初中物理與信息技術(shù)融合探究

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1引言

在教學(xué)領(lǐng)域，教師不再依賴傳統(tǒng)的說講方式，而是拓展到用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，甚至是上傳網(wǎng)上微視頻課程和MOOC課，此種課程改革方式的實施雖然提高了學(xué)習(xí)效率，增強了教學(xué)效果，但是由于經(jīng)驗不足，還是存在一些問題，因此進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合性探究是有必要的。

2信息技術(shù)與物理教學(xué)融合發(fā)展前景

貫徹課程改革新概念初中物理是高中物理和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是對學(xué)生進入物理世界的啟蒙，一個好的開端能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。為實現(xiàn)教學(xué)的與時俱進，在教學(xué)中借助信息技術(shù)這一寬闊的平臺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)極具抽象性的物理知識時，能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其具象化。與此同時，教學(xué)平臺如MOOC的建設(shè)使授課不再僅僅局限于課堂和課上時間，并且能實現(xiàn)互動，從而突破時間、空間的限制，方便師生之間的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的加盟徹底貫徹了課程改革的新概念，對教學(xué)模式的創(chuàng)新具有模范作用[1]。開創(chuàng)物理教學(xué)新模式多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合應(yīng)用開創(chuàng)了新的物理教學(xué)模式，即“情境—探究—演示—討論”教學(xué)模式。主要是通過借用多媒體來講述相關(guān)的知識，創(chuàng)造合理的情境，然后提出問題或者讓學(xué)生自行提出問題來引發(fā)其思考并鼓勵其自行尋找答案，即建立學(xué)生自我探究過程；再者是以虛擬實驗或者是實驗課堂為平臺來幫助其演示或模擬實驗來驗證想法，最后在教學(xué)論壇上各抒己見，開動他們的想象力，以加深對知識理解的廣度和深度。

3信息技術(shù)與初中物理整合問題

應(yīng)用普及力度差我國當前貧富差距、城鄉(xiāng)差距比較懸殊，這就造成信息技術(shù)應(yīng)用普及力度差。信息技術(shù)的應(yīng)用是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的，尤其是微視頻課程和慕課，經(jīng)濟落后地區(qū)教學(xué)設(shè)施配備落后，無法為進行教學(xué)模式改革提供支持。另外，基于信息技術(shù)融合物理教學(xué)模式剛剛起步，效果不是很顯著，因此吸引力較小。信息技術(shù)物理教學(xué)不凸顯信息技術(shù)物理教學(xué)不凸顯主要表現(xiàn)在兩個方面：一是制作的有關(guān)物理問題的課件并沒有抓住物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，大多數(shù)是依靠純文本的文字敘述與大量的配圖；二是多媒體在物理教學(xué)中作用單一，僅僅起輔助作用，忽略了雙向交流即教學(xué)平臺的作用，且授課模式?jīng)]做大的改動，仍然是單純的“聽—講”模式。此種教學(xué)方式的改進收效甚微，只能說是教學(xué)改革的雛形，因此。教學(xué)改革這項任務(wù)任重而道遠[2]。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不達標教學(xué)改革帶給教師和學(xué)生一個全新的世界，新奇的事物總是能勾起人們的興趣，網(wǎng)絡(luò)課程同樣如此。但是由于是首次嘗試且標準模糊，這就造成很多網(wǎng)絡(luò)課程不達標問題的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)有畫面不清晰，授課聲音中包含眾多雜音，課程水平一般般，個別視頻字幕與聲音不符也就是時間軸制作的問題，等等，這些問題的存在嚴重影響了觀看者的聽課質(zhì)量，降低了學(xué)習(xí)效率。

