思政元素融入高校心理健康課程淺析

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摘要：文章首先分析了思政教育與心理健康教育之間的聯(lián)系，然后闡述了思政元素融入高校心理健康教育課程教學(xué)的意義，最后論述了思政元素融入高校心理健康教育課程教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思政元素；心理健康教育課程教學(xué)；高校

2020年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，面向高校各門(mén)課程推動(dòng)思政建設(shè)。而高校心理健康教育作為必修課程，涉及心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，為思政元素的融入奠定了良好基礎(chǔ)，可起到潛移默化地影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等思想認(rèn)識(shí)的作用。因此，高校應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步，認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索思政元素在心理健康教育課程教學(xué)中的融入方法，確?？梢皂樌麑?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才。

一、思政教育與心理健康教育之間的聯(lián)系

（一）教育目標(biāo)和效果保持協(xié)同

從教育目標(biāo)來(lái)看，高校心理健康教育課程的目的是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己和正確評(píng)價(jià)自己，使其在人際交往、看待事物等方面體現(xiàn)良好的社會(huì)適應(yīng)性，有效提升大學(xué)生心理健康水平。而開(kāi)展思政教育活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的思想、態(tài)度，遵守社會(huì)道德規(guī)范，確立正確的政治方向。從本質(zhì)上來(lái)講，二者都需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想開(kāi)展教育工作，并結(jié)合社會(huì)客觀背景培養(yǎng)擁有良好道德品質(zhì)的人才。從教育效果角度來(lái)看，開(kāi)展心理健康教育有助于學(xué)生保持身心健康，學(xué)會(huì)正確看待事物美好的一面，始終展現(xiàn)積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。而在思政教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生樹(shù)立人生理想，堅(jiān)定意志，勇于克服困難，兩者具有協(xié)同性。

（二）教育內(nèi)容和方法相互補(bǔ)充

從教育內(nèi)容來(lái)看，思政教育和心理健康教育內(nèi)容差異較大，前者存在于社會(huì)意識(shí)形態(tài)內(nèi)，可以通過(guò)各種教育活動(dòng)傳遞，包含的內(nèi)容十分豐富，如道德規(guī)范、政治思想等。而心理健康教育課程中包含生命教育、愛(ài)國(guó)教育等涉及心理、哲學(xué)、政治等各學(xué)科的內(nèi)容，注重社會(huì)研究理論成果運(yùn)用。二者教育內(nèi)容各成體系，但大量?jī)?nèi)容相互關(guān)聯(lián)，可以起到互補(bǔ)作用。例如，在教育方法方面，思政教育擁有多種組織形式，如通過(guò)日常宣傳、學(xué)院育人活動(dòng)等傳遞正確思想價(jià)值觀念，總體偏向于潛移默化地開(kāi)展教育工作。而心理健康教育偏向于顯性教育，通過(guò)課程教學(xué)、心理咨詢等途徑傳授知識(shí)和疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，強(qiáng)化心理教育與引導(dǎo)[1]，故二者可以進(jìn)行互補(bǔ)。

二、思政元素融入高校心理健康教育課程教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)課程改革要求

在將思政元素融入高校心理健康教育課程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生思想狀況、心理狀態(tài)容易受復(fù)雜社會(huì)思潮影響的特點(diǎn)推動(dòng)課程改革，向?qū)W生傳遞艱苦拼搏、頑強(qiáng)奮斗等積極向上民族思想和價(jià)值觀念。教師圍繞新的課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面的創(chuàng)新，有助于引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地看待社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生心理韌性，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)外來(lái)價(jià)值觀念給社會(huì)主義核心價(jià)值觀帶來(lái)的沖擊。教師圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，可使學(xué)生在思想、態(tài)度和心理等各方面適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，在形成良好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的同時(shí)，繼承和傳遞中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，由此可使課程教學(xué)達(dá)到“大思政”改革要求[2]。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

