信息技術(shù)編程教學中項目化教學的應(yīng)用

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摘要：初中生學習信息技術(shù)編程相關(guān)知識的主要路徑是初中信息技術(shù)的課堂教學，傳統(tǒng)的教學方式讓學生難以對編程產(chǎn)生十足的興趣，而項目化教學方式卻能讓編程教學事半功倍。項目式教學法是種新類型教育方式，指的是在教師的教導(dǎo)下，讓學生相獨自處理學習中的問題，學生自主收集有關(guān)信息、設(shè)計學習方案、進行項目實施以及最終自我評價。項目化教學要求學生在學習項目的各個環(huán)節(jié)之中做到了解并且掌握，最終目的是培育學生的解決困難的能力，為此提議了初中信息技術(shù)編程教學中應(yīng)用項目化教學。

關(guān)鍵詞：項目化教學；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

初中信息技術(shù)是一門實踐性非常強的學科，加上編程本身比較枯燥，學生的興趣低下，因此，教師可以在編程教學中應(yīng)用項目化教學，將編程教學和具體的實際項目聯(lián)系起來，讓學生能夠清晰直觀地看到編程的結(jié)果，從而增強學生的學習體驗，提高學生的興趣[1-2]。

一、實踐項目化教學的現(xiàn)狀

在工科區(qū)域內(nèi)，項目也稱當為工程，21世紀之初，項目化教育的理念漸漸地步入了我國基本的研究區(qū)域，并且把它很好地發(fā)展與運用在現(xiàn)代職業(yè)學校之中。范效亮在計算機文化基礎(chǔ)的公共課目教學之中，結(jié)合了實際工作與生活中的項目，展開了項目化教學的改革和實踐。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院搭建了“多元發(fā)展、項目學習、協(xié)同創(chuàng)新”的人才培育方式，形成了“五化”模型，并進行實踐應(yīng)用在優(yōu)化學分制改革、人才培養(yǎng)方案、項目教學改革、云班課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)課證賽融合等方面。李哲采取問卷調(diào)查方式，探索了如何影響學習動機在項目化學習方式下，闡述了項目化學習特點：學生的自主權(quán)、真實性驅(qū)動任務(wù)、學習過程之中付出、小組合作學習方式以及多思維對外界反饋與評論，這樣能夠使學習動機得到提升[3-4]。經(jīng)過推廣一些國際性項目的推廣與合作，比如英特爾教師的專業(yè)發(fā)展課題，項目化教學這一概念也逐漸被多數(shù)一線教育工作者認同與接受，并開始將真實的項目融合到學科知識教學當中，教導(dǎo)學生經(jīng)過項目目標的設(shè)計、項目任務(wù)的完成、項目問題的解決等方法，使學生自身專業(yè)成長，能力也得以提升。因此，這種在教學實踐之中具有項目化特點的教育方式開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越多地展現(xiàn)。但是在項目化教學實施過程中，教師們非常容易走進一個誤區(qū)，在項目化教學中充分尊重了學生的主體性的同時，容易忽視教師的主導(dǎo)性。如何在以學生為中心的項目化教學中，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，最大化促進學生發(fā)展，是在項目化教學過程中值得深思的一個問題。

二、項目式教學法的意義

當代信息技術(shù)在飛速發(fā)展，為了促進學生全方面地發(fā)展，并使學生在信息技術(shù)編程上的應(yīng)用能力得到提升，這對信息技術(shù)教師的課堂教學提出了更高的要求。初中信息技術(shù)課堂是學習編程重要的階段，經(jīng)過小學對編程基礎(chǔ)知識的學習，學生已經(jīng)具備了一定的編程思維和能力。學生在初中的編程學習有了新要求，良好掌握初中階段的知識與能力，有助于發(fā)展學生下一步的學習，對養(yǎng)成學生在高中信息技術(shù)的學習習慣有著決定性作用。初中的信息技術(shù)編程課，使學生學習各方面的信息技術(shù)，學生計算機的操作能力和信息思維方式得到進一步提升，進而學生在未來的信息技術(shù)編程發(fā)展中，能夠更好地把握信息技術(shù)編程產(chǎn)生巨大影響。在初中信息技術(shù)編程課堂中引入項目式教學方法，教學方式的創(chuàng)新與教學內(nèi)容的豐富，有助于將理論知識有效結(jié)合地實踐教育，讓學生的實踐內(nèi)容得到豐富，在信息技術(shù)編程中應(yīng)用多樣的項目教課方式可以使學生感受到趣味性，吸引學生專注力，在信息技術(shù)課堂上的參與程度得到提升，使學生對實施操作的熱情得到激發(fā)，在信息技術(shù)編程的興趣上得到培養(yǎng)，學生學習的效率可得到大幅提升，具有推動學習信息技術(shù)編程的作用。學生在項目的實施操作中，進行問題發(fā)現(xiàn)與解決，方案的設(shè)計操作，項目的最終完成，項目結(jié)果的評價，在這一系列過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身學習知識的差距，學生在知識掌握能力上得到提升，進一步增強學信息技術(shù)編程知識與實際操作計算機應(yīng)用相結(jié)合的能力。項目化教學法重視學生的自主學習與主動參與，學生從嘗試入手，從練習開始，在項目研究學習過程中充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性。編程對學生來說難理解掌握，通過項目化教學方式，以目標為導(dǎo)向，通過小組合作探究，自主學習，動手實踐，逐個突破在學習過程中遇到的難點，可以加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、項目化教學法在編程教學中的應(yīng)用實例

