信息技術(shù)下的學生英語自主學習能力培養(yǎng)

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摘要：在高職英語教學中培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，對補充課堂教學不足、提高學生學習效果、促進學生個體發(fā)展有重要意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，海量的網(wǎng)絡(luò)學習資源和信息技術(shù)環(huán)境自帶的強大的交互、對話、協(xié)作功能給學生英語自主學習能力的培養(yǎng)帶來了更多的機遇。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職英語；自主學習

1引言

由于高等職業(yè)教育的特殊性，高職英語課程兼具人文性、應(yīng)用性和工具性，除了必要的語言知識學習，更重要的是培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，為學生個人素養(yǎng)提升和未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，想要實現(xiàn)這一點，僅靠有限的英語課堂學習是遠遠不夠的，對絕大多數(shù)英語基礎(chǔ)較弱的高職學生而言，提升英語自主學習能力成為改善英語學習的必由之路。在信息爆炸的今天，知識更新的速度越來越快，信息技術(shù)的應(yīng)用為高職英語教學帶來了新的機遇，如何借助信息技術(shù)教學環(huán)境培養(yǎng)學生的英語自主學習能力亟需廣大英語教育工作者深入思考。本文筆者結(jié)合自身高職公共英語教學經(jīng)驗,在簡要解讀“自主學習”涵義和高職學生英語自主學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就信息技術(shù)環(huán)境下高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提出粗淺看法，以期與一線英語教師共同探討。

2“自主學習”理論涵義解讀

自主學習理念于20世紀就引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，1981年霍萊克（HenriHolec）最早將“自主學習”概念遷移至外語學習領(lǐng)域，霍萊克將其定義為“能負責自己學習的能力（theabilitytotakechargeofone'sownlearning）”。他指出，這種能力不是天生的，需要自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)學習才能形成，霍萊克的定義得到了學界的普遍認可[1]。緊隨其后，以迪金森（Dickinson）等為代表的國外學者和我國學者韓清林、陳永清等也相繼就“自主學習”給出了自己的觀點。盡管關(guān)于“自主學習”的定義，國內(nèi)外學者各有不同，似乎讓人感覺無所適從，我們必須認識到“自主學習”是一個龐大的課題，不同學者的觀點有不同的側(cè)重，但總體而言，它關(guān)注學生的差異化需求，以學習者為中心，要求學生樹立自我建構(gòu)理念，強調(diào)學習過程中自我規(guī)劃、管理、調(diào)節(jié)、反饋、評價。

3高職英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

3.1補充教師課堂教學的不足

（1）由于傳統(tǒng)講授式教學法的影響，教師在課堂的中心地位被過度強調(diào)（如學習內(nèi)容、學習進度、成績評價均由教師主導），學習者的主體地位被不同程度忽略（學習者需求、認知風格差異、策略掌握等因素較少得到關(guān)注），這樣的課堂難以調(diào)動學生學習積極性，不利于英語教學順利進行。（2）高職公共英語教學往往面臨課時緊、任務(wù)重的問題，加之高職擴招、大班教學的現(xiàn)實，在有限的課堂教學中由于應(yīng)試等因素的壓力，極易淪為英語知識的講解、強化，忽略應(yīng)用能力培養(yǎng)，但英語作為交際實踐性很強的課程，聽、說、讀、寫、譯都需要大量練習才能形成語言能力。

3.2提高學生英語學習效果

根據(jù)布朗（Brown）等人的研究，積極的情感態(tài)度與外語學習效果呈正相關(guān)，如果學生能有意識地自我管理，自主調(diào)節(jié)、自主反饋并評價，這對整個英語學習效果具有極大的促進作用。