在高校各門(mén)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，都需要將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，而并非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能的傳授。基于此，在高校心理健康教育課程教學(xué)中，教師不能只追求“育心”，而是要堅(jiān)持“育人”，確保課程教學(xué)能夠與高校教育相統(tǒng)一，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程教學(xué)中融入思政元素，要求教師切實(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，掌握各種心理問(wèn)題的成因，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生能夠逐步端正認(rèn)識(shí)，正確看待自己和他人，形成愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)責(zé)任感。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)思政教育引領(lǐng)價(jià)值觀念，才能將知識(shí)傳授和人的教育結(jié)合在一起，發(fā)揮教育協(xié)同作用。而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成人格修煉，其精神能夠得到不斷豐富，在面對(duì)各種困難時(shí)都能勇于應(yīng)對(duì)、堅(jiān)定信仰，同時(shí)能保持良好的心理狀態(tài)，始終可以控制自己的情緒，從而更好地學(xué)習(xí)和生活[3]。

三、思政元素融入高校心理健康教育課程教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

首先，從高校心理健康教育目標(biāo)來(lái)看，包括知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面。具體而言，在知識(shí)層面，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)相關(guān)理論、概念和心理健康標(biāo)準(zhǔn)，把握人在不同階段的心理特征和自我調(diào)適方法。在融入思政元素之后，學(xué)生還應(yīng)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)思維與心理學(xué)擁有相同的研究對(duì)象，由此教師可以引入馬克思主義世界觀和方法論，在堅(jiān)定學(xué)生科學(xué)信仰的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、方法看待和解決問(wèn)題，輔助學(xué)生完成自我心理調(diào)節(jié)。在技能層面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我管理、心理調(diào)適、環(huán)境適應(yīng)、壓力管理、問(wèn)題溝通等多項(xiàng)技能，這可以為學(xué)生適應(yīng)今后生活奠定基礎(chǔ)。在融入思政元素后，教師要向?qū)W生傳遞敬業(yè)、守法、愛(ài)國(guó)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人機(jī)交往原則化解沖突，從而更好地融入社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我管理。在自我認(rèn)識(shí)層面，要求學(xué)生樹(shù)立自主意識(shí)，做到正確認(rèn)識(shí)和接納自我，探索適合自己的生活狀態(tài)。在融入思政元素后，教師在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷時(shí)，還要使學(xué)生形成集體感、歸屬感、責(zé)任感，進(jìn)而使其在達(dá)到更高思想境界的同時(shí)，尋求自我發(fā)展。其次，遵循“育心”與“育德”相統(tǒng)一的原則優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將思政元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到雙重育人目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在原本心理教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政育人目標(biāo)，如在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)等方面，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義辯證理論看待事物，使其在形成科學(xué)認(rèn)知模式的同時(shí)，能夠形成理性平和的心態(tài)，做到凡事?lián)Q位思考，學(xué)會(huì)寬容待人。又如，針對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生形成追求自我價(jià)值的健康心態(tài)，教師可以向?qū)W生傳遞“四個(gè)自信”“四個(gè)意識(shí)”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生有感于當(dāng)前美好生活，形成同心、奮力實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢(mèng)想的美好愿望，從中獲得幸福感、安全感、歸屬感，同時(shí)學(xué)會(huì)以國(guó)家宣揚(yáng)的匠人精神、敬業(yè)精神等約束自我，積極應(yīng)對(duì)各種社會(huì)不良思潮帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在堅(jiān)定信仰、偉大信念和良好精神的支撐下，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆杂?、和諧、民主等社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)，也能形成自我探索和心理調(diào)適等技能，從而能在適應(yīng)社會(huì)生活的同時(shí)，達(dá)到心理健康與道德健康和諧統(tǒng)一的境界，這可以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的人生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠充分了解自身的思想狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，全方位掌握每個(gè)學(xué)生的思想和心理情況后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效制定下一步教學(xué)計(jì)劃，不斷完善教學(xué)方案，以保證課堂教學(xué)的有效性[4]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

