優(yōu)化教學模式培養(yǎng)寫作能力淺析

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摘要：小學語文寫作教學在培育學生思維品質(zhì)、語用能力方面具有重要作用。根據(jù)學生寫作水平、學習需求及年齡特點，探索一種自由、快樂、個性的寫作教學模式，為廣大語文教師提供教學思路及方法。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;思路方法

小學語文寫作教學模式，是教師在教學過程中逐漸總結(jié)、提煉出的經(jīng)過實踐驗證且行之有效的寫作教學思路和教學方法之總稱，它集中反映了教師的教學勝任力、教育觀、學生觀、教學思想及對寫作教學的認知程度。小學語文寫作教學模式呈現(xiàn)出個性化、全面化及多維融合趨勢，在寫作題目、素材選取上更加契合學生年齡特點與認知特征；在方式方法上更加靈活且具有趣味性；在實施方式上更為注重以讀促寫、以體驗促寫、以評促寫。只有深入研究小學語文寫作教學模式優(yōu)化路徑，才能通過寫作教學培育學生寫作能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、自由寫作，調(diào)動學生生活經(jīng)驗及語言知識

（一）理論依據(jù)

自由寫作是與“命題寫作”相對立的小學語文寫作教學模式，在無明確題目、材料及要求的前提下學生實時寫下閱讀實踐過程中的所見、所聞、所獲、所感。教師則遵循大量讀寫、自主作文、開放感受的原則為學生提供語言組織和詞語運用的引導，保證學生言之有物，言之有序，言之有理。筆者在寫作教學中對自由寫作模式進行了有益嘗試，總結(jié)出自由寫作模式的三大優(yōu)勢：一是緩解學生心理壓力[1]，自由寫作要求偏低，學生可自由發(fā)揮，在寫作中時刻保持積極健康的心理狀態(tài)；二是為學生的個性化表現(xiàn)提供機會，學生可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗和生命體驗自由創(chuàng)作，凸顯學生主體性地位的同時有助于學生表現(xiàn)自我；三是有利于激發(fā)學生寫作興趣，促成學生個性化表達，自由寫作不受時間、素材、題材等因素的限制，學生暢所欲言，隨時記錄所思所想，對于發(fā)揮學生創(chuàng)造力，提升個性表達能力大有裨益。

（二）實踐策略

以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元習作訓練“我們眼中的繽紛世界”為例，本單元設置的兩篇精讀課文為學生展現(xiàn)了作者細微觀察下的美好世界與生活，兩篇習作例文為學生提供了寫作思路，即選取自己熟悉的事物進行寫作。為了降低寫作難度，筆者在寫作指導課上組織開展了“從生活的萬花筒中發(fā)現(xiàn)趣味”活動，請學生回想自己的生活經(jīng)歷和感受，說一說令自己感動或印象深刻的人、事、物。筆者以“雨的色彩”為引，播放雨天場景視頻，請學生細致觀察雨的顏色，如“落在小草上的雨是綠色的”“沿著窗戶流下的雨在路燈的輝映下是五顏六色的”“落在黑色屋頂上的雨是黑色的”等，學生在例子的引領下逐步領會觀察要義，在選取素材時能夠從視覺、嗅覺、觸覺等不同角度說出自己的感受，表達自己的見解。筆者在學生掌握觀察與素材選取的基本技巧后，請學生將自己心中所想、眼中所見寫下來，可以仿照課文或例文，也可以自由創(chuàng)作。

二、快樂寫作，使學生體驗寫作及語用的樂趣

（一）理論依據(jù)

快樂寫作教學模式以“用游戲的方式模仿成人生活”為理念，注重情境、感受、實踐與寫作的有機整合?？鞓穼懽鹘虒W模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個層面：一是寫作“日記化”，即通過寫日記的訓練使學生逐步形成個性化寫作習慣，降低學生寫作難度[2]；二是寫作“書信化”，即以書信的形式拉近寫作與生活之間的距離，使學生切實感受到寫作的意義與價值；三是寫作“課文化”，即利用教材寫作資源積極開展隨文練筆、仿寫、課文補白、課文延伸等。快樂寫作教學有助于提升學生信息提煉、加工及處理能力，助推學生產(chǎn)生寫作熱情，為學生步入美好寫作殿堂奠定基礎，使學生感受到寫作的樂趣。

（二）實踐策略

以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元習作訓練“小小‘動物園’”為例，本單元習作教學的重點在于激發(fā)學生想象力，請學生將家中成員想象成小動物，并寫出家中成員與小動物的相似之處，以及生活在“動物園”里的感受。筆者開展了“動物模仿”小游戲，請學生模仿家中成員的生活方式、動作神態(tài)及與之相像的小動物特點，另一名學生負責猜測。接下來請負責扮演的學生詳細說一說家庭成員與小動物之間的相似之處，筆者根據(jù)學生的回答進行板書，繪制思維導圖。如一名學生表示自己的妹妹像一只“小饞貓”，每次媽媽做飯時，嘴饞的妹妹就會不停地出入廚房問媽媽飯好了沒；另一名學生表示，自己的媽媽像是愛美的“孔雀”，每次出門，頭發(fā)和衣服都打理得漂漂亮亮，在家時也經(jīng)常做面膜……游戲化活動能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，活躍學生思維，使其在寫作時能將口中所說轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的書面語言。

三、生活寫作，于生活中提煉素材并汲取靈感

（一）理論依據(jù)

