、參加課堂討論的積極程度以及課后作業(yè)的完成情況，將這些數(shù)據(jù)匯總即可大概了解一個學生的聽課狀態(tài)以及學習態(tài)度。當學生的后臺數(shù)據(jù)波動較大或者各項數(shù)據(jù)指標較低時，教師應(yīng)及時與學生進行溝通，幫助他們樹立積極的學習態(tài)度。注：本文系國家一流專業(yè)（審計學）建設(shè)項目的研究成果，受南京審計大學“審計學一流專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項課題”資助。
【參考文獻】
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作者:劇杰 牛晨雨 單位:南京審計大學政府審計學院