3.3促進學生個體長遠發(fā)展

（1）隨著信息化社會的發(fā)展，知識更新頻率不斷加快，教材從出版那一刻起就已經(jīng)信息滯后了，學校教育很難滿足不斷變化的社會對人才的多樣化要求。（2）教學過程要重視教師的教，更要重視教學生學會自主學習。英語教學也應(yīng)以促進學生全面發(fā)展為目標，無論學生之前的學情如何，我們都可以通過培養(yǎng)其自主學習能力來縮小差距，促進個體的未來發(fā)展。

4高職公共英語教學中學生自主學習現(xiàn)狀

為及時了解學生自主學習現(xiàn)狀并進行教學反思，筆者基于長期課堂觀察總結(jié)了學生在英語自主學習中表現(xiàn)出的主要問題，可簡要歸納如下：

4.1自主學習意識不強

受傳統(tǒng)課堂教學模式影響，很多學生雖渴望“學習者中心”，但事實上學生對教師有很強依賴性，學什么、怎么學都一味等待教師安排，學習方法也保留著中學習慣，缺乏自主學習意識；部分高職學生對英語學習重要性認識不夠，認為未來無用武之地，學習興趣不濃。

4.2未掌握科學的自主學習方法

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，很多學生認為課前預習、課堂記筆記、課后復習、考試過關(guān)就意味著英語學好了，無心探索語言學習的本質(zhì)和科學的學習方式，一旦脫離課堂，真實交際中遇到困難仍會茫然無措；傳統(tǒng)課堂教學也很少有學習策略指導，部分學生意識到了自主學習的重要性，但苦于策略認知差距，導致“巧婦難為無米之炊”。

4.3缺乏自主學習氛圍

學生英語學習的主要場所是英語課堂，很多學生課下基本極少接觸英語學習。自主學習雖然提倡學生個體進行主動探索、獨立思考的自學，但絕不意味著這個過程是可以完全獨立、脫離社群支持的。教師和同伴的影響不可忽視，和諧的師生關(guān)系，競爭與協(xié)作并存的同學關(guān)系有助于營造積極的課外自主學習氛圍，吸引更多的學生參與進來。

5信息技術(shù)環(huán)境下高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

教學過程是個復雜的過程，要想從根本上提高學生的英語自主學習能力，教師就必須優(yōu)化自身教學理念，創(chuàng)新教學方法。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心的信息技術(shù)環(huán)境無疑為提高學生英語自主學習能力提供了強有力的支持，在信息技術(shù)環(huán)境下，“自主學習”變得更加直觀化、生活化，吸引學生積極、主動地投入到學習活動中，在探索中獲得新知、提高語言能力[2]。筆者認為教師在學生英語自主學習能力培養(yǎng)過程中，需要做好以下幾個方面的工作：

5.1正視師生角色

傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師權(quán)威，教師作為知識的供給者在教學過程中占據(jù)絕對的主導地位，學生只能被動接受學習。隨著人本主義思潮的影響，“以學習者為中心”“以學習為中心”的理念不斷引起學界極大關(guān)注，在此過程中師生角色也發(fā)生著極大的變化（教師不再是教學的中心，而是引導者、組織者；學生蛻變?yōu)榉e極的計劃者、管理者、自我評價者）。尤其在后方法時代，教師一定要積極認識到師生角色的轉(zhuǎn)變并改變傳統(tǒng)教學理念，提高教學服務(wù)意識，積極引導學生主動探究，為學生提供更多的學習實踐機會。與此同時，良好的師生關(guān)系對高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)有重要促進作用，教師應(yīng)真誠地尊重每一位學生，切不可區(qū)別對待學優(yōu)生和學困生；對學生的錯誤不可簡單粗暴予以批評，應(yīng)多鼓勵，激發(fā)學生對英語學習的熱情。

