一流學(xué)科建設(shè)下的英語師資現(xiàn)狀調(diào)查

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摘要：以一流學(xué)科建設(shè)為背景，采用問卷和訪談?wù){(diào)查湖南省英語師資隊伍的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)中我省英語師資中存在著博士學(xué)歷和高級職稱的教師人數(shù)較少，教師英語應(yīng)用技能一般，國際交流、交往能力不足，學(xué)術(shù)能力較弱等問題。

關(guān)鍵詞：一流學(xué)科；英語師資；師資現(xiàn)狀

1概述

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出了我國高等教育建設(shè)“雙一流”的戰(zhàn)略。2017年9月，教育部、財政部和發(fā)改委公布了我國擬建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的高校名單。這標(biāo)志著我國已經(jīng)正式啟動了“雙一流”的建設(shè)方案。一流學(xué)科要發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。師資隊伍建設(shè)是地方高校的短板，著力造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，補齊師資短板是地方高?！半p一流”建設(shè)首先要解決好的核心問題[1]。世界上最具代表性大學(xué)排行榜包括泰晤士高等教育大學(xué)排名(THE)、QS世界大學(xué)排名、上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(ARWU)等，師資隊伍相關(guān)指標(biāo)在各大學(xué)排名指標(biāo)體系中均占很大比重[2]。師資隊伍的建設(shè)毫無疑問成了一流學(xué)科建設(shè)中衡量的重要指標(biāo)。英語師資作為“雙一流”和“一流學(xué)科建設(shè)”中的一部分，在師資隊伍建設(shè)過程中面臨著機遇和挑戰(zhàn)。本文以湖南省為例，調(diào)查英語師資現(xiàn)狀，分析一流學(xué)科背景下的英語師資現(xiàn)狀中存在的不足。

2一流學(xué)科建設(shè)背景下的英語師資現(xiàn)狀調(diào)查

課題組成員利用參加湖南省外語教師發(fā)展研修基地高級研修班的機會，隨機抽取99名湖南省各高校英語教師完成問卷調(diào)查。調(diào)查對象有來自湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)、中南大學(xué)這些雙一流高校的英語教師，也有來自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南工商大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南工程學(xué)院、南華大學(xué)等這些在建省級一流學(xué)科專業(yè)的院校的英語老師，同時也包括來自湖南信息職業(yè)學(xué)院這類私立學(xué)校以及湖南科技職業(yè)學(xué)院等職業(yè)院校的老師們。調(diào)查對象99人中，絕大多數(shù)為工作經(jīng)驗豐富的老師，有76人為10年以上工作經(jīng)驗的教師，占比76.77%。女性教師占多數(shù)，有83人，占83.84%。這些老師中，39人來自綜合院校，占39.39%；34人來自師范院校，占比34.34%；來自高職院校的有16人，占16.16%；選擇其他的有10人。其中，教授國家級一流學(xué)科專業(yè)學(xué)生的英語老師有9人，占9.09%；省級一流學(xué)科的21人，占21.21%；一流學(xué)科在建專業(yè)的37人，占37.37%；非一流學(xué)科專業(yè)的英語教師人數(shù)有32人，占32.32%。調(diào)查采用手機微信中的問卷星，面對面邀請來自湖南省各高校的99名英語教師完成問卷。如果老師們遇到不清楚課題內(nèi)容的情況，調(diào)查實施者隨時給予回答。調(diào)查內(nèi)容：包括問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。主要內(nèi)容包括基本信息(性別、教齡、受教育程度、職稱、單位性質(zhì)、任教專業(yè)是否屬于一流學(xué)科、所教專業(yè)、主講課程)、大學(xué)所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、英語應(yīng)用實踐技能水平、學(xué)術(shù)能力(學(xué)術(shù)水平、國際學(xué)術(shù)交流和交往能力)、教師自我評價(合格的一流學(xué)科專業(yè)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)、提高自身專業(yè)能力的有效方式、是否已經(jīng)達到了一流學(xué)科專業(yè)英語教師標(biāo)準(zhǔn))等。

3一流學(xué)科建設(shè)中的英語師資現(xiàn)狀剖析

3.1擁有博士學(xué)歷和高級職稱的教師人數(shù)較少

多數(shù)世界一流大學(xué)要求教師必須具備博士學(xué)位。在美國排名前30位大學(xué)全職博士教師比例平均為96%，這說明世界一流大學(xué)中師資學(xué)歷層次較高[3]。有研究表明，世界一流大學(xué)的師資隊伍精煉，職稱結(jié)構(gòu)呈“倒三角形[3]?！币簿褪钦f，擁有高級職稱的人數(shù)占多數(shù)。然而，目前我省的英語教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)顯示為：其一，調(diào)查對象99人中，博士為7人，占7.07%；碩士學(xué)歷的人數(shù)最多，84人，占84.85%；本科為8人，占8.08%。在訪談?wù){(diào)查中，很多老師們表示雖然任教一流學(xué)科，但并沒有博士學(xué)歷，他們認(rèn)為碩士學(xué)歷已經(jīng)足夠勝任教學(xué)。其二，高級職稱人數(shù)少。講師人數(shù)最多，54人，占比54.55%；副教授人數(shù)位居第二，27人，占比27.27%；助教13人，占13.13%；教授僅僅2人，占2.02%，還有3人選擇其他。我省的英語師資出現(xiàn)明顯的高學(xué)歷人才和高職稱人才缺乏的現(xiàn)象，這勢必將成為一流學(xué)科發(fā)展中的攔路虎。要想發(fā)展一流學(xué)科，需要加快人才培養(yǎng)的步伐，提升教師的學(xué)歷和職稱。

