初中信息技術課程設計

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一對活動指導綱要和高中新課標的再認識

在綜合實踐活動課程中，信息技術不僅是活動實施的主要手段，而且是實踐探究的重要內(nèi)容?；顒又笇ЬV要提出，義務教育階段的信息技術教育要強調(diào)跨學科的物化應用和技能培養(yǎng)，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過創(chuàng)意、設計、制作、服務等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在教學上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報刊創(chuàng)作、圖像處理、動畫制作等，培養(yǎng)學生數(shù)字化產(chǎn)品的設計與制作能力，同時加入一些與之相關的計算機科學基礎知識。高中新課標則兼重理論性和實踐性，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任等學科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會四個學科大概念，將理論學習、知識積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關計算機科學領域思想與方法的課程體系。在教學上，構建了新的課程結構，制定了學業(yè)質(zhì)量標準，以主題為引領進行有關計算機科學領域的知識學習、思維發(fā)展和技能運用，建立起完整而全面的信息技術知識體系并予以實踐?？梢?，同樣是用計算機科學領域的思想和方法解決問題，綜合實踐活動側(cè)重于信息技術應用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評價標準，突出教學活動的靈活性和開放性；而高中信息技術則強調(diào)學科的科學性、知識性和嚴謹性，在構建知識體系的基礎上進行實踐和應用，以具體的學業(yè)要求控制教學質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，通過實踐培養(yǎng)學生運用數(shù)字化工具學習與生活，在真實情境中解決實際問題，理解信息技術對人類社會的影響，提高學生的社會責任感、創(chuàng)造力和實踐能力。

二、綜合實踐活動中信息技術課程設計

信息技術教育蘊含豐富的有關計算機科學領域的思想、方法和理論知識，學生在不具備正確思維方式和基礎知識的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計算機操作技能，無法達成“用計算機解決實際問題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。因此，在初中信息技術教育中，除了作品制作以外，還應該進行較為系統(tǒng)和全面的有關計算機科學的思維培養(yǎng)、知識講授和方法指導。

1.課程目標的設計

初中信息技術課程應以全面提高學生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實踐活動讓學生深刻理解什么是“計算機科學領域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學科大概念，以及用計算機解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運用數(shù)字化工具設計、制作作品并解決其他相關問題，在實際生活中，能夠自覺遵循信息社會規(guī)范，負責、有效地參與社會活動，成為信息社會的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設計

（1）課程內(nèi)容的設計

綜合實踐活動是將學習內(nèi)容分解成一個個主題，圍繞某一個主題開展活動，活動內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動指導綱要給出了一些知識模塊，但由于各個主題相對獨立，知識內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關聯(lián)，使得整個信息技術課程缺乏系統(tǒng)性、知識性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關注全體學生，適應個性發(fā)展，強調(diào)基礎知識與實踐應用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進關系，初中信息技術課程必須在活動指導綱要的基礎上，融入高中新課標的課程理念和課程內(nèi)容，以綜合實踐活動的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容，將綜合實踐活動的綜合性、創(chuàng)造性和實用性與高中新課標的科學性、知識性和實踐性相結合，形成與高中新課程緊密銜接、螺旋上升的完整體系。因此，在進行課程設計時，要以“學科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標，圍繞“學科大概念”規(guī)劃課程結構；以高中新課標確定的學科核心素養(yǎng)預備級水平劃分為基礎，配置教學內(nèi)容，使課程具有靈活性、拓展性和寬容度，適于教師創(chuàng)造性地開展教學活動；以活動指導綱要和高中新課標為依據(jù)，體現(xiàn)本學科的科學性、嚴謹性與規(guī)范性；以評價標準為引領，使活動有方向、有目的、可測量、可控制?；谝陨显瓌t，結合活動指導綱要對活動方式的要求，把初中信息技術課程內(nèi)容劃分成三類——信息技術基礎類、跨學科知識應用類、社區(qū)服務類，每一類包含若干活動單元，每個單元分解出不同的活動階段?！靶畔⒓夹g基礎類”以計算機科學領域的知識、方法和技能為主要學習內(nèi)容，是初中信息技術課程的內(nèi)容主體，為后續(xù)實踐活動打下知識與技能基礎；“跨學科知識應用類”立足于跨學科整合，以信息技術為工具開展學科實踐活動，運用不同學科的觀念、知識、方法和技能，認識、分析和解決學科問題；“社區(qū)服務類”培養(yǎng)學生利用信息技術關注社會、服務社會、滿足公眾需求的責任意識和技術能力。“單元”是圍繞某一類所設計的主題活動?！半A段”是單元活動的具體環(huán)節(jié)和步驟，對應于傳統(tǒng)教學中的一個課時。