信息技術(shù)教師可依據(jù)信息技術(shù)編程課程教學的目標與教學的內(nèi)容，確定項目的主題，之后將項目設(shè)置的背景、項目的方向、項目的內(nèi)容、項目的時間等簡化介紹給學生，使學生初步認識這個項目；再者需要具體編訂一個周全合理性的項目計劃，這有助于學生了解整個項目流程，且有助于信息技術(shù)編程教師對項目進行掌控，也就是說項目化教學需要先講后練，讓學生具備一定的知識基礎(chǔ)，有助于學生更好地開展項目式學習，接下來就可以按照相應(yīng)的流程開始進行項目教學。比如在用Arduino進行模擬紅綠燈項目教學的時候，具體應(yīng)用流程可用下圖進行表示：首先，教師提出項目：十字路口的紅綠燈在生活中最普通不過了，紅綠燈的主要功能是疏導(dǎo)交通，避免交通堵塞。那么，如何運用編程的方式實現(xiàn)紅綠燈的變換呢？教師讓學生以小組的形式進行項目的設(shè)計和完成；其次，學生自主討論研究紅綠燈原理，十字路口的橫向與縱向的紅綠燈是對應(yīng)變換的：當縱向紅燈亮起的時候，橫向的紅燈變?yōu)榫G燈，這樣保證一方通行的情況下，另一方進行避讓；再次，將兩組紅、黃、綠LED燈連接到Arduino主板上，橫向為紅1、黃1、綠1LED燈，縱向為紅2、黃2、綠2LED燈，隨后利用循環(huán)語句和其他基礎(chǔ)語句編寫程序?qū)崿F(xiàn)：綠1LED燈與紅2LED燈同時亮起；60s后，綠1LED燈變熄滅，黃1LED燈亮起，3s后，黃1LED燈、紅2LED燈熄滅，紅1LED燈與綠2LED燈同時亮起……；最后，各個小組進行成果的展示，互相評價方案的優(yōu)勢和不足，讓學生的互補長短，提高學生的編程能力，凸現(xiàn)學生的主體性。依托項目讓學生感受信息技術(shù)的價值，激發(fā)學生的編程興趣，從而有效地提高教學效率。

四、結(jié)束語

初中信息技術(shù)編程課堂引入項目式教學法，可以創(chuàng)造出新教育方法、擊破傳統(tǒng)的低效教學方法，使學生獨立探究，形成科學、活潑、高效率、生動的初中信息技術(shù)編程課堂。與現(xiàn)在初中信息技術(shù)編程課程教學相結(jié)合可看出，初中信息技術(shù)的課程應(yīng)對學生學習真實情況，加入信息化編程技巧，將給學生的全面發(fā)展帶來幫助，并在初中信息技術(shù)編程教學水平上得到提升，使教師輕松教學，學生輕松學習，促進初中信息技術(shù)編程教學在學生全面發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。

參考文獻：

[1]張素芹.初中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀研究[J].中華少年,2018(27):122.

[2]王秀田.項目式教學法在初中信息技術(shù)課堂教學中的實踐與研究[J]學周刊,2018(16):31-32

[3]鄔彤.基于項目的教學在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J]．中國電化教育，2009(6)：95-98．

[4]姚宏.初中信息技術(shù)課程分層教學實踐探究[J].知識經(jīng)濟,2018(18):153-154.

作者：胡成艷 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學校