應用型高校學科建設策略
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摘要：“雙一流”建設不僅對研究型高校提出了更高要求，也給應用型高校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在分析“雙一流”學科建設基本內(nèi)涵、應用型學科建設存在問題基礎上，從“以成果應用為導向，找準優(yōu)勢與特色方向”、“以產(chǎn)教融合、校企合作為手段，加強學科平臺建設”、“以培養(yǎng)和引進為基準，打造優(yōu)質(zhì)的學科隊伍”3個方面，探討了應用型高校學科建設策略。
關鍵詞：“雙一流”建設；應用型高校；學科建設
一、應用型高校學科建設存在的問題
（一）學科建設“龍頭”地位體現(xiàn)不充分
應用型高校很多是由幾所高職高專院校獨升本或者聯(lián)合升本組成的，辦學定位主要是以教學為主，基本任務是人才培養(yǎng)，對科學研究和學科建設的重視度不夠。學科與專業(yè)建設定位模糊，“重專業(yè)、輕學科”、“重理論、輕技能”現(xiàn)象明顯，學科建設的“龍頭”地位沒有充分體現(xiàn)出來。
（二）學科建設基礎偏弱
應用型高校在國家重點學科、一級學科博士點、碩士點數(shù)量上和“985工程”、“211工程”高校的平均水平有較大差距。多數(shù)建校時間較短，學科底蘊不足，學科文化氛圍淡薄，辦學資源有限，資金投入力度不夠，缺乏高水平、實質(zhì)性的學科平臺?；蛘呤瞧脚_虛置，沒有充分發(fā)揮平臺的功能，難以滿足教學及科研的需要，嚴重阻礙了科研人員的科研能力提升與發(fā)展，進而降低了科學研究的效率，導致成果產(chǎn)出量少、成果轉(zhuǎn)化率低等一系列問題。應用型本科院普遍存在學科數(shù)量少、學科布局不合理等問題，學科建設整體實力偏弱，產(chǎn)學研合作教育不夠深入，社會服務功能不健全，支撐引領創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級及文化傳承創(chuàng)新能力不強。學科建設缺乏特色，學科建設基礎偏弱，導致科學研究領域的惡性循環(huán)。
（三）學科建設方向及研究領域凝練不準
應用型高校學科建設主要以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的實際問題為導向，學科建設方向及研究領域必須高度聚焦、凝練特色、突顯優(yōu)勢。很多應用型高校由于辦學歷史不同，對于學科建設定位和學科建設思路把握不準確，對學科服務區(qū)域經(jīng)濟社會需求缺乏深入了解，學科建設盲從現(xiàn)象嚴重，缺乏必要的需求針對性，沒有體現(xiàn)地方特色，導致學科建設方向及研究領域不聚焦、不準確，成果產(chǎn)出聚焦點零散、相互銜接度不高。團隊成員研究領域不明確，本為一體的學科體系相互割裂甚至重復建設，降低了學科的協(xié)調(diào)性和整體實力。學科產(chǎn)出成果及培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟社會需求不能很好對接，與需求導向的社會經(jīng)濟契合度不吻合。
（四）缺乏高水平的學科建設團隊
中國兩院院士、“長江學者”、“杰青”、“千人計劃”、“萬人計劃”、“首席科學家”入選者等高層次人才大部分匯聚在“985工程”、“211工程”等高校。應用型高校普遍缺乏高水平的學科建設團隊，尤其缺乏高水平的學科帶頭人，學科團隊結構不合理，團隊成員研究領域交叉不緊密，各自為戰(zhàn)現(xiàn)象較多。研究方向發(fā)散，研究問題不夠持續(xù)，學術氛圍不夠濃厚，團隊合作、協(xié)作能力沒有充分發(fā)揮。研究成果中國家級項目及獲獎、高水平論文數(shù)量較少，學科團隊凝聚力和競爭力不足。
（五）學科建設制度及機制不健全
應用型高校學科建設離不開學科制度的健全與完善，就目前學科建設的現(xiàn)狀看來，內(nèi)部制度機制不夠健全。其主要表現(xiàn)為學科建設規(guī)劃往往是從學校整體發(fā)展的角度出發(fā)的，規(guī)劃與方案過于宏觀，只停留在“頂層設計”層面，各二級學院很難找準自身學科建設與發(fā)展的切入點。要使學科建設規(guī)劃落地生根，各二級學院、職能部門必須成為學科建設的主力軍，將學校學科建設規(guī)劃認真細化、分解實施，制定更加合理、適合學院自身發(fā)展的實施細則。這樣，學科建設發(fā)展才會良性循環(huán)，學科建設效率才會快速提升。
二、應用型高校學科建設策略
應用型高校學科建設存在問題較為復雜，不同歷史背景、不同發(fā)展定位的學校要根據(jù)實際情況量體裁衣，對癥下藥，找準學科建設發(fā)展中的影響因素及關鍵問題，有效提升學科建設水平。
（一）以成果應用為導向，找準優(yōu)勢與特色方向
應用型學科建設與研究型基礎學科建設存在明顯的差異，整體實力偏弱。學科建設的根本任務是應用技術的研發(fā)與創(chuàng)新，學科建設與發(fā)展必須結合自身的歷史和發(fā)展實際，以“藍海戰(zhàn)略”為基本準則，即采用“人無我有”戰(zhàn)略，以滿足地方需求、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為根本出發(fā)點，以創(chuàng)新成果產(chǎn)出、解決社會實際問題為導向，合理定位，精準凝練出學科發(fā)展優(yōu)勢與特色方向。這就要求應用型高校針對地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行廣泛調(diào)研與分析，結合學科建設的內(nèi)部邏輯，地方經(jīng)濟發(fā)展急切需要的要優(yōu)先發(fā)展，與地方經(jīng)濟發(fā)展結合不緊密的要強化發(fā)展，與地方經(jīng)濟發(fā)展沒有關聯(lián)的要整合發(fā)展或舍棄發(fā)展，別人已經(jīng)優(yōu)先發(fā)展的要錯位發(fā)展。以問題為導向，在社會服務中突出實際應用，優(yōu)勢與方向的凝練直接對接問題，多學科相互交叉，相互滲透，集中多個學科的優(yōu)勢力量，爭創(chuàng)一流的社會服務。
（二）以產(chǎn)教融合、校企合作為手段，加強學科平臺建設
應用型高校學科發(fā)展的基本載體是學科平臺，學科平臺的發(fā)展直接影響到應用成果的產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量。對于應用型高校而言，資源條件有限，資金相對緊張，僅依靠學校自身力量難以保證學科平臺的建設與發(fā)展。因此，必須與地方政府、社會企業(yè)合作建設學科平臺，形成“學校-政府-企業(yè)”為一體的“產(chǎn)教融合、校企合作、技術創(chuàng)新”聯(lián)盟。應用型高校要通過地方政府協(xié)調(diào)，將學校的優(yōu)質(zhì)科技成果資源與社會企業(yè)的資金、高質(zhì)量設備儀器融合。同時，避免學科平臺重復建設，合理利用和有效發(fā)揮學科平臺的功能，發(fā)揮科研設備、儀器的作用，使其成為高?？蒲腥藛T技術研發(fā)平臺、研究生創(chuàng)新示范基地及本科生教學實踐基地，有效促成一批科技成果的快速轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟發(fā)展推波助力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企深層次合作。
（三）以培養(yǎng)和引進為基準，打造優(yōu)質(zhì)的學科隊伍
應用型高校學科建設要始終貫穿“以人為本”理念，打造優(yōu)質(zhì)學科隊伍。首先，遴選學科帶頭人和學術骨干。學科帶頭人作為學科團隊的“領頭雁”，其研究領域、研究方向及研究水平對學科的發(fā)展會產(chǎn)生直接的影響。在學科帶頭人的遴選、培養(yǎng)與引進方面，緊密結合應用型高校辦學定位，圍繞學科建設中凝練的方向或領域進行。應用型高校一般資源條件有限，對于“院士”、“長江學者”等高層次人才引進難以實現(xiàn)，學科團隊建設應重點著眼于自己培養(yǎng)，如設立“教授工程”、“學科帶頭人工程”、“學術骨干及博士工程”等項目，推動一批優(yōu)秀學科負責人和學術骨干快速成長。其次，構建“雙師雙能型”學科團隊。應用型高校技學科團隊建設，除了要考慮教授、博士占比，“雙師雙能型”教師一定占比，同時學緣結構、年齡結構及國際化水平也是重點考慮因素，既注重學術科研能力，也要注重實踐應用技能。第三，加強創(chuàng)新團隊建設，增強學科團隊成員之間的凝聚力，努力構建“學術帶頭人引領、學科骨干支撐、創(chuàng)新團隊合力”的學科人才結構。通過創(chuàng)新團隊的構建，有效增加學科之間的交叉融合，建成一流的應用型學科。
三、結語
社會需要多層次性人才，“雙一流”學科建設不能千校一面，各層次高校要分類發(fā)展，錯位發(fā)展，特色發(fā)展。一所大學應當擁有什么學科，重點發(fā)展什么學科，是學校發(fā)展必須明確的根本任務。地方應用型高校學科建設應體現(xiàn)應用性、行業(yè)性和區(qū)域性等特征，結合自身辦學條件，把開展應用技術研究作為學科建設的基本方向，制定不同的學科建設目標、任務及培養(yǎng)模式，注重學術能力與實踐背景兼?zhèn)涞膶W科隊伍建設，努力與行業(yè)、企業(yè)共建創(chuàng)新及實踐學科平臺。
參考文獻：
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作者：王強 姜莉 吳彪 戴彤焱 付百學 宋成舉 單位：黑龍江工程學院