融入思政元素，優(yōu)化心理健康教育課程內(nèi)容，需要教師積極尋求二者的結(jié)合點(diǎn)，圍繞不同的教學(xué)專(zhuān)題明確融入的內(nèi)容，并挖掘相應(yīng)元素構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，從而使教材內(nèi)容不斷得到充實(shí)。首先，為使課程內(nèi)容與思政元素融為一體，教師在向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)，要圍繞課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如圍繞“認(rèn)識(shí)心理健康”主題開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以將科學(xué)健康觀、健康內(nèi)涵等內(nèi)容與“健康中國(guó)”理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。又如，教師圍繞“珍愛(ài)生命”主題開(kāi)展教學(xué)，講解生命意義、心理危機(jī)預(yù)防等內(nèi)容時(shí)，可以與黨和國(guó)家歷史事件結(jié)合在一起，使學(xué)生從革命烈士為國(guó)犧牲的歷史故事中重新認(rèn)識(shí)人生的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折和危機(jī)，同時(shí)繼承先輩優(yōu)秀道德品質(zhì)，做到珍惜生命，積極面對(duì)生活中的每一天。概言之，教師只有圍繞心理健康教育課程核心內(nèi)容，掌握整個(gè)教學(xué)的中心思想，并找到與思政教育的契合點(diǎn)，才能夠合理融入思政元素，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[5]。其次，高校心理健康教育教材內(nèi)容大多為國(guó)外案例和研究成果等，故教師單純講解這些內(nèi)容難以與思政教育有效融合，因此教師要挖掘課程德育內(nèi)容，并通過(guò)搜集相關(guān)資料充實(shí)教材內(nèi)容，從而為思政元素融入提供途徑。具體而言，教師應(yīng)利用電腦、平板等電子機(jī)器登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找與心理健康教材內(nèi)容相關(guān)的思政教育內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如講解“個(gè)性心理品質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可查找愛(ài)國(guó)英雄、社會(huì)楷模等事跡，通過(guò)仔細(xì)講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物樂(lè)觀、奉獻(xiàn)等積極品質(zhì)。講解“戀愛(ài)情感”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示楊絳和錢(qián)鐘書(shū)的愛(ài)情故事，并提供相關(guān)圖片和影視資料等，培養(yǎng)學(xué)生的健康戀愛(ài)觀，指導(dǎo)學(xué)生從中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握戀愛(ài)心理調(diào)適方法。講解有關(guān)“情緒管理”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生列舉在疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的正面事件和負(fù)面事件，使學(xué)生體會(huì)到情緒管理重要性，并對(duì)不良情緒表現(xiàn)和后果產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，吸取教訓(xùn)，掌握正確調(diào)節(jié)情緒的方法，同時(shí)向?qū)W生輸出友善、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，維持與他人的和諧關(guān)系，保證學(xué)生心理健康[6]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在心理健康教育課程教學(xué)中融入思政元素，還應(yīng)做到潛移默化地影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等，以達(dá)到協(xié)同育人效果。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法、主題演講法等不同方法開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)引入生活情境的方式潛移默化地影響學(xué)生的思想、情感和態(tài)度。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的線索，制成視頻在課上進(jìn)行應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得更深入的思想感悟。如在講解“幸福是什么”的內(nèi)容時(shí)，教師單純講解相關(guān)理論或遙遠(yuǎn)的故事案例難以給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的感受，因此在實(shí)踐教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)微視頻等內(nèi)容形式十分感興趣，教師可以提前安排學(xué)生通過(guò)拍攝視頻的形式講述自己對(duì)幸福含義的理解，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣能夠呈現(xiàn)不同的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的廣泛討論，給學(xué)生帶來(lái)更多的啟示，使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的美好幸福生活是建立在無(wú)數(shù)人努力和付出的基礎(chǔ)上，大家應(yīng)該珍惜和保護(hù)，同時(shí)在未來(lái)應(yīng)通過(guò)奮勇拼搏進(jìn)一步追求美好生活，由此引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀、積極的心理品質(zhì)。教師以學(xué)生生活故事為線索，在生活化的情境中開(kāi)展教學(xué)，可在傳遞知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育[7]。其次，運(yùn)用主題演講法開(kāi)展教學(xué)，能夠反映出大學(xué)生心理成長(zhǎng)主要依靠自我教育的根本理念，如此將課堂當(dāng)成媒介滲透思政元素，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我思索和完善。具體而言，教師可以根據(jù)當(dāng)節(jié)課的主題，讓學(xué)生從自身視角出發(fā)對(duì)這一主題進(jìn)行思考、解析，組織演講內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。如教師可圍繞“我的愛(ài)情”“情緒管理”等主題安排學(xué)生演講，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在敘述成長(zhǎng)故事的過(guò)程中形成正確的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)控和悅納自我。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，分析不同的愛(ài)情組合、類(lèi)型等，傳遞“自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任”“追求人格平等”等正確婚戀觀，幫助學(xué)生正確處理戀愛(ài)和學(xué)業(yè)的關(guān)系。需要注意的是，運(yùn)用該種方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師不能通過(guò)點(diǎn)評(píng)等方式強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想“灌輸”，而是需要建立和諧的師生關(guān)系，不斷拉近師生之間的距離[8]，使學(xué)生感受到教師的溫暖和對(duì)自己的關(guān)心，這樣才能夠使學(xué)生暢所欲言，同時(shí)幫助教師了解其思想動(dòng)態(tài)，為教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念和實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)調(diào)試奠定基礎(chǔ)，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）搭建融合載體

