新課改下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新課改下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就開始重視科學(xué)教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及動(dòng)手能力，能夠從小激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣和喜愛之情。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。筆者就新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施來進(jìn)行探究和分析，給相關(guān)教育工作者提供一些參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略
眾所周知，現(xiàn)階段新課改對于各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的要求，積極地調(diào)整教學(xué)模式。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去思考如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而給學(xué)生未來從事相關(guān)的科學(xué)工作奠定好良好的基礎(chǔ)，激發(fā)其研究、探索的興趣。因此，小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以說學(xué)生的思維與能力很大一部分都是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際動(dòng)手操作與思考中形成的。
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述
眾所周知，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和思維的重要階段，而教師又是學(xué)生成長的領(lǐng)路人和啟蒙人。那么在小學(xué)階段，教師的角色是非常重要的，教師要注重對學(xué)生的智力開發(fā)和教育。小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多會(huì)涉及自然現(xiàn)象或者一些常識(shí)的驗(yàn)證，如果從一個(gè)成人的角度來說，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是非常簡單和易操作的，這時(shí)候教師就要耐心地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去親自動(dòng)手驗(yàn)證這些常識(shí)，去感受這些自然現(xiàn)象的發(fā)生。教師都知道興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提升。同時(shí)，教師要明白小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是純理論性的，一定要注重實(shí)驗(yàn)，要注重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對理論知識(shí)的正確應(yīng)用，而不是照本宣科，只知道傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課改提出之后，研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師必須要進(jìn)行的步驟。教師有必要去研討新課改的要求，然后將其結(jié)合到本學(xué)科之中，積極地去改進(jìn)學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的要求。但是，一提起科學(xué)的時(shí)候，有些教師通常認(rèn)為這是一個(gè)非常抽象的概念，有時(shí)候科學(xué)是一些理論性的知識(shí)，倘若不結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的話，科學(xué)知識(shí)就會(huì)顯得非常抽象。如果其僅是一些理論會(huì)讓人感覺難以理解、難以琢磨，況且小學(xué)學(xué)生的理解能力比較低，這時(shí)候就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生眼見為實(shí)，通過看去加深對理論知識(shí)的理解和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但學(xué)生的年紀(jì)尚小，可能動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，這時(shí)候就要求教師在教學(xué)的過程中必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔?，教師在演示的過程中可以對重要的步驟進(jìn)行講解，并且可以生動(dòng)地解說理論知識(shí)，這樣更能夠引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。其實(shí)在這個(gè)過程中，如果學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)并且成功，通過實(shí)驗(yàn)可能非常全面地理解了原來不是非常明白的知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生就能獲得成就感，并且還能明白自己動(dòng)手豐衣足食的道理，要想得到成果就必須通過自己的努力去動(dòng)手操作。倘若學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了也不要緊，其必定也能從中領(lǐng)悟一些東西。例如，學(xué)生會(huì)明白，科學(xué)探索是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，必須要通過自己的不懈努力才可以有所收獲。假如連續(xù)多次失敗，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以給他們講愛迪生發(fā)明燈泡的忽視，鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們。筆者相信在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力還可以豐富自己的思想，更能產(chǎn)生對科學(xué)的興趣。但不管怎樣，教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況。教師要明白，課堂上的時(shí)間都是非常寶貴的，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不能浪費(fèi)時(shí)間，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且，教師在教學(xué)的過程中要注意多個(gè)學(xué)科之間的交叉。雖然說科學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但是它也有與其他學(xué)科交叉的地方，教師要在明白學(xué)科是一個(gè)整體的情況下，再去聯(lián)系其他學(xué)科，把握整體，聯(lián)系其他學(xué)科。在這個(gè)過程中，對于教師教學(xué)水平的要求就比較高，學(xué)校要注重師資力量的建設(shè)，要注重對各個(gè)學(xué)科教師能力的嚴(yán)格要求和把握。因?yàn)榻處焸€(gè)人的素質(zhì)比較高，才能更好地教育學(xué)生，而且教師的教育教學(xué)水平比較高，對多個(gè)學(xué)科都有較好的理解，更有助于幫助學(xué)生全面把握小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究部分。
三、新課改背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心