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”思想，倡導廣大教育工作者將學生帶領至廣袤的自然與真實的生活之中，引導學生與生活進行交互，積累生活經(jīng)驗，汲取生活智慧。生活不僅是學生最為熟悉的環(huán)境及場景，也是學生實踐的前沿陣地[3]。小學寫作教學的目標之一是使學生基于真誠交流，正確靈活地運用漢語，表達自身真摯情感和真實想法。學生的寫作普遍存在內(nèi)容同質(zhì)、情感空洞的問題，這是由于學生未能充分調(diào)動生活經(jīng)驗，并從中提煉寫作素材。為此，教師需要運用生活寫作教學模式，將生活資源引入課堂，將課堂教學延伸至課下，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣。

（二）實踐策略

以統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元習作訓練“我的樂園”為例，筆者在課前為學生分發(fā)“我的樂園”“樂園的樣子”“愛做的事”“感受”四大模塊任務清單，請學生思考自己在情緒低落時用以慰藉自己，或經(jīng)常與同伴玩耍的場所。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活的魅力，體驗生活的樂趣，找到可以帶給自己歡樂之情的樂園。筆者在教學時請同桌間交換任務清單，根據(jù)內(nèi)容提出問題，進一步完善“我的樂園”素材。在寫作時將主動權(quán)交還學生，給學生創(chuàng)造安靜的寫作環(huán)境，避免打斷學生思路。最后請幾名學生朗讀自己的作文，由其他同學評選出“最美好樂園”“最有趣樂園”，促進學生間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生欣賞他人的品質(zhì)，將學生的寫作成果“可視化”，使學生在寫作練習中獲得成就感與滿足感。

四、個性寫作，培育學生創(chuàng)新意識及實踐能力

（一）理論依據(jù)

個性化寫作注重多樣化寫作思維、多元化文體、差異化成效，強調(diào)不同層次學生都能通過創(chuàng)作與表達獲得寫作能力的綜合提升。小學生對事物的認知停留于表面，教師在運用個性化寫作教學模式時需要為學生提供“支架”，如利用多媒體為學生創(chuàng)設真實可感的寫作情境[4]；借助問題支架逐步發(fā)散學生思維；運用圖式支架幫助學生串聯(lián)起語言片段等。與此同時，教師需要引導學生從不同角度和維度思考同一題材，鼓勵學生勇敢表達與他人不同的見解，指導學生寫出富有個性特點的作文。

（二）實踐策略

童話故事是小學生喜愛的文本類型，學寫童話也是小學語文寫作教學內(nèi)容之一。為此，筆者結(jié)合學生年齡特點、興趣特征以及學習需求開展了“狐貍又見烏鴉”寫作訓練活動。首先借助多媒體播放“狐貍與烏鴉”動畫視頻，請學生說說觀看感受。一位學生表示“我要是烏鴉，不管狐貍怎么說都不會松口”；另一位學生則提出質(zhì)疑，“那狐貍很兇殘的，上來就會吃掉烏鴉”……筆者順勢引出作文課題，請學生以小組為單位討論：“烏鴉再次見到狐貍，嘴里同樣叼著一塊肉，該怎么保護自己，避免肉被狐貍吃掉呢？”一個小組寫道，“烏鴉將肉藏在樹洞里，召集小伙伴啄狐貍，狐貍被趕走后烏鴉拿出肉與同伴分享”；另一小組寫道，“烏鴉將肉放下，告訴狐貍要通過勞動獲取食物，不要企圖不勞而獲，狐貍意識到自己的錯誤，老老實實去捕魚。”學生由此掌握個性寫作要點，提升創(chuàng)新力與實踐力。

五、以評促寫，建立“作文檔案”助推學生完善自我

（一）理論依據(jù)

學生的作文評價具有兩重意義：一是教師了解學生對寫作技巧的掌握程度，有助于教師根據(jù)學生薄弱點因材施教；二是使學生了解自身不足，產(chǎn)生自我完善的內(nèi)在動因，提升學生的寫作水平。小學語文寫作教學評價需注重評價主體的多元性及評價的實效性，一方面教師需要積極開展生生互評、小組互評、學生自評等活動，使學生形成開闊靈活的作文修改思路；另一方面要將評價結(jié)果切實轉(zhuǎn)化為提升寫作能力、完善寫作內(nèi)容的驅(qū)動力。

（二）實踐策略

筆者在寫作教學中逐漸探索出“作文檔案”的寫作教學評價模式。首先，根據(jù)教材要求將寫作區(qū)分為記敘文、說明文、書信等。請學生推薦不同類型下自己的最佳作文，在“檔案清單”上寫下推薦該作文的理由、寫作思路及情感表達；其次，每月開展一次“圓桌會議”，學生相互交換“作文檔案”，根據(jù)同學評價及自身對作文的看法等確定是否用本月新寫的作文替換檔案內(nèi)的作文；最后，每三個月評選一次“最佳范文”，將優(yōu)秀作文粘貼在黑板上供同學欣賞，并給予獲獎學生一定的物質(zhì)獎勵。“作文檔案”評價模式新穎有趣，能夠激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力。小學語文寫作教學優(yōu)化模式多種多樣，教師應當根據(jù)具體教學內(nèi)容，結(jié)合學生學習特點、興趣特征、認知發(fā)展水平、整體寫作能力等選擇合適的教學模式?；诓煌虒W模式的特點組織開展與之配套的寫作教學活動，使學生在寫作過程中獲得豐富情感體驗，保證學生作文言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

參考文獻：

［1］唐小暉.小學語文支架寫作的教學策略研究［J］.求學,2021(28).

［2］趙鵬.小學語文教學中作文互動情景教學路徑淺探［J］.新課程,2021(30).

［3］高巧梅.小學作文教學如何指導學生選取素材［J］.新課程,2021(30).

［4］李世芳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用［J］.當代家庭教育,2021(21).

作者:廖婷怡 單位:重慶市沙坪壩區(qū)新橋小學