要想在高校心理健康教育課程中融入思政元素，教師需要完成融合載體的搭建，進(jìn)而充分發(fā)揮思政教育和心理健康教育的合力。從信息載體和文化載體兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)思政元素滲透，可以為思政教育融入高校心理健康教育課程提供新途徑。首先，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)為師生開(kāi)展心理、思想交流提供載體，確保教師能在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)把握學(xué)生情況，適時(shí)引入思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，考慮到學(xué)生對(duì)移動(dòng)媒體更感興趣，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)、QQ等途徑與學(xué)生進(jìn)行課堂話題討論，學(xué)生可以匿名形式發(fā)表自己的看法。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以適時(shí)通過(guò)平臺(tái)向其推送愛(ài)國(guó)影片、社會(huì)紀(jì)錄片等，以便引發(fā)學(xué)生的思考，促使其積極主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)有針對(duì)性地輸送愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀幫助學(xué)生解答心理困惑，可確保每名學(xué)生都能理解課程教學(xué)內(nèi)容，形成良好的思想和心理品質(zhì)[9]。其次，從文化載體搭建角度來(lái)看，教師可以通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)公益活動(dòng)、紅色文化參觀活動(dòng)等各種活動(dòng)打造高校心理健康教育第二課堂，使高校心理健康教育課程教學(xué)延伸至課外，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和思想內(nèi)化于心、外化于行的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。如圍繞“大學(xué)生發(fā)展困惑”主題，可由社團(tuán)組織開(kāi)展心理健康征文、海報(bào)評(píng)選等活動(dòng)，這樣能夠吸引廣大學(xué)生參與討論相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論給出“做有修養(yǎng)的大學(xué)生”“做有理想的大學(xué)生”等不同答案。在活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的思想和心理狀況，并通過(guò)系統(tǒng)分析對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)建立心理互助小組、班級(jí)心理委員等團(tuán)隊(duì)，向?qū)W生傳遞正確思想價(jià)值觀念，如此可在形成良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)[10]。在文化載體的作用下，能夠形成校園協(xié)同育人環(huán)境，確保第二課堂教育活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定思想信仰，遇到問(wèn)題積極主動(dòng)思考，敢于面對(duì)困難，從而順利突破心理和思想困境?？偠灾?，在高校心理健康教育課程中融入思政元素，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)認(rèn)識(shí)思政教育和心理健康教育的聯(lián)系，通過(guò)挖掘課程中思政育人元素推動(dòng)課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞雙重育人目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，搭建融合育人載體，全面引導(dǎo)學(xué)生加深思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人才，加快我國(guó)發(fā)展步伐。

作者:狄欣 單位:邯鄲學(xué)院