（2）單元活動內(nèi)容的設計

按照高中新課標要求，信息技術課程應該圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會等學科大概念選擇和組織教學內(nèi)容，而依照活動指導綱要的主導思想，教學內(nèi)容應內(nèi)化為活動主題，將思維培養(yǎng)、知識學習和技能訓練融入到解決問題的過程中。因此，初中信息技術教學要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，設計活動案例，以完成活動任務、解決具體問題為途徑展開學習。恰當、適用的活動案例，是達成學習目標的關鍵?！靶畔⒓夹g基礎類”教學案例圍繞計算機科學領域的知識和原理進行設計，如認識計算機程序、信息編碼、人工智能初探等。“跨學科知識應用類”教學案例突出多學科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設計等?！吧鐓^(qū)服務類”所設計的案例不但要有實用性，還應該體現(xiàn)信息技術發(fā)展的新思想、新技術和新方法，如手勢識別、社區(qū)鄰里舊書轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

三、主要教學策略的設計

1.逆向教學設計

綜合實踐活動是對真實、復雜問題的探究過程，在這個過程中，學生往往會有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學習效果難以與教師的理想預期相吻合。因此，教師要控制學生不偏離學習方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學設計”符合這一要求。逆向教學設計在教學活動開展之前就給出精準的評價標準，并將這個標準貫穿于整個教學過程，始終指向目標的達成。不同的學生可以采用不同思路、不同途徑和不同方法完成實踐任務，但其學習目標應該是一致而明確的。因此，在綜合實踐活動中，可以采用逆向設計使學生在靈活、寬松、自主的活動過程中始終保持正確的學習方向。

2.單元整體教學設計

受課時等客觀因素影響，學生在一段時間內(nèi)所能完成都主題任務是有限的，加上不同主題都相對獨立，這就不可避免地會出現(xiàn)知識零散化和碎片化現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象的有效手段，是采用“單元整體教學設計”方法。單元整體教學設計是以活動單元為基本單位進行教學設計，每個單元都有確定的活動目標、評價依據(jù)、活動要求和活動規(guī)劃。所有活動都以完成單元目標為目的，各階段的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和評價依據(jù)都要遵從本單元的整體設計，確保學生所獲取的知識結構完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動指導設計

受綜合實踐活動教學特點的影響，學生在活動中常會遇到各種各樣的困難，如果教師給予學生過多、過頻的幫助，很容易對學生的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實踐活動的本義。因此，比較好的辦法是為學生設計合理、實用的單元活動指導，在不干預學生活動的基礎上，給學生指明活動意義，引導探究方向，明晰評價標準，提供知識補充和技能幫助。單元活動指導應該貫穿于整個活動過程，內(nèi)容包括導言、單元目標、單元內(nèi)容、評價依據(jù)、活動規(guī)劃及階段指導等一系列詳細而具體的內(nèi)容。其中，“導言”用于設置活動情境，“單元目標”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應該達成的學習目標和具體的學習內(nèi)容，“評價依據(jù)”是本單元學習成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標準，“活動規(guī)劃”是活動的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導”是每個階段活動的目標、要求、流程、資源和活動記錄。

四、初中信息技術課程單元活動指導實例

以下是“跨學科知識應用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動指導實例。

1.導言

中華文明源遠流長，厚重的歷史與燦爛的文化凝聚著數(shù)千年的民族智慧。生活在現(xiàn)代社會的我們，難以領略唐宋的繁華，無法感受當年的風貌。幸而有北宋時的“照相機”——《清明上河圖》。以往人們對《清明上河圖》的研究大多從藝術、歷史、文化和社會的角度來進行，本單元活動將綜合歷史、語文、美術等學科知識，運用信息技術手段對《清明上河圖》進行實踐探究，學習運用信息技術對“視覺畫面”進行“數(shù)據(jù)計算”的原理和方法。在單元活動中，你可以和幾個同伴組成一個團隊，先對《清明上河圖》進行整體觀摩和分析，然后就你們感興趣的主題進行專門探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物，也可以是繪畫的美學表現(xiàn)手法，還可以是對某些有爭議問題的獨到見解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)研究成果，完成研究報告，并進行分享交流。