5.2激發(fā)學生自主學習興趣

自主學習模式中，學生是學習的主人，自己規(guī)劃學習目標、制定學習計劃、主動探究新知并進行信息加工、內(nèi)化，教師應(yīng)積極提供幫助、促進學習的發(fā)生。課堂內(nèi)教師可有意識地在保證核心概念講授完成的情況下縮減講授內(nèi)容與時長，學會“留白”，給學生留出部分時間進行課堂參與式練習和課后消化吸收，發(fā)揮其主觀能動性；課堂外的英語學習活動（如英語角、英文歌曲、英文散文/詩歌朗誦、英語演講等）也對培養(yǎng)學生自學能力大有裨益。

5.3開展學生需求分析

基于多元智能理論，不同學習者之間學習風格差異是客觀存在的，以承認這種差異為前提，可以滿足不同學生的學習需求。教學過程中要想達成理想的學習效果，必須進行深入的學習者需求分析，拿高職學生目前存在的個體需求而言，就存在明顯的個體差異：部分學生學業(yè)成績佳，需要通過大學英語四、六級考試、專升本考試，以應(yīng)試為目的；部分學生想要學好英語為未來職業(yè)生涯增添砝碼，以就業(yè)為導向；還有部分學生把英語當作一門普通的必修課，期望通過課程考試、順利拿到文憑，僅此而已。需求分析是自主學習開展的前提條件，教師應(yīng)根據(jù)學生差異來幫他們制定相應(yīng)的學習計劃，避免“大鍋飯”“一刀切”現(xiàn)象。5.4優(yōu)化自主學習資源教師可充分利用各種線上、線下教學資源，根據(jù)具體的學習需要來選擇適合學生目前學力的練習材料，對課本教材或適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源（如CRI,BBC，VOA廣播、英美劇、迪士尼動畫等）進行二次開發(fā)整合，在講授型英語課上（如閱讀、寫作、語法課），教師應(yīng)盡量用英語授課，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。

5.5培養(yǎng)學生自主學習習慣

習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，培養(yǎng)學生自主學習習慣可從以下幾個方面入手：（1）培養(yǎng)學生良好的英語書寫習慣（如衡水體）、閱讀習慣、聽說習慣、獨立自然拼讀、查字典習慣等。（2）引導學生既要關(guān)注語言隱含的文化信息等學習重、難點，又要關(guān)注微觀細節(jié)，如詞匯構(gòu)詞法、語法點的辨析解讀等。

5.6營造良好的自主學習氛圍

高效的自主學習離不開積極的學習氛圍，隨著信息化技術(shù)在教學中的普及，師生要創(chuàng)新性運用各種平臺媒介，提高自主學習效果[3]。例如：（1）組織類似“英語協(xié)會”“自主學習互助營”等學生組織并開展多樣化學習活動來營造學習氣氛。（2）利用微博、微信、直播平臺等網(wǎng)絡(luò)媒介組織學生進行自主學習經(jīng)驗交流或成功案例分享。（3）教師利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備（如語音室資源）獲取語料、對學生進行語言專項訓練。

5.7豐富自主評價手段

自主學習過程中的評價目的主要是為了提供反饋信息，評價應(yīng)考量多方面因素，將診斷性評價、終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，重點參考形成性評價，及時對學生取得的進步加以鼓勵，增強學生學習信心。

6結(jié)語

自主學習能力是一種復雜的策略體系，對高職學生而言，更是提升個人核心素養(yǎng)的必要手段，因此英語教師應(yīng)引起充分重視，根據(jù)學校教學資源、學生學力水平、社會需求等實際情況綜合考量，制定出符合自身情況的教學模式。與此同時，我們還應(yīng)注意到自主學習能力的培養(yǎng)是個長期的過程，在實際教學中如何培養(yǎng)，如何做到“潤物細無聲”，還需要廣大英語教育工作者深入思考。

參考文獻

[1]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002(5):17-23.

[2]蔡基剛,武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界,2003(6):2-7.

[3]張靜,楊佩聰,胡瑞娟.現(xiàn)代英語教學的理論、實踐與改革研究[M].北京:中國水利水電出版社,2015.

作者：王寶賢 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院