應用型本科院校學生學習管理分析
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［摘要］學生的學習成效在一定程度上體現著人才培養(yǎng)的質量。而要提高學生的學習成效，有效的學習管理是關鍵。筆者對學習管理的內涵進行了闡釋，分析了現階段應用型本科院校學生學習管理中存在的問題，同時結合時展背景提出了解決這些問題、提高學習管理有效性的對策，以此提升應用型本科院校人才培養(yǎng)質量。
［關鍵詞］應用型本科院校;學生學習管理
學生的學習成效在一定程度上體現著人才培養(yǎng)的質量。而要提高學生的學習成效，有效的學習管理是關鍵。應用型高校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，力求讓學生掌握知識獲取、技能應用的能力。而這些能力的培養(yǎng)與掌握往往需要學生首先學會學習，學會進行學習管理。
1學習管理的內涵
學習管理是指利用科學合理的管理方法，通過計劃、組織、約束、調控等手段，進而規(guī)范、指導、調整、評價學生學習過程、學習方式和學習行為的一系列活動的總稱。學習管理分為制度管理、教師管理和學生自我管理。在制度管理上，各高校都有一系列相應的規(guī)章制度，從《學生學籍管理規(guī)定》到《學生考試規(guī)程》到《畢業(yè)生管理辦法》，高校的學習管理制度覆蓋了從學生入校到離校的全過程，對學生的學習有著規(guī)范和約束作用。教師管理是我們通常意義上對學生學習管理的狹隘理解。在傳統(tǒng)的教學中，教師處于主體地位，既是教育者也是管理者，是學生學習管理的核心。隨著教育理論的發(fā)展和教育觀念的更新，教師是學生學習管理的核心這一說法受到挑戰(zhàn)，學生學習管理的主體也從教師轉移到了學生自身。學生的自主學習管理指的是學生在學習過程中通過自我監(jiān)控、自我調動、自我強化等行為，對自身的學習目標、學習內容、學習方式、學習狀態(tài)進行調整和控制，以達到最優(yōu)的學習效果。
2應用型本科院校學生學習管理中存在的問題
2.1學生在學習中缺乏自主管理意識及自主管理能力較弱。在我國傳統(tǒng)的教育體制中，對于知識的傳輸，學生一向都是處于被動接受的狀態(tài)。應用型本科院校的學生在學習過程中更多地偏重于知識、技能的直接應用，而對于如何獲取知識，如何在相對枯燥和煩悶的理論學習中進行自我管理卻稍顯力道不足，很多學生在學習中缺乏自主管理意識，自主管理能力也較弱。西南大學心理學教授張慶林提出自主學習管理能力應該包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習，會確立學習目標，善于選擇能達到目標的最適當的學習方式方法，善于檢測達標情況，必要時采取補救措施，善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節(jié)自己的學習方式方法。調查顯示，在應用型本科院校學生中，只有20%的學生在平時的學習中有明確的目標，而認真落實學習目標的只有14%；有30%的學生會制訂學習計劃，而只有5%的人能夠堅持下來。由于應用型本科院校學生缺乏自主學習管理能力，他們沒有學習計劃、學習目標，在學習上遇到困難和挫折也不懂得怎樣去激勵自己，自主學習管理能力較弱。2.2高校學習管理制度存在機械性和單向性的特點。學校的學習管理制度指的是對學生的學習過程和學習行為進行規(guī)范、約束、發(fā)展和評價的一系列規(guī)章制度。學習管理制度的制訂，一方面是為了給學校管理者提供管理依據和準則，另一方面是給學生的學習行為提供參考和指導?？梢哉f，學習管理制度的最終指向是學生，但是，在該制度的制訂與實施過程中，學生所起到的作用卻微乎其微。學生作為學習管理制度最主要的“當事人”，也是最明顯的“局外人”。學生基本上不參與學習管理制度的制訂。學校也很少征詢學生的意見和建議。學校只是按照自身的理念與要求，制訂好相關的規(guī)章制度以后，讓學生被動地去遵守，被動地去接受管理。這就造成了學習管理制度單向性的問題。另外，很多高校制訂的學習管理制度只是一些書面上的硬性管理規(guī)定，沒有考慮學生的實際情況以及個體差異，管理者對學生的學習管理也只是機械性地參照相關的制度要求，難以全面、準確、系統(tǒng)地概況學生學習的全過程，也難以對學生的學習情況變化進行相應的學習指導。2.3學生學習的主體地位得不到體現。在傳統(tǒng)的師道尊嚴和以教師為中心的教學觀念的影響下，我國的課堂教學一直都是“灌輸式”的、“注入式”的。雖然近些年隨著教育理論的更新和發(fā)展，“以學生為中心”“學生是學習的主體”的思想得到傳播與推廣，但在實際的課堂教學與學習管理中，教師仍然占據整個課堂，學生仍然是被動接受知識的客體，學生個體或群體的感知與需求仍然被忽視。讓學生愿意主動去學習，其中很大的一個影響因素就是課程設置。很多應用型高校，課程目標雖然是培養(yǎng)現代應用型人才，但課程資源卻仍然是老舊的資源，教學方式仍然是老舊的方式?，F代學生作為在信息時代中長大的群體，他們幾乎從小就開始跟電腦打交道，從小就跟互聯網接觸，他們思想更新快，能夠敏銳地捕捉到前沿信息，喜歡新鮮事物。學校的課程設置、教師的教學方式如果只是傳統(tǒng)的模式，不從學生的角度出發(fā)滿足學生的需求，那么就很難讓學生在學習中體驗到樂趣。
3提高應用型本科院校學生學習管理成效的對策
3.1開展自主學習管理教育提高學生自主學習管理意識。提升學生自主學習管理能力在學習管理的三個方面中，自主學習管理是最重要的。教育管理者要開展適度的自主學習管理教育，幫助學生提高自主學習管理意識，提升自主學習管理能力。教育的形式可以是開展講座，請教育專家來給學生講解自主學習管理的重要性以及進行自主學習管理的有效方法；也可以是研討會，讓學生進行思想碰撞，對自主學習管理進行討論，教師輔之以教育引導；還可以是班會課，挖掘身邊的榜樣力量，讓有經驗的學生進行經驗交流分享?？傊逃问蕉喾N多樣，教育管理者可以根據實際情況進行選擇或創(chuàng)新。只有形成了自主學習管理的意識，學生才會認真地審視自己的學習行為、確定學習目標。也正是有了自主學習管理意識以后，他們才能夠下意識地對自身的學習行為進行監(jiān)控，發(fā)現問題后及時運用適當的學習策略對學習行為進行調整，以此提升學習管理能力。3.2利用網絡平臺來增加學習管理制度實施的有效性。學生是高校學習管理制度的主要管理對象，也是制度的執(zhí)行者之一，學生在學習管理制度中的參與度是確保該制度有效運行的基本要求。這里的參與度主要體現在兩個方面，一是學習管理制度的制訂過程中，二是學習管理制度的執(zhí)行過程中。要提高學生的參與度，就要讓學生參與到制度的制訂當中，要全面考慮學生的實際情況，要允許學生提出自己的意見和建議，要在合理的情況下充分滿足學生的需求，使制度符合當今學生的情況。這樣，學生才有可能積極地去執(zhí)行該制度。另外，高?？梢詫⒏黜椧?guī)章制度到學校網站或微信公眾平臺上，讓學生能夠及時方便地查閱。同時，高校還可以建立一個學習管理系統(tǒng)，在學生入校之初就為其建立學習管理檔案。學生在這個系統(tǒng)里提交作業(yè)、進行提問、討論問題、發(fā)表意見，而這個系統(tǒng)也跟教務教學管理系統(tǒng)聯系起來，針對學生實際的學習情況，及時記錄和更新學生的學習狀態(tài)，完善學生的學習過程管理檔案，同時根據學生的學習情況，提供相應的幫助和支持。這樣，高校對學生的學習管理就能夠到達及時而有全面的效果。3.3以學生為中心將控制學生學習轉變?yōu)榇龠M學生學習。以學生為中心，就是要明確學生的主體地位，不再是教育者單方面的控制，學生也不再是被動地接受知識的傳輸，而是要全面考慮學生的需求，充分尊重學生的意見和建議，把灌輸式的教育變成引導式的教育。在日常教學中，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，要運用各種教學技巧和教學手段提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能，盡力為學生創(chuàng)設一個自主發(fā)展的空間。在教學中，教師是要促進學生學習而非控制學生學習，讓學生的被動接受變成主動尋求。另外，學校的課程設置要貼近實際，要符合應用型高校的人才培養(yǎng)要求，要充分考慮到社會變化的實際情況，也要充分考慮的學生的實際需求。同時，結合現在學生對電腦和手機等網絡設備的依賴性，學?？梢岳镁W絡平臺，如學校網站、微信公眾平臺等，為學生提供網絡化、碎片化、交互性的學習資源。一方面，充分利用現有的教學資源，將現有資源轉換為便于在網絡設備中瀏覽使用的資源，在網絡平臺中，學生可以根據實際需求選擇性地學習。另一方面，也可以整合已有的互聯網資源，為學生提供相應的鏈接和簡介，把網上其他高校和社會組織提供的優(yōu)質學習資源整合到本校的網絡平臺中。這樣就極大地豐富了學習資源，同時也降低了資源開發(fā)成本。
參考文獻
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作者:李旖 孫貴林 單位:廣東科技學院