2.單元目標

綜合藝術、歷史、文學及信息技術等學科內(nèi)容，對《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時期文化、商貿(mào)及其他社會現(xiàn)象進行探究，得出有效結論；運用信息技術手段，通過計算思維抽象和界定問題、設計解決方案，利用量化、計算和數(shù)據(jù)分析方法對《清明上河圖》進行加工處理，掌握用計算機科學技術解決問題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》，查閱相關資料，綜合歷史、語文和美術等學科知識，形成整體認識；學習和掌握信息處理的基本知識與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計算模型、結合學科知識分析計算結果并用圖表呈現(xiàn)，以及研究報告的編寫和制作等；選擇活動主題，確定探究方向，制訂探究方案；開展研究活動，完成探究報告；展示交流，評價活動效果。

4.評價依據(jù)

5.單元活動規(guī)劃

活動內(nèi)容：整體了解《清明上河圖》；完成組隊，并依據(jù)課堂所學及本組成員的興趣，綜合考慮可行性與科學性，選擇《清明上河圖》一個具體深入研究的方向，通過借助信息技術方法進行探究?；顒幽繕耍毫私馀c《清明上河圖》相關的學科知識；學會在電子表格中建立表格、統(tǒng)計、自定義公式、圖表的創(chuàng)建等；學會運用圖像處理技術對原始圖像進行調(diào)整、裁剪、突出局部及強化特征等。確定活動主題，開展學習活動，在活動過程中學習和掌握利用信息技術對繪畫作品進行處理、加工的方法，獲得研究成果?；顒右螅涸谝?guī)定時間內(nèi)完成組隊，每組3～6人；選題方向明確，理由充分，合理、可行；組內(nèi)成員在活動過程中要保持積極、良好的學習狀態(tài)，均可完成自主學習內(nèi)容，并完成相應測試；小組工作要體現(xiàn)合作、有序和高效，分工明確，每個人均可完成自己的研究任務；在規(guī)定課時內(nèi)完成研究任務，獲得研究成果。活動流程：①分組；②綜合歷史、語文、美術等學科知識，形成對《清明上河圖》的整體認識；③通過自主學習和聽取老師講授，掌握有關信息技術的知識與技能；④確定小組研究方向，設定活動主題；⑤結合學科知識和信息技術，確定解決問題的方案，如怎樣把“畫面”轉(zhuǎn)換成“數(shù)據(jù)”，怎樣采集和量化數(shù)據(jù)，設計怎樣的算法，采用何種軟件工具進行計算等；⑥實際操作，采集數(shù)據(jù)并依據(jù)算法進行計算；⑦對計算結果進行分析，形成有效結論；⑧制作研究報告，包括文字稿、PPT等；⑨在教師組織下在全班進行交流，闡述自己的研究成果?；顒淤Y源：文字資料，包括《清明上河圖》繪畫，相關歷史資料、前人研究成果等；與完成主題相關的信息技術資料，包括數(shù)據(jù)的采集與量化方法、算法設計方法、軟件工具的操作方法等?；顒佑涗洷恚罕砀駜?nèi)容包括小組成員姓名、單元選題名稱與選題理由簡述、單元活動探究方案、學習記錄（如學習資料名稱或網(wǎng)址、檢測題目解答情況等）、活動中遇到的問題與解決方法、成果與收獲等方面?？傊?，綜合實踐活動為初中信息技術教育提供了一個充滿靈動、創(chuàng)造和延展的教學空間，而高中新課標則提供了在這個空間中所應遵循的理念、標準和規(guī)范，兩者的有機結合，使得中學課程體系中的信息技術教育有了更好的發(fā)展前景

作者：李辛 白珍 單位：陜西省西安市第七十一中學 陜西省教育科學研究院