4信息技術(shù)在物理課程中的實踐效果

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)方式能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)課堂中，將事先做好的課件通過多媒體教學(xué)展示出來，課件中為便于學(xué)生更形象地了解所學(xué)知識，需要從網(wǎng)站上下載一些與之相關(guān)的圖片或是視頻。在上課時，通過語言講解、圖片視頻了解、動畫仿真等方式進行課堂內(nèi)容的展示，能夠使學(xué)生更全面地了解相關(guān)知識，不僅擴大了學(xué)生的知識面，還活躍了課堂氣氛[3]。例如：在講解能量轉(zhuǎn)化率的知識時，可以用簡單動畫模擬熱機工作時能量轉(zhuǎn)化的過程；在講解能量轉(zhuǎn)化的知識時，舉例三峽水力發(fā)電站的能量轉(zhuǎn)化是由水的機械能和動能驅(qū)動發(fā)電機組轉(zhuǎn)動，從而由發(fā)電機組運動的動能轉(zhuǎn)化為電能的原理時，在課件里配以發(fā)電機組工作的圖片或視頻來幫助學(xué)生理解，不僅將本節(jié)知識講解全面，更拓展了學(xué)生的課外知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。突破教學(xué)難點，增進課堂效果信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的教學(xué)方式在突破教學(xué)難點、增進課堂效果方面效果顯著。下面以改革前與改革后的對比來說明。如在講解導(dǎo)線中電荷的運動時，由于現(xiàn)實的限制，無法將這一現(xiàn)象具象出來，因此改革前只能靠教師引導(dǎo)學(xué)生來想象，個人想象的差距可能會導(dǎo)致理解錯誤。但是現(xiàn)在這一運動模型完全可以依靠簡單動畫展現(xiàn)出來，從而突破現(xiàn)實的限制，避免了理解錯誤的出現(xiàn)，便于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)效果。在講解分子熱運動時，同樣在課堂上無法做到用電子顯微鏡來觀測分子的無規(guī)則熱運動，但是信息技術(shù)的運用解決了這一難題，教師可以播放實驗室中用顯微鏡觀測分子熱運動的視頻來幫助學(xué)生理解，從而提高課堂效率，節(jié)約時間。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大量調(diào)查指出，信息技術(shù)與初中物理的融合增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識差，遇到不懂的問題，只能通過教師來答疑解惑，并且傳統(tǒng)的授課無法實現(xiàn)課程錄制，講授的課程只能聽一遍，錯過后就無法再聽到此堂課，從而使學(xué)生必須做到認真聽講，不利于學(xué)生自由安排時間。如今信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的運用有效地解決了這一問題，其信息的豐富性以及獲取信息的高速性乃至權(quán)威網(wǎng)站的信息可靠性都促使學(xué)生自主去獲取相關(guān)信息。另外，MOOC平臺以及微視頻的制作上傳使得學(xué)生可以重復(fù)聽課程知識并能在教學(xué)平臺上交流問題，此時往往一種問題可以有不同角度的答案，培養(yǎng)其獨立思考能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率[4]。提高物理實驗效率在物理實驗方面，現(xiàn)實中往往面臨一些諸如實驗安全、實驗指導(dǎo)以及實驗時間等問題的限制。然而在課程改革后，借用計算機多媒體技術(shù)，教師能夠通過視頻的方式將完整的實驗過程錄制下來并在課堂上播放，從而減少實驗演示時間并能及時發(fā)現(xiàn)問題改正過來，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以將學(xué)生的實驗資料如資料參考、實驗全程視頻、問題討論放在物理教學(xué)平臺上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)參考，從而提高物理實驗的實驗效率。

5結(jié)語

綜上所述，不難看出，在初中物理教學(xué)中融合信息技術(shù)有著劃時代的意義，此種教學(xué)方式必將得到廣泛應(yīng)用。因此，推廣和改進信息技術(shù)與初中物理教學(xué)甚至是其他學(xué)科教學(xué)的整合，是目前教學(xué)改革的重中之重。只有將方便的信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)甚至是學(xué)習(xí)中，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，才能有效貫徹教學(xué)理念，新時代才會人才輩出，社會才能發(fā)展得更快速，在困難面前才能更有信心和把握去克服它。

作者：楊可順