在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，是這樣提及科學(xué)課程的，科學(xué)課程的核心其實(shí)就是探究。探究作為科學(xué)課程的核心確實(shí)是有非常大的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)的，例如，提到探究就容易讓人聯(lián)想到動(dòng)手和動(dòng)腦，動(dòng)手去探究，動(dòng)腦去探究、去做、去想、去思考。其實(shí)，教師也可以這樣思考，探究是科學(xué)發(fā)展的一種動(dòng)力，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的途徑。所以，教師在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且要多鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去思考。在探究的過程中，學(xué)生不僅可以動(dòng)手，還可以開發(fā)思維，這階段學(xué)生的大腦正在發(fā)育，開展合適的探究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，有助于開發(fā)學(xué)生的大腦。在這個(gè)過程中，教師要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生更好的自我發(fā)展。筆者認(rèn)為通過探究和實(shí)驗(yàn)的方式開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是符合新課改要求的。
四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
就目前來說，筆者發(fā)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題。這些問題主要是分為三個(gè)方面。第一，一些教師沒有按照新課標(biāo)的要求改變教學(xué)模式與教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行單一傳輸式的教學(xué)，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，更是忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通常在這種情況下，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量比較低，沒有辦法保證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維方式，并且，學(xué)生會(huì)過分的依賴教師，不利于學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手、自己探索，學(xué)生對于知識(shí)的理解比較片面和淺薄，因?yàn)樗麄儧]有通過實(shí)際操作去獲得對知識(shí)的理解。第二，一些教師注重新課標(biāo)的要求，過分地看重學(xué)生的主體地位，忽視了教師作為課堂主導(dǎo)者的身份。新課標(biāo)要求學(xué)生處于課堂的主體地位，但是也要重視教師的主導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用才能更好地讓學(xué)生作為課堂的主體。想要發(fā)揮好學(xué)生課堂主體的作用是需要讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得能力、獲得培養(yǎng)的，倘若教師在教學(xué)的過程中忽視自己的主導(dǎo)地位，而將課堂一味地歸還給學(xué)生，那么也會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。如果教師將課堂一味地歸還給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題可能存在一定的安全隱患或者是操作不規(guī)范等問題，這就是一種潛在的安全問題。還有可能出現(xiàn)的一種情況就是將課堂歸還給學(xué)生之后，教師會(huì)更加地注重實(shí)驗(yàn)操作，忽視了對結(jié)果和結(jié)果多樣性的分析。例如，教師將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生把一節(jié)課的時(shí)間全用來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，卻不對結(jié)果進(jìn)行分析，這樣雖然說是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤的操作。由于沒有對結(jié)果進(jìn)行分析，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有意識(shí)到這些錯(cuò)誤，所以，也就沒有很好地聯(lián)系理論知識(shí)，加深對理論知識(shí)的理解，這會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。第三，教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，卻忽略了對學(xué)生錯(cuò)誤的指正。一部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)開展賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用不批評只表揚(yáng)的方式，無論學(xué)生做什么事情，都盡量不嚴(yán)厲地批評學(xué)生，主要以鼓勵(lì)為主。筆者認(rèn)為不批評只表揚(yáng)的方式不利于學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師都知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)是具有嚴(yán)謹(jǐn)性的，并且存在一定的危險(xiǎn)性，如果這時(shí)候還是一味地開展賞識(shí)教育，不及時(shí)對問題進(jìn)行指正，或者是鼓勵(lì)學(xué)生讓其繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那會(huì)引起很多問題。所以，教師在教學(xué)的過程中要注重以上問題，及時(shí)的自我反思和改進(jìn)，以免讓錯(cuò)誤繼續(xù)存在，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到科學(xué)有效的知識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維方式。教師要進(jìn)行理性的教學(xué)和科學(xué)的判斷，按照新課改的要求，才能更好地開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。
五、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)
因?yàn)樾W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主體是實(shí)驗(yàn)，所以，教師在教學(xué)的過程中要注意對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先，要注意的是問題是實(shí)驗(yàn)問題的難度應(yīng)該循序漸進(jìn)，具有科學(xué)性，要讓學(xué)生能夠接受問題的難度。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提高難度，最好不要突然提高難度，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。其次，教師設(shè)計(jì)的問題需要有針對性，要針對某一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，或者是某一個(gè)自然現(xiàn)象等進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更有利于學(xué)生對知識(shí)的整體把握。最后，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生對教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有足夠的興趣，積極地參與到實(shí)驗(yàn)中。
六、結(jié)語
大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的，這奠定了學(xué)生以后科學(xué)思維發(fā)展和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其良好的思維方式，如此能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]李陽.淺談小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（19）：24.
[2]劉清軍.小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：21.
[3]徐亮.科學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.
作者:苗勇 單位:山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)曹莊中學(xué)