3.2教師英語應(yīng)用技能一般，國際交流、交往能力不足

據(jù)調(diào)查，50名教師認(rèn)為自己的“英語應(yīng)用實踐技能一般”，占50.51%；42人認(rèn)為自己的“英語應(yīng)用實踐技能較強”，占42.42%；僅僅4人認(rèn)為自己的“英語應(yīng)用實踐技能很強”，占4.04%；1人認(rèn)為“較差”，2人選擇“不清楚”。訪談中，有老師表示“平時接觸的是學(xué)生，除了講解書本內(nèi)容外，很少有語言溝通的機會，英語應(yīng)用技能一般?！倍鄶?shù)老師表示“參加國際交流的機會很少”。在對于“國際交流、交往能力”的調(diào)查結(jié)果中，認(rèn)為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力一般”的老師有65人，占65.66%；認(rèn)為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力較差”的老師位居第二位，有17人，占17.17%；10人認(rèn)為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力較強”；僅僅1人認(rèn)為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力”很強。這說明我省英語教師的英語技能一般，國際交流、交往能力嚴(yán)重不足。而一流學(xué)科建設(shè)中的英語師資需要具有較強的英語應(yīng)用能力和國際交流、交往能力，使他們能參與訪學(xué)考查、國際性學(xué)術(shù)會議、短期講學(xué)等，適應(yīng)國際化競爭需要，成為國際學(xué)術(shù)隊伍中的堅強保障。

3.3學(xué)術(shù)能力較弱

建設(shè)一流學(xué)科，較強學(xué)術(shù)能力的師資隊伍是一流學(xué)科發(fā)展的前提。在全球著名的湯森路透(SCIE/SSCI)建立的對學(xué)科發(fā)展水平進行評價的計量分析數(shù)據(jù)庫ESI中表明，進入ESI全球?qū)W科排名前1%即為ESI前1%學(xué)科，進入前1‰即為ESI千分之一學(xué)科[4]。ESI學(xué)科評價指標(biāo)體系中，對論文尤其高水平論文的占比非常大，而這些高水平成果最終需要教師來創(chuàng)造[5]。訪談中，有老師說“學(xué)校不太重視學(xué)術(shù)能力。”也有老師表示“平時教學(xué)工作、家庭生活就已經(jīng)很忙了，對于不做硬性要求的學(xué)術(shù)就有些忽視了?！痹谡{(diào)查的99名教師中，認(rèn)為“學(xué)術(shù)能力一般”的人數(shù)最多，有60人，占60.61%；認(rèn)為“學(xué)術(shù)能力較差”的老師有20人，占20.2%；15人認(rèn)為“學(xué)術(shù)能力較強”，占15.15%；只有2人選擇“學(xué)術(shù)能力很強”；2人選擇“學(xué)術(shù)能力不清楚”。說明教師隊伍中，有80.81%教師認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)能力一般或者較差，學(xué)術(shù)能力有待提高。由此可見，我省英語師資隊伍的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)刻不容緩。

4結(jié)束語

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)老師們的主要困難來自學(xué)術(shù)能力和國際交流能力。認(rèn)為“學(xué)術(shù)研究能力缺乏”的老師有73人，占73.74%；認(rèn)為“英語應(yīng)用實踐能力不強”的老師有38人，占38.38%；認(rèn)為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力欠缺”的老師有52人，占52.53%；9人認(rèn)為“學(xué)歷不達標(biāo)”。以上數(shù)據(jù)說明：“學(xué)術(shù)研究能力缺乏”和“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力欠缺”對于大多數(shù)老師來說是個很大的困難。針對我省在一流學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的幾個瓶頸問題：擁有博士學(xué)歷和高級職稱的教師人數(shù)較少，教師英語應(yīng)用技能一般、學(xué)術(shù)能力較弱、國際交流和交往能力不足，需要政府、學(xué)校、教師全方位聯(lián)動、有針對性地制定相關(guān)培養(yǎng)政策推動我國英語師資和一流學(xué)科發(fā)展的步伐。

參考文獻：

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[2]尹虔頎.“雙一流”戰(zhàn)略下行業(yè)特色型高校師資隊伍建設(shè)的思考[J].臺州學(xué)院學(xué)報,2017(4).

[3]劉莉莉.高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其對策研究——基于世界一流大學(xué)的經(jīng)驗分析[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2016(6):126-129.

[4]鄒燕.ESI全球?qū)W科排名與江蘇高校學(xué)科建設(shè)[J].江蘇高教,2015(3):53-55.

[5]張偉,徐廣宇,繆楠.世界一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、潛力與對策——基于ESI學(xué)科評價數(shù)據(jù)的分析[J].現(xiàn)代教育管理,2016(6):32-36.

作者：常笑 單位：長沙師范學